Проблема формирования оценочных суждений учащихся на уроках литературы приобретает в методике все большее значение. Система литературного образования в современной школе строится на основе новой концепции, которая в качестве одной из основных задач ставит развитие у учащихся умений анализировать, интерпретировать и оценивать художественный текст. В пояснительной записке, вошедшей в проект стандартов второго поколения, сказано, что «представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного необходимо школьникам для последующей успешной самореализации в любой сфере деятельности» [186, с. 14].
Оценочная деятельность является основой формирования оценочных суждений учащихся. Исследователи характеризуют оценочную деятельность как сложный аналитический процесс, связанный с выявлением наличия или отсутствия в чем-то или ком-то значимых для человека ценностей. В нашем исследовании мы понимаем оценочную деятельность как педагогически целенаправленный процесс осознания и выражения учеником своего отношения к литературному произведению. Результатом оценочной деятельности является оценка в форме суждения.
В процессе оценивания литературного произведения учащиеся овладевают умениями определять авторскую позицию и систему ценностей, высказывать собственное мнение о прочитанном. Полученные на уроках русской литературы умения необходимы учащимся для полноценной жизни в современном обществе, так как оценка представляет собой компонент разных сфер деятельности (учебно-познавательной, трудовой, творческой и др.).
Несмотря на то, что оценка и оценочная деятельность стали объектом изучения разных областей знания (философии, психологии, логики, лингвистики и эстетики), проблема формирования оценочных суждений учащихся в процессе изучения русской литературы в школах с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения не была предметом специального исследования. Недостаточная разработанность данной проблемы, с одной стороны, и задача формирования оценочных суждений учащихся в процессе изучения русской литературы, в том числе в школах с родным (нерусским) языком обучения, с другой, определили актуальность диссертационного исследования.
В современной научной литературе отсутствует однозначная трактовка понятия «оценочное суждение». В логике под оценочным суждением понимается высказывание, устанавливающее абсолютную или сравнительную ценность какого-то объекта, дающее ему оценку [213, с. 141]- в философии — ценностное отношение к объектам действительности и миру в целомв эстетике — обоснованная эстетическая оценка предметов объективного мира, выраженная в форме утверждения о красоте или уродстве предмета [215, с. 347].
В нашем исследовании при определении понятия «оценочное суждение» мы опираемся на положение исследователей об основных элементах оценочного суждения [136, с. 4−5] и в качестве рабочего определения предлагаем следующее: оценочное суждение — это аргументированное высказывание об отраженных в произведении картинах жизни, о произведении как воплощении авторской позиции, о мастерстве воплощения авторской концепции произведения, о соотношении авторской концепции мира и человека с собственной нравственной позицией учащегося.
Как показывают наблюдения и данные констатирующего эксперимента, оценочные суждения значительной части учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения категоричны и субъективны. Ученики не обращают особого внимания на общечеловеческое содержание художественных произведений, на нравственно-эстетическую позицию автора, не соотносят авторскую концепцию мира и человека с собственной позицией. Причиной тому стали противоречия, которые возникли:
1) между современным уровнем развития философии, психологии, литературоведения, эстетики, педагогики и его отражением в методических исследованиях;
2) между задачей оценочной направленности анализа литературного произведения и фактическим отсутствием исследований, использующих теоретически обоснованную учебную модель реализации этой задачи;
3) между необходимостью формирования оценочного отношения к литературе и незнанием путей, обеспечивающих эффективность такого формирования.
Эти противоречия диктуют постановку научной проблемы нашего исследования. Нам необходимо определить, каким должен быть процесс формирования оценочных суждений, чтобы ученики школ с родным (нерусским) языком обучения:
— научились высказывать аргументированные оценочные суждения при определении позиции автора, оценке мастерства художественного воплощения авторской концепции в произведении, выражении собственного отношения к прочитанному;
— опираясь на нравственно-эстетическую позицию писателя, могли выстроить свою шкалу личностных ценностей.
Процесс формирования оценочных суждений у учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения мы рассматриваем на примере' изучения произведений А. П. Чехова. Обращение к прозе данного писателя представляется нам особенно значимым потому, что художественные открытия А. П. Чехова оказали огромное влияние на развитие русской и мировой культуры. Писателю свойственна объективная манера повествования. Если в ранних рассказах А. П. Чехова авторские оценки выражены прямо, то в произведениях позднего периода автор избегает прямых оценок и суждений. Авторские оценки выражены опосредованно, через речевые характеристики, говорящие фамилии, портреты, детали, подтекст.
