Подготовка будущего учителя начальных классов к профессиональной деятельности в поликультурной среде

Одной из актуальных проблем современной высшей школы является проблема подготовки педагогических кадров к учебно-воспитательной деятельности в поликультурной среде. Актуальность проблемы обусловлена новыми социально-педагогическими условиями, сложившимися в конце ХХ — начале XXI столетий. Они характеризуются усилением интеграционных процессов во всех сферах жизни человеческого общества, которые ведут, с одной стороны, к стиранию межэтнических и межкультурных границ, содействуют решению проблем политического, экономического, экологического характера, уничтожению психологии узкого национализма, а с другой — стремлению народов к сохранению своей этнической и культурной идентичности. Данное противоречие часто становится главным фактором межэтнической напряженности, которая порой выливается в кровопролитные межэтнические и межгосударственные столкновения и конфликты. Опыт решения межэтнических конфликтов, снятия межэтнической напряженности и противостояния привел к пониманию того, что разрешение противоречия между стремлением к глобальной интеграции и сохранением народами этнической и культурной самобытности лежит не в военно-политической или какой-либо иной, а, прежде всего, в культурно-образовательной сфере. Это привело к выработке мировым сообществом новой образовательной стратегии — поликультурного образования. Подготовка молодежи к жизни в поликультурном социуме объявлена одной из приоритетных задач в документах ООН, ЮНЕСКО, Совета Европы.

Целью нашего исследования является изучение особенностей подготовки современных учителей начальных классов и процесса формирования их профессиональных качеств для работы в условиях поликультурной среды. Данное исследование осуществляется в рамках кафедральной программы «Диалог культур в условиях полиэтнического образовательного пространства Северного Кавказа».

Интенсивное развитие современного поликультурного общества как новой формы и стадии развития человечества, в котором культурная составляющая жизни человека приобретает все больший удельный вес, обуславливает необходимость становления современной поликультурной образовательной среды как пространственно-временной организации объективного мира, внешней по отношению к субъекту, но оказывающей влияние на его состояние и развитие, а также обеспечивающей разнообразные возможности для всестороннего личностного совершенствования.

Поликультурная образовательная среда способствует успешной интеграции личности в национальную и мировую культуру, формируя, таким образом как собственно этническое так и общенациональное самосознание индивида. Поликультурная среда формирует поликультурную личность, совершенно иную, более гармоничную форму существования современного человека, помогает ему найти свое место в системе взаимосвязей на социальном, культурном, экономическом и других уровнях.

В отечественной педагогической науке и практике изучение проблем поликультурности осуществляется в следующих направлениях: теоретико-методологические основы поликультурного образования (В.В. Макеев, З. А. Малькова, Л.А. Супрунова); поликультурное образование и подготовка учителей (А.С. Бошкарев, С. Г. Ваниев, С.Б. Узденова); реализация поликультурного образования в школе (В.Э. Бауэр, С. Н. Гайдарова, А. Г. Голев, И.В. Павлов). Однако проблема подготовки будущего учителя начальных классов к профессиональной деятельности в условиях поликультурной среды в педагогической литературе разработана ещё недостаточно.

Необходимость в подготовке будущего учителя, готового осуществлять свою профессиональную деятельность в поликультурной среде, закреплена в Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования (от 17 января 2011 г., № 46) по направлению подготовки бакалавров по специальности «Педагогическое образование»: «выпускник должен обладать способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества …, готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным различиям» [4].

Эффективность поликультурной подготовки студентов зависит от согласованности целей и задач профессиональной подготовки и поликультурного образования, чёткости и последовательности требований, предъявляемых к будущему учителю.

Важными компонентами педагогического образования в условиях поликультурного российского общества отечественные учёные называют: 1) знание учителем задач, основных идей, понятий поликультурного образования; 2) культурологические, этноисторические, этнопсихологические знания, позволяющие осознать многообразие современного мира и специфику культурных проявлений на уровне личности, группы, социума, обеспечить понимание важности культурного плюрализма для личности и общества; 3) умения выделять или вносить в содержание общего образования идеи, отражающие культурное многообразие мира, страны, этнической группы; 4) умения организовать педагогический процесс как диалог носителей различных культур во времени и пространстве [3]. поликультурный образование общество В поликультурной среде учитель призван решать следующие задачи:

• — понимать и принимать этнические и многокультурные идентичности школьников;
• — владеть диагностическими методиками определения уровня толерантности, национально-культурных различий;
• — создавать атмосферу толерантности, принятия, уважения и утверждения национальных и культурных различий в классе;
• — понимать, что проблема дискриминации, ненависти, насилия и другие решаются только во взаимодействии с родителями, социальными работниками, широкой общественностью;
• — анализировать свои собственные национальные и культурные предубеждения и стереотипы и избавляться от них;
• — критически и рефлексивно мыслить; помогать школьникам определять свою национальную и культурную идентичности;
• — строить взаимоотношения между детьми и их общение на основе уважения, взаимопонимания, вызывая взаимный интерес к национальной культуре друг друга;
• — творчески, без применения насилия разрешать конфликты и учить этому школьников.

