Нравственно-экологическое воспитание младших школьников в процессе проектной деятельности

Состояние современной социоприродной среды вынуждает человечество искать новые концепции общественного развития, такие как, например, «жизнь — абсолютная ценность», «жизнь на Земле поддерживается динамической устойчивостью биосферы, которую никто не вправе нарушать» и др. В этом аспекте формирование экологической нравственности становится особо значимой для сохранения цивилизации.

Экологическая нравственность рассматривается как духовно-нравственное и ценностное отношение к природе, она должна и может быть сформирована у индивида в том возрасте, когда знания и впечатления детства переходят в убеждения. Этим положением объясняется актуальность экологического воспитания младших школьников, формирующего их убеждения о ценностях природы, умение нравственного взаимодействия с ней, что в последующем перерастает в экологические потребности личности.

В психолого-педагогических исследованиях (С.Д. Дерябо, А. В. Запорожец, Б. Г. Иоганзен, Н. А. Рыжова, И. И. Петрова, В. А. Ясвин и др.) доказана необходимость и возможность нравственно-экологического воспитания с раннего детства. Одним из инновационных методов решения проблемы является метод проектов, который возник впервые как метод обучения во 2-й половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Теоретически метод основывался на концепциях прагматической педагогики Дж. и Э. Дьюи, провозгласившей «обучение посредством делания», предлагающей строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Подробно метод проектов освещался У.X. Килпатриком (США). Он рассматривал идею обучения через организацию «целевых актов», различал четыре вида проектов: созидательный, потребительский, проект решения проблемы, проект-упражнение, считал, что через включение учащихся в проектную деятельность можно успешно решать задачи школы [1].

В педагогике метод проектов используется либо как частный метод в рамках определенного предмета, либо как технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на приобретение новых. Используя метод проектов в процессе нравственно-экологического воспитания младших школьников, мы придерживались точки зрения О. Б. Волжиной о методе проектов как способе организации поэтапной практической деятельности детей по выявлению и достижению экологических целей, ориентированной на формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с социоприродной средой.

Проектная деятельность, по своей сути, является:

• ? интеллектуальной, когда обеспечивается определенный уровень сформированности знаний у детей о разных областях окружающей действительности, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя элементов культуры;
• ? эмоциональной, ориентированной на восприимчивость детей к различного рода сенсорной информации, наличие у них мотивов поведения, реально не побуждающих к действию, но определяющих эмоционально-положительное отношение к миру;
• ? деловой, направленной на возможность реализовать свои знания в разнообразной деятельности, на формирование зачатков внутренних мотивов поведения как предпосылок бескорыстия и альтруизма;
• ? коммуникативной, т. е. в процессе усвоения экологических знаний желание и умение участвовать в учебном и внеучебном общении [2].

Проектная деятельность прогностична, поскольку направлена в будущее. Для решения любой экологической проблемы важны не только знания об окружающей среде, но и умение проявить творческие способности, самостоятельность. Самостоятельное решение экологических проблем в процессе проектной деятельности невозможно без умения конструировать свои знания, что, в свою очередь, детерминирует развитие познавательных навыков учащихся, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления посредством практических действий.

Метод проектов в младшем школьном возрасте является доступным видом деятельности (Л.С. Выготский, Д. А. Данилов, Н. В. Серегина, И. В. Цветкова, В.А. Ясвин), так как в этом возрасте сформирована готовность к взаимодействию с окружающим миром, они умеют устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы. Как сложный вид деятельности, проектная деятельность, согласно теории Л. С. Выготского, способствует расширению зоны ближайшего развития младших школьников.

Использование проектной деятельности в процессе экологического воспитания обеспечивает включение ребенка в решение экологических проблем, овладение способами улучшения окружающей среды на основе творческой деятельности, развитие потенциальных возможностей в сотрудничестве с взрослыми.

В целях выявления использования метода проектов в экологическом воспитании младших школьников в условиях сельской школы нами проведено диагностическое изучение учащихся и педагогов, целью которого было выявление исходного уровня экологической воспитанности и опыта природоохранной деятельности детей, уровня сформированности эколого-педагогической компетентности педагогов. Исследование проведено с использованием модифицированной нами анкеты Н. С. Жестковой. Обследованием было охвачено 57 младших школьников 2−4 классов, администрация и 8 учителей начальных классов Ходзинской МСОУ № 11.

В результате диагностики выявлено: в школе проводится определенная работа по экологическому воспитанию учащихся. Администрация школы и учителя начальных классов представляют суть проблемы и роль экологического воспитания. В школе работает кружок «Юный эколог», проводятся субботники по благоустройству территорий, акции «Спаси дерево», «Тёплый дом» и др., активно разводят комнатные растения, совершают экскурсии и походы на природу и т. д.

Вместе с тем, в педагогической практике еще не накоплен материал по использованию метода проектов как средства экологического воспитания младших школьников, недостаточно изучены педагогические условия экологического воспитания младших школьников на основе использования на практике проектной деятельности экологической направленности.

В рамках совместной деятельности «Школа-ВУЗ» нами составлен проект инновационной модели экологического воспитания младших школьников на основе этнокультурного опыта в условиях сельской местности, предусматривающий три блока направлений:

• — когнитивный блок, включающий познавательно-исследовательскую деятельность младших школьников в рамках проектной методики;
• — практико-ориентированный блок, предусматривающий практическую деятельность младших школьников (совместно с субъектами структурного компонента) по сохранению, восстановлению и охране природы своего региона как «зоны жизнедеятельности», отвечающего критериям здоровья для всего живого и удовлетворения материальных, духовных и эстетических потребностей человека;
• — досуговый блок — направлен на познавательно-игровую деятельность младших школьников (Эко-знаки, Экологический светофор (И. Цветкова), изучение экологических сказок, псевдотестов), туризм, походы и др.

Каждый из обозначенных блоков содержит ряд проектов, в основном экологической направленности, которые классифицировались на основании его направленности, взаимозависимости с другими проектами, по результату, форме и методам организации обучения. При этом в процессе использования проектов особое внимание обращалось на наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы-задачи, требующей интегрированного знания; практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов; самостоятельную деятельность учащихся; наличие этапов; использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий; определение проблемы и задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; обсуждение способов оформления конечных результатов; сбор, систематизацию и анализ полученных данных; оформление результатов. Этим условиям отвечает разработанный нами экологический проект «Мое дерево», который проводится в три этапа: подготовительный, исследовательский и обобщающий.

В качестве объекта исследований дерево выбрано не случайно. Опыт показывает, что младшие школьники часто не воспринимают деревья как живые объекты. В то же время дерево — прекрасный объект для фенологических наблюдений. На примере дерева могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой. Помимо исследовательских заданий, младшие школьники выполняют ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им предлагается определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева «с разным настроением». Также учат их видеть и слышать красоту природы, затем — творчески самовыражаться красивым словом, красками, лепкой и т. п. Включение детей в проектную деятельность даст возможность формировать их эмоционально-нравственное отношение к природе. Аксиологический аспект данного проекта заключается также в том, что он позволяет объединить потенциал школы и родителей по решению обозначенных проблем.

экологический духовный воспитание школьник.

• 1. Кагаров, Е. Г. Метод проектов в трудовой школе / Кагаров Е. Г. — М.: Учпедгиз, 1926.
• 2. Петрова, И. И. Метод проектов как средство подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию младших школьников / И. И. Петрова // Среднее профессиональное образование. — 2007. — № 3. — С. 37−39.