Рассказы и повести А. П. Чехова, которые входят в программы для школ с родным (нерусским) языком обучения, отражают быт, историю, культуру и нравы русского народа, особенности русского национального характера. Эти условия наряду с национальной спецификой татарской литературы, определенным художественным мышлением и неодинаковым уровнем лингвистической подготовки учеников необходимо учитывать в процессе изучения произведений А. П. Чехова.
Преодолеть трудности, осложняющие восприятие учащимися прозы А. П. Чехова, помогает сопоставление с тематически близкими текстами родной литературы, выявление национального своеобразия и общих черт национального характера, мировоззренческих позиций и нравственно-эстетических ценностей каждой литературы, перевод произведений на родной язык. Учет специфики родной культуры способствует обогащению духовного мира учащихся, возрождению национального самосознания, формированию художественного и эстетического вкуса, приобщению к нравственно-эстетическим ценностям, общим для всех культур.
В рассказах и повестях А. П. Чехова содержатся глубокие обобщения социальных отношений, человеческих характеров, психологических состояний и чувств, ставятся «вечные» вопросы о смысле жизни и счастье человека, его достоинстве. Чеховская система ценностей, квинтэссенцию которой составляют такие понятия, как правда, красота, свобода и человеческое достоинство, может быть принята учениками за основу жизненной ориентации.
Актуальность исследования определяется также неизменным интересом литературоведов к творчеству А. П. Чехова на рубеже XX—XXI вв. Ученые-чеховеды занимаются вопросами философского осмысления художественного мира писателя (П.Н. Долженков, A.C. Собенников и др.) — указывают на «следы» жанровой трансформации в его произведениях (Н.В. Капустин, А.Д. Степанов), на использование современными авторами чеховских мыслей, мотивов и образов, приемов художественной изобразительности (К.Д. Гордович, A.B. Огнев). Чеховская проза интерпретируется современными исследователями в контексте его биографии (Ю.А. Бычков, А.П. Кузичева). Литературоведы ситуацию «болезни-лечения» в творчестве А. П. Чехова рассматривают сквозь призму собственной смертельной болезни писателя (Г.П. Козубовская, Д.П. Рейфилд).
Литературоведы пишут о современности и загадочности писателя. Созвучность вопросов, решаемых героями А. П. Чехова, современному положению человека в мире, актуальность его произведений и их художественное совершенство обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование оценочных суждений учащихся на уроках русской литературы в школах Республики Татарстан (на материале изучения прозы А.П. Чехова)».
Цель исследования — повышение качества школьного литературного образования при помощи научно обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования оценочных суждений учащихся в процессе изучения эпических произведений (рассказов и повестей А.П. Чехова).
Объектом исследования является процесс формирования оценочных суждений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения на уроках литературы.
Предмет исследования — теоретические основы и методические пути формирования оценочных суждений учащихся в процессе изучения эпических произведений (рассказов и повестей А.П. Чехова) в школах с родным (нерусским) языком обучения.
В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза. Мы предположили, что процесс формирования, оценочных суждений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения при изучении эпических произведений (прозы А.П. Чехова) будет проходить успешно, если:
— будет разработана методика поэтапного формирования умений учащихся выражать оценочные суждения (от формирования представления об авторской позиции и способах ее проявления к умению высказывать личностное отношение к прочитанному на основе соотношения авторской и собственной позиции);
— будут учтены особенности мышления и восприятия литературы нерусскими учащимися и предложены задания, совершенствующие их восприятие (поиск ключевых слов с оценочным значением и деталей, выполняющих оценочную функциюопределение форм юмористической и сатирической оценкивыявление оценок через сравнение, интонации и др.- нахождение морфологических и синтаксических средств языка для определения авторской позицииупотребление средств выражения оценки при создании собственных аргументированных оценочных суждений);
— будут привлечены тематически близкие тексты родной литературы учащихся, что позволит выявить общечеловеческое содержание произведений, определить в них сходство и различие в эстетическом плане, приобщить учащихся к нравственно-эстетическим ценностям, общим для всех культур;
— методика работы будет сочетать различные формы классных и внеклассных занятий (урок-беседа, урок-встреча с литературным героем, урок-телепередача, урок-практикум с элементами заочной экскурсии и др.), методов и приемов, направленных на совершенствование оценочной деятельности учащихся (определение оценочной позиции автора и героясоотнесение оценок автора с оценками литературных критиков и самих учащихсясопоставление нравственно-эстетической позиции писателей разных культураргументация собственной позиции и др.).