Поликультурность в своем содержании включает ценности-цели, ценности-содержания, ценности-средства.

Основу поликультурного мировоззрения составляет постоянно развивающаяся система ценностных ориентаций. Проявляется же поликультурное мировоззрение в форме установок на организацию образовательно-воспитательной деятельности с позиций поликультурного образования.

Объективные ценности-цели отражают запросы общества в поликультурном образовании, состояние психолого-педагогической науки, субъективируясь, они определяют выбор учителей ценностей-содержания и ценностей-средств.

Ценности-содержания как составляющая поликультурности учителя объективируются в его сознании в виде ведущих идей, закономерностей, понятий, принципов поликультурного образования.

В качестве ценностей-средств выступают ценности народной культуры (материальные — предметы труда, быта, прикладного искусства; духовные — религия, нравы, фольклор; соционормативные — обряды, нормы, этикет).

С понятием «поликультурность» связано и понятие «поликультурная компетентность», которая обусловливает способность педагога «эффективно участвовать в социальных процессах поликультурного общества, осуществлять межкультурное взаимодействие, учитывать поликультурный состав субъектов профессиональной деятельности и использовать его характеристики и особенности для решения педагогических задач, а также осуществлять поликультурное воспитание учащихся» [5].

Поликультурная компетентность учителя — интегративное качество личности будущего специалиста, которое формируется в процессе обучения, и включает систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в современном поликультурном обществе, которые реализуются в способности эффективно решать задачи педагогической деятельности в ходе позитивного взаимодействия с субъектами образовательного процесса представителями различных культур.

В структуре поликультурной компетентности личности будущего учителя начальных классов следует выделить следующие компоненты: 1) мотивационно-ценностный — включает мотивы, цели, ценностные установки студента, что предусматривает его отношение к будущей профессиональной деятельности как к ценности и потребности в формировании и самовоспитании своей поликультурной компетентности; 2) когнитивный — характеризует совокупность знаний о культуре, сущность и способы самовоспитания поликультурной компетентности; способность к систематизации и обобщению знаний; 3) эмоциональный — обуславливает положительное оценивание педагогических явлений с опорой на социальные и личностные значимые ценности, способность воспринимать внутренний мир другого и отождествлять себя с ним; 4) деятельностный — предполагает наличие умений вступать в интеркультурную коммуникацию с носителями другой этнокультуры, передавать инструментарий самопознания и саморазвития другим, рефлексировать собственную деятельность и поведение [2].

Перечисленные компоненты являются той базой, на которой происходит дальнейшее развитие у будущих учителей начальных классов поликультурной компетентности.

Основными показателями поликультурной компетентности будущего учителя являются:

знания и опыт в области поликультурного образования;

владение технологиями поликультурного образования;

мотивы деятельности в условиях поликультурного образовательного пространства;

стиль взаимоотношений с людьми разных национальностей;

нравственная позиция в условиях поликультурного образовательного пространства.

Исходя из сказанного, структурными компонентами поликультурности как интегративного качества будущего учителя начальных классов выступают следующие элементы:

Когнитивный — система знаний, представлений о культурных особенностях народов, образующих субъектное пространство личности.

Эмотивный — развитие эмоционально-чувственной сферы, включающей убеждения, чувства, эмоционально-ценностное отношение к национально-культурным особенностям, традициям, обычаям, языку, истории, ментальным особенностям народов образовательного пространства школьника.

Мотивационно-рефлексивный — комплекс внутренних волевых усилий, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками осуществления поликультурного образования, его анализа и оценки; проявляющийся в интересах и склонностях учителя к реализации поликультурного образования, к самовоспитанию и саморазвитию.

Деятельностный включает действия, поступки учителя по отношению к людям другой национальности и культуры, готовность учителя организовать деятельность учащихся по формированию у них толерантности, культуры межнационального общения.

