Эмпирическое исследование. 
Профессиональное самоопределение личности

Исследование мотивов профессионального выбора у студентов высших учебных заведений

Респондентам были предложены несколько методик: 1-ая методика «Шкала ранжирования мотивов» (см. Приложение 1), респонденту предлагалось ознакомиться с 10-ю предложенными мотивами и расположить их согласно собственной мотивации, при выборе профессии. Согласно авторам данной методики в шкалу включены как внутренние, так и внешние мотивы.

Таблица 1. Шкала внешних и внутренних мотивов.

Также респондентам была предложена методика 2 (см. приложение 2).

Цель данной методик проверить результаты, полученные по шкале ранжирования мотивов. Кроме того, отвечая на вопросы анкеты 2 респондент отвечал не только «за себя», но и моделировал возможный ответ других людей. В таблице 4 представлены полученные результаты по «Шкале ранжирования мотивов».

Таблица 2. Результаты по шкале ранжирования мотивов.

Таблица 3. Ранжирование внутренних мотивов студентами 1 и 2 курсов.

Таким образом, для студентов 1 курса наиболее значимым является такой внутренний мотив как возможность применения личных способностей, а 2-ое место в рейтинге занимает такой мотив как возможность работать творчески. Для студентов 2 курса также некоторые внутренние мотивы явились значимыми, в частности, такой мотив как возможность самовыражения занял 2-ое место в рейтинге Таким образом, для студентов 2 курса ведущим является такой внешний мотив как возможность оказывать влияние на других людей. Из внешних мотивов для студентов 1 курса одним из значимых является — возможность общения (3 место в общем рейтинге у студентов 1 -ого курса) Таблица 5. Ответы студентов 1 курса (в количественном отношении).

Таким образом, большинство студентов 1 курса считает, что, материальное стимулирование влияет незначительно на выбор профессии, но при этом несколько повышает мотивацию. Моральное стимулирование действует очень существенно при выборе профессии — повышает мотивацию. Меры административного воздействия — действует очень существенно при выборе профессии — повышает мотивацию. Трудовой настрой коллектива и экономические нововведения в компании также действует очень существенно при выборе профессии — повышают мотивацию, такое же влияние оказывает боязнь потерять работу, а такие факторы, как общая социально-экономическая ситуация в стране и элементы состязательности совершенно не действуют на мотивацию при выборе профессии Таблица 6. Ответы студентов 2 курса (в количественном отношении).

Таким образом, большинство студентов 2 курса считает, что, материальное стимулирование действует очень существенно — повышает мотивацию при выборе профессии. Моральное стимулирование также действует очень существенно при выборе профессии — повышает мотивацию. Меры административного воздействия — действует очень существенно при выборе профессии — но снижают мотивацию при выборе профессии мотивацию. Трудовой настрой коллектива и экономические нововведения в компании также действует очень существенно при выборе профессии — повышают мотивацию, такое же влияние оказывает общая социально-экономическая ситуация в стране и элементы состязательности, а боязнь потерять работу совершенно не действует при выборе профессии.

Как видно из приведенных выше таблиц (количественного анализа) у студентов различных курсов происходит явное изменение в мотивационной сфере. Оно напрямую связано с изменением длительности обучения.

Возможно, предположить, что чем ближе студент к выпуску из высшего учебного заведения, тем больше он задумывается о более частных особенностях своей предстоящей профессиональной деятельности. Это размышления о материальном вознаграждении за свой будущий труд, об условиях работы, о том, сколько времени придется тратить на путь от дома до работы, о времени работы и т. д. Студенты младших курсов реже задумываются над данными проблемами т.к. еще не достаточно ознакомлены со спецификой своей будущей работы и во многом их сопровождает некоторый романтизм, с которым часто бывает, связан выбор той или иной сферы обучения после средней школы.