Поставленная цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:
1. Изучить работы по философии, психологии, эстетике, теории и методике обучения литературе по теме для определения методологической базы научного исследования.
2. Определить и обосновать психолого-педагогические, литературоведческие, методические основы формирования оценочных суждений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения в процессе изучения эпических произведений (прозы А.П. Чехова).
3. Выявить особенности формирования оценочных суждений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения в процессе изучения эпических произведений (прозы А.П. Чехова).
4. Выдвинуть и научно обосновать ведущие принципы в работе по формированию оценочных суждений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения в процессе изучения эпических произведений (прозы А.П. Чехова).
5. Разработать методическую модель формирования оценочных суждений учащихся в процессе изучения эпических произведений (прозы А.П. Чехова) в школах с родным (нерусским) языком обучения.
6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой в диссертации учебной модели.
Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования: методы теоретического исследования — изучение и анализ трудов философов, психологов, эстетиков, литературоведов, ученых-методистов по проблеме исследованияметоды эмпирического исследования — наблюдение за учебным процессом, беседы с учителями, анкетирование, анализ письменных и устных работ учащихсяэкспериментальные методы — проведение констатирующего и обучающего эксперимента.
Диссертационное исследование проводилось в течение четырех лет (с 2006 по 2010 гг.) в три этапа.
На первом этапе (2006;2007 гг.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы, изучались философские, психологические^ эстетические, литературоведческие, методические источники по проблеме диссертациипроводился констатирующий эксперимент и анализировались-его результаты.
На втором этапе (2007;2008 гг.) была продолжена экспериментальная работа, разработана система уроков по формированию оценочных суждений учащихся в процессе изучения эпических произведений (рассказов и повестей А.П. Чехова), проведен обучающий эксперимент в татарских гимназиях №№ 12 и 18 г. Казани, в Арской и Сармановской школах РТ.
На третьем этапе (2009;2010 гг.) были проанализированы, обобщены и систематизированы полученные данные, сформулированы выводы, проведена корректировка отдельных аспектов работы, определены возможные перспективы исследования.
Методологической основой нашего исследования являются труды философов А. И. Бурова, Е. В. Волковой, М. С. Кагана, Б. Г. Лукьянова, JI.H. Столовича и др., в которых раскрывается сущность оценкиработы эстетиков и литературоведов Ю. А. Андреева, Ю. Б. Борева, A.C. Бушмина, Н. К. Гея, JT.A. Зеленова, А .Я. Зися, В. В. Кожинова, H.JI. Лейдермана, Г. М. Фридлендера, М. Б. Храпченко и др., в которых рассматривается аксиологический аспект изучения художественных произведенийисследования психологов Б. Г. Ананьева, Л. Г. Жабицкой, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, О. И. Никифоровой, С. Л. Рубинштейна и др., посвященные рассмотрению оценочной деятельностиработы ученых-чеховедов Г. П. Бердникова, Н. Я. Берковского, Л. П. Громова, Е. С. Добина, П. Н. Долженкова, А. Б. Есина, Н. В. Капустина, В. Б. Катаева, A.B. Кубасова, М. В. Кузнецовой, Р. Г. Кулиевой, В. Я. Лакшина, В. Я. Линкова, З. С. Паперного, Э. А. Полоцкой,.
B.М. Родионовой, В. Д. Седегова, A.C. Собенникова, А. Д. Степанова, И. Н. Сухих, В. И. Тюпы, А. П. Чудакова, Л. М. Цилевича и др., в которых исследуется идейно-художественное своеобразие прозы писателяметодические работы В. В. Голубкова, М. А. Рыбниковой, О. Ю. Богдановой, Г. И. Беленького, Т. Ф. Курдюмовой, В. Я. Коровиной, И. С. Збарского, Н. В. Колокольцева, Н. И. Кудряшова, М. Г. Качурина, В. Г. Маранцмана, Т. Г. Браже, С. А. Леонова, Г. Н. Ионина, A.B. Дановского, В. Ф. Чертова, С. А. Зинина, И. А. Подругиной, H.A. Бодровой, A.A. Липаева, Л. В. Тодорова, М. В. Черкезовой,.