Поликультурную направленность подготовки учителя составляют такие качества личности как: уважение к людям другой национальности, культура межнационального взаимодействия и общения, этнотолерантность, конфликтная компетентность, этическая культура, правовая культура, этнопедагогическая культура.

В подготовке будущего поликультурного учителя начальных классов поликультурная компетентность представляет собой совокупность содержательно-целевого и технологического компонентов поликультурной подготовки и является составной частью профессиональной компетентности.

Анализ научной литературы, опытно-экспериментальная работа по подготовке поликультурного учителя позволили выделить три группы условий, влияющих на эффективность подготовки будущего учителя к поликультурному образованию.

• 1. Социокультурные условия — это условия в области геополитики, экономики; состояние религиозных, национальных и межнациональных отношений; развитие культуры на уровне страны, региона, республики, вуза, студенческого коллектива; материальное и духовное развитие общества; потребность общества в формировании и развитии поликультурной личности.
• 2. Педагогические условия. Педагогической основой поликультурной подготовки выступает содержание и технологии образования в вузе. Следовательно, основополагающим фактором поликультурной подготовки будущего учителя является учебно-воспитательный процесс, так как именно управляемый процесс создаёт условия для качественной подготовки учителя, обеспечивает регуляцию поведения человека, его отношений с другими людьми, в том числе и иной этнической культуры. Немалое значение имеет и научно-исследовательская работа, и организация педагогической практики. Педагогические условия включают в себя поликультурную направленность учебно-воспитательного процесса в вузе на систематическое и постепенное накопление студентами знаний в области поликультурности и поликультурного образования; овладение умениями и навыками организации учебно-воспитательного процесса в поликультурной среде, его рефлексии, потребности к самообразованию и саморазвитию в области поликультурного образования.
• 3. Психологические условия — это внутреннее состояние студентов, их установки, потребности, интересы, мотивы. Интерес к предмету, явлению, потребность в деятельности возникают благодаря появлению эмоционального переживания, а тот или иной объект в соответствующий момент становится мотивом.

Процесс поликультурной подготовки учителя начальных классов является поэтапным, имеющим на каждом своем этапе свои цели, задачи, методы, формы и средства осуществления.

Основываясь на четырех этапах становления будущего учителя, выделенных Е. П. Белозерцевым [1], можно выделить четыре этапа и в поликультурной подготовке студентов.

Первый этап характеризуетсяся формированием убеждений в необходимости знаний о поликультурном образовании, о традициях и культуре народов, населяющих Республику Адыгея. В реализации нашей системы подготовки поликультурного учителя начальных классов данный этап осуществлялся на первых занятиях дисциплин поликультурной подготовки и закреплялся на последующих. Каждая вводная беседа сопровождалась показом значимости данной дисциплины в профессиональной подготовке, в работе в поликультурной среде.

На втором этапе студенты осваивали знания, умения по поликультурному образованию и его реализации.

На третьем этапе они осваивали методику учебно-воспитательного процесса поликультурного образования, происходило эффективное развитие поликультурных качеств и свойств личности будущего педагога.

Четвертый этап характеризовался систематизацией усвоенных поликультурных знаний и умений, применением их на практике, развитием педагогического творчества.

Таким образом, при подготовке будущего учителя начальных классов необходимо, прежде всего, формировать у него представления о культуре и культурном многообразии, позитивное отношение к своей культуре, толерантное отношение к культурным различиям; способствовать его приобщению к культурным ценностям своего народа, народов, проживающих рядом, страны и мировой цивилизации. Только в этом случае учитель станет сопричастным к проблемам общества: будучи носителем толерантного сознания, он сможет передать гамму своих отношений, убеждений, установок своим воспитанникам и тем самым, в идеале, он способен гуманизировать общество. Именно поэтому проблема подготовки будущего учителя начальных классов к профессиональной деятельности в поликультурной среде носит глобальный характер, и её решение способно значительно скорректировать негативные тенденции современной жизни.

• 1. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под. ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издат. центр «Академия», 2008. — 368 с.
• 2. Данилова, Д. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов / Д. Ю. Данилова // Учитель. — 2007. — № 3 — С. 12−15.
• 3. Макаев, В. В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы /В.В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. -1999. — № 4. — С. 3−10.
• 4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011 г. N 46).
• 5. Хакунова, Ф.П. Предметно-содержательные компоненты поликультурной компетентности педагога / Ф. П. Хакунова, А. М. Хупсарокова //Вестник АГУ. Серия «Педагогика и психология». — Майкоп: изд-во АГУ. — Вып.1 (72). — 2011. — С. 47−52.