C.К. Бирюковой, З. С. Смелковой, М. Г. Ахметзянова и др., связанные с проблемой формирования читательской культурыработы И. Ю. Бурдиной, Л. А. Капитановой, A.A. Озеровой, М. Л. Семановой, М. В. Теплинского, Н. Ю. Тяпугиной и др., в которых дается анализ рассказов и повестей А. П. Чехова, включенных в школьную программу.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
— выявлена специфика формирования оценочных суждений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения на уроках литературы и определено влияние национальных особенностей родной культуры и литературы на процесс формирования оценочных суждений;
— предложена методика поэтапного формирования умений учащихся выражать оценочные суждения (от формирования представления об авторской позиции и способах ее проявления к умению высказывать личностное отношение к прочитанному на основе соотнесения авторской и собственной позиции);
— разработаны специфические приемы анализа литературного произведения, обеспечивающие совершенствование оценочной деятельности учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения (поиск ключевых слов с оценочным значением и деталей, выполняющих оценочную функциювыявление оценок через сравнение, интонации и др.- нахождение морфологических и синтаксических средств языка для определения авторской позицииупотребление средств выражения оценки при создании собственных аргументированных оценочных суждений);
— определена значимость формирования оценочных суждений учащихся на уроках русской литературы, обусловленная необходимостью переноса полученных умений на другие сферы деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:
— конкретизировано применительно к литературному образованию понятие «оценочное суждение», под которым понимается аргументированное высказывание об отраженных в произведении картинах жизни, о произведении как воплощении авторской позиции, о мастерстве воплощения авторской концепции произведения, о соотнесении авторской концепции мира и человека с собственной нравственной позицией учащегося;
— на основе положений философии, психологии, эстетики и методики преподавания литературы разработана и экспериментально проверена методическая модель, в основе которой лежит принцип поэтапного формирования умений выражать оценочные суждения при изучении эпических произведений (прозы А.П. Чехова), доказана ее эффективность и целесообразность использования в процессе преподавания литературы в школах с родным (нерусским) языком обучения;
— выявлены объективные трудности, возникающие в процессе формирования оценочных суждений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения (недостаточная языковая подготовка учащихся, отсутствие опыта самостоятельных развернутых оценочных суждений, опосредованное влияние национальной специфики);
— обоснованы типы заданий, активизирующие оценочную деятельность учащихся и обеспечивающие успешность формирования умения высказывать оценочные суждения: поиск средств выражения оценки на лексическом, морфологическом и синтаксическом уровняхопределение форм юмористической и сатирической оценкисоотнесение оценки автора с оценками литературных критиков и самих учащихсясопоставление с тематически близкими текстами родной литературывыявление нравственно-эстетической позиции писателей разных культур и др.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
— содержатся конкретные методические рекомендации по формированию оценочных суждений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения (на материале изучения прозы А.П. Чехова);
— разработаны уроки по формированию оценочных суждений учащихся в процессе изучения эпических произведений (прозы А.П. Чехова);
— подготовлена система занятий по внеклассному чтению произведений А. П. Чехова, направленная на совершенствование умений учащихся высказывать оценочные суждения;
— предложены дидактические материалы к урокам по произведениям А. П. Чехова (таблицы, образцы построения оценочных суждений, задания с вопросами оценочного характера, исследовательские и творческие задания), активизирующие оценочную деятельность учащихся.
Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе средней школы, в системе высшего образования, на курсах повышения квалификации учителей-словесников, при составлении учебных программ по литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения.
Достоверность исследования подтверждается данными констатирующего и обучающего экспериментов, результаты которых оценивались на основе анализа письменных и устных ответов учащихся.
Апробация результатов исследования осуществлялась на ежегодных республиканских научно-практических конференциях «Литературоведение и эстетика в XXI веке» («Татьянин день»), (г. Казань, 2007;2009 гг.), на всероссийской научной конференции «Текст. Произведение. Читатель» (г. Казань, 11−13 октября 2007 года), на конференциях молодых ученых ТГГПУ (г. Казань, 2007;2009 гг.), на всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Я. А. Ротковича (г. Самара, 2 февраля 2009 года), на всероссийской научной конференции «Национальный миф в литературе и культуре» (г. Казань, 4−7 мая 2009 года), на «Голубковских чтениях» в МПГУ (г. Москва, 2007;2010 гг.).
Методические разработки уроков, получившие положительную оценку учителей литературы, внедрены в практику татарских гимназий №№ 12 и 18 г. Казани, Арской и Сармановской школ Республики Татарстан.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В соответствии с современными требованиями литературного образования процесс формирования оценочных суждений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения необходимо осуществлять на каждом этапе изучения эпических произведений (прозы А.П. Чехова), что позволит ученикам перейти от оценок одноуровневого плана (нравится — не нравится) на начальном этапе изучения эпических произведений (прозы А.П. Чехова) к аргументированным оценочным суждениям об отраженных в произведении картинах жизни, о произведении как воплощении авторской концепции, о соотношении концепции автора с собственной нравственной позицией на завершающем этапе.
2. Наиболее эффективный путь изучения эпических произведений в школах с родным (нерусским) языком обучения представлен методической моделью, в основе которой лежит принцип поэтапного формирования умений выражать оценочные суждения: 1) формирование представления о структуре оценочного суждения, первоначальных умений высказывать оценочные суждения путем логического обоснования оценочной позиции- 2) формирование представления о способах характеристики героев и формах оценки, обогащение языковыми средствами выражения оценки- 3) совершенствование умений выражать отношение к прочитанному на основе соотнесения авторской и собственной позиции- 4) расширение представления о своеобразии авторской концепции и системы ценностей, совершенствование интерпретационных навыков.
3. Особенности художественного" мышления и восприятия учащимися произведений неродной литературы предопределяют необходимость положить в основу анализа эпических произведений (прозы А.П. Чехова) наряду с оценочным аспектом историко-бытовой, историко-культурный комментарий, языковой (лингвистический комментарий) и сравнительно-литературный аспект (сопоставление с тематически близкими текстами родной литературы). При этом нами выделены специфические приемы анализа, обеспечивающие совершенствование восприятия, интерпретационной и оценочной деятельности учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения: поиск ключевых слов с оценочным значением и деталей, выполняющих оценочную функциюопределение форм юмористической и сатирической оценкивыявление оценок через сравнение, интонации и др.- нахождение морфологических и синтаксических средств языка для определения авторской позицииупотребление средств выражения оценки при создании собственных аргументированных оценочных суждений. Опытным путем было подтверждено, что обозначенные приемы позволяют школьникам определить авторскую позицию и сформировать личностное отношение к прочитанному.
4. Эффективности формирования оценочных суждений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения способствует предложенная нами система урочных и внеурочных форм работы. Полученные на уроках по основному курсу умения высказывать оценочные суждения совершенствуются на уроках внеклассного чтения. При этом важная роль в процессе классной и внеклассной работы отводится заданиям творческого характера, обеспечивающим успешность формирования умения высказывать оценочное суждение (поиск средств выражения авторской позициипостановка оценочных вопросоввыражение оценочной позиции от лица автора и героевсоотнесение оценок литературных критиков с оценками учащихсясопоставление нравственно-эстетической позиции писателей разных культур и др.).
Выводы по второй главе диссертационного исследования.
Анализ результатов обучающего эксперимента позволил сделать следующие выводы:
Работа по формированию оценочных суждений учащихся при изучении эпических произведений (прозы А.П. Чехова) представляет собой единый и сложный процесс, состоящий из четырех этапов.
На первом этапе (5 класс) формируются навыки вдумчивого чтения, первоначальное представление об авторской позиции и отношении автора к изображаемому. На втором этапе (6−7 классы) происходит обогащение языковыми средствами выражения оценки, формирование представления о способах характеристики героев, формирование умения выявлять общечеловеческое содержание произведений и выражать свое отношение к прочитанному. На третьем этапе (8−9 классы) осуществляется расширение представлений о способах выражения авторской позиции, совершенствование умений высказывать аргументированные оценочные суждения. На четвертом этапе (10−11 классы) происходит расширение представлений о своеобразии авторской концепции и системы ценностей, формирование умения сопоставлять произведения писателя с произведениями родной литературы.
В процессе формирования оценочных суждений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения учитываются особенности художественного мышления и восприятия русской литературы нерусскими учащимися. В основу анализа произведений наряду с оценочным аспектом положены историко-бытовой, историко-культурный комментарий, языковой (лингвистический комментарий) и сравнительно-литературный аспект (сопоставление с тематически близкими текстами родной литературы). Сопоставляя рассказы А. П. Чехова с произведениями татарских писателей, учащиеся выявляют национальное своеобразие и общие черты национального характера, общечеловеческое содержание произведений русской и татарской литературы, приобщаются к духовно-нравственным ценностям, общим для всех культур.
Процесс формирования* оценочных суждений учащихся осуществляется на уроках традиционного и нетрадиционного типа по основному курсу и на занятиях внеклассного чтения. На уроках, проводимых в нестандартной форме,-ученики используют полученные ранее знания и умения^ логически мыслить, анализировать, оценивать прочитанное в творческих условиях (путем постановки оценочных вопросоввыражениям оценочной позиции автора и героевсоотнесения оценок литературных критиков с собственными оценками). Полученные на уроках по основному курсу умения высказывать оценочные суждения совершенствуются на занятиях внеклассного чтения-.
Как показывает анализ результатов выполнения учеников контрольных срезов, на начальном этапе изучения эпических произведений (прозы А. П. Чехова в 5 классе) учащиеся школ с родным (нерусским) языком обучения высказывают недостаточно глубокие и аргументированные оценочные суждения, не имеют четкого представления об авторской позиции и системе ценностей. Но на завершающем этапе (10 класс) старшеклассники при оценке произведений писателя проявляют самостоятельность, привлекают эмоционально-оценочную лексику, соотносят авторскую концепцию мира с собственной нравственной позицией, выстраивают свою шкалу личностных ценностей. Знаменательно, что учениками усвоена структура формирования оценочного суждения: оценка — обоснование оценки.
Следовательно, можно утверждать, что оценочная деятельность, результатом которой является оценка в форме суждения, обеспечивает совершенствование читательского восприятия и интерпретационной деятельности учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения. В ходе анализа эпических произведений (прозы А.П. Чехова) формируются умения высказывать глубокие научные оценочные суждения об отраженных в произведении картинах жизни, о произведении как воплощении авторской концепции, о соотношении концепции автора с собственной нравственной позицией.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Данное исследование посвящено решению одной из актуальных проблем современной методики — формированию оценочных суждений учащихся на уроках русской литературы в школах с родным (нерусским) языком обучения. Школьная система литературного образования, построенная в соответствии с новой концепцией, в качестве одной из основных задач ставит развитие у учащихся умений анализировать, интерпретировать и оценивать художественный текст. Необходимость обучения оценке и созданию оценочного суждения обусловлена тем, что оценка является компонентом деятельности. В процессе оценивания художественного произведения учащиеся формируют навыки оценки окружающего мира с точки зрения его ценностной сущности, результатов своей деятельности и деятельности других людей. Потребность в решении этой задачи закреплена и в проекте стандартов второго поколения.
Оценка и оценочное суждение рассматриваются в исследовании как разные формы единого процесса: оценка является обязательным итогом восприятия и осмысления художественного произведения и выражается в форме оценочного суждения — аргументированного высказывания об отраженных в произведении картинах жизни, о произведении как воплощении авторской позиции, о мастерстве воплощения авторской концепции произведения, о соотношении авторской концепции мира и человека с собственной нравственной позицией учащегося.
Проблема формирования оценочных суждений учащихся рассматривается в исследовании в теоретическом и экспериментальном аспектах на примере изучения прозы А. П. Чехова. Содержащиеся в рассказах и повестях писателя глубокие обобщения социальных отношений, человеческих характеров, психологических состояний и чувств ведут учеников к пониманию художественной ценности произведений писателя.
Процесс формирования оценочных суждений учащихся в ходе изучения произведений А. П. Чехова осуществляется на основе предложенной методической модели. Основу структуры методической модели составляет определенная последовательность в изучении произведений сквозь призму нравственно-эстетических представлений писателя. Определяющей в методической модели является установка на: 1) восприятие отраженных в произведении картин жизни, позволяющая оценить идейную глубину и правдивость изображаемого- 2) на осмысление авторской позиции в оценке изображаемой им жизни- 3) на оценку мастерства художественного воплощения авторской концепции произведения.
В структуре методической модели выделено четыре этапа. На первом этапе (5 класс) происходит формирование навыков вдумчивого чтения, первоначального представления об авторской позиции, отношении автора к изображаемому. Особое значение на данном этапе приобретает работа по формированию умений высказывать оценочные суждения. На втором этапе (6−7 классы) активизируется оценочная лексика, формируется представление о способах характеристики героев, формах сатирической и юмористической оценкиумение выявлять общечеловеческое содержание произведений писателя и выражать свое отношение к прочитанному на основе соотношения авторской и собственной позиции. На третьем этапе (8−9 классы) расширяется представление о способах выражения авторской позициисовершенствуются интерпретационные навыки. На четвертом этапе (10−11 классы) формируются умения сопоставлять произведения писателя с произведениями родной литературы, расширяются представления об особенностях прозы писателя, своеобразии авторской концепции.
Работа по формированию оценочных суждений учащихся представляет собой длительный и сложный процесс, осуществляющийся на уроках по основному курсу и занятиях внеклассного чтения. Важная роль в процессе классной и внеклассной работы отводится занятиям творческого характера, обеспечивающим успешность формирования умения высказывать оценочное суждение (поиск средств выражения авторской позиции, постановка оценочных вопросов, выражение оценочной позиции от лица автора и героевсоотнесение оценок литературных критиков с оценками учащихся, сопоставление нравственно-эстетической позиции писателей разных культур).
В процессе формирования оценочных суждений учитываются юсобенно-сти художественного мышления и восприятия учащимися, произведений неродной литературы (прозы А.П. Чехова). Недостаточная языковая подготовка учащихся предполагает глубокий лингвистический, историко-бытовой, историко-литературный комментарий, сопоставление с тематически близкими текстами родной литературы. Сравнительно-сопоставительное изучение произведений русского и татарского писателей расширяет эстетический кругозор учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, общим длявсех культур.
• Особое внимание на уроках уделяется работе по совершенствованию интерпретационной* и оценочной деятельности учащихся (поиск ключевых слов с оценочным значением и деталей, выполняющих оценочную функцию, выявление оценок через сравнение, интонации), по формированию умений высказывать-оценочные суждения. Учащиеся формулируют содержательные и глубокие оценочные суждения, если перед ними стоит задача логического обоснования оценочной позиции. Поэтому структура формирования* оценочного, суждения представлена следующим образом: оценка — обоснование оценки:
В ходе проведенного эксперимента подтвердилась выдвинутая нами гипотеза: на завершающем этапе изучения эпических произведений (прозы А.П. Чехова) старшеклассники высказывают глубокие научные оценочные суждения при определении позиции автора, оценке мастерства художественного воплощения авторской концепции в произведении, выражении собственного отношения к прочитанному. В процессе оценивания учащиеся формируют умения, аргументировать суждения, ссылаясь на текст художественного произведения. и мнение литературных критиковобосновывать ответы, опираясь на жизненный опыт. Таким образом, можно утверждать, что оценочная деятельность, результатом которой является оценка в форме суждения, обеспечивает совершенствование восприятия произведений русской литературы учащимися школ с родным (нерусским) языком обучения. В ходе анализа эпических произведений (прозы А.П. Чехова) активизируется и обогащается оценочный словарь учащихся, формируются способности переносить полученные умения на реальные жизненные ситуации.
Диссертационное исследование представляет собой попытку изучения эпических произведений (прозы А.П. Чехова) сквозь призму эстетических идей писателя с учетом формирования оценочных суждений учащихся. Но многоаспектность решаемой проблемы не вызывает сомнений. Методика формирования оценочных суждений учащихся, разработанная на примере малой и средней эпической формы (рассказов и повестей А.П. Чехова), не ограничивается привлеченным материалом, а может быть использована при изучении эпических произведений других писателей. Нуждается в специальном исследовании и такая проблема, как специфика формирования оценочных суждений учащихся в процессе изучения драматических произведений и лирики.
