Формирование экономической культуры в начальных классах в условиях национального региона (на примере республики Южная Осетия)

Формирование экономической культуры в начальных классах — одна из злободневных и актуальных проблем, которая должна разрешаться сегодня всеми, кто имеет отношение к обучению и воспитанию детей и владеет элементарными знаниями по основам экономики. В формирование экономической культуры ребенка, по мнению большинства ученых (Т.Е. Джагаева [1, с. 115−118], Л. М. Кларина [3. с. 84], О. В. Трофимова [6] и др.) большую роль играют его отношения со сверстниками и взрослыми. В общеобразовательной школе происходит частичная перестройка этих отношений [4]. Если воспитатель детского сада играет роль заботливой, педагогически хорошо подготовленной матери, а его отношения с детьми строятся по форме семейных отношений, то в общеобразовательной школе, а затем и во взрослой жизни, они преобразуются в деловые, партнёрские отношения, которые носят более регламентированный характер. Преемственность в формирование личности школьника нами представлена так, чтобы ребенок еще в семье, а потом и в детском саду готовился к школьной жизни, к перемене характера отношений с воспитателями, педагогами и с окружающими вообще.

Отношения младшего школьника со сверстниками также претерпевают больших изменений. С расширением круга общения усиливается избирательность в установлении личных контактов. Младший школьник начинает в большей, чем раньше, степени ориентироваться на ценности и нормы, которые складываются в обществе его сверстников.

Ученики 1−3 классов претерпевают заметные перемены, связанные с процессом естественного развития психического состояния ребенка, происходящего под влиянием среды, условий его жизни и воспитания. В этот период в жизни школьников особое место занимает учитель, который является примером подражания, пользуется большим авторитетом. Он олицетворяет для них все то интересное, новое, серьезное, важное, что вошло в их жизнь с поступлением в первый класс. Ученикам начальных классов свойственны доверчивость, внушаемость, стремление подражать тем, кто для них является большим авторитетом.

Систематические эмпирическое наблюдения за процессом формирования экономической культуры и проведенное анкетирование значительного количества школьников 1−4 классов школ региона и родителей показали следующее:

• 1. Поднялся культурный уровень семьи, родители стали источником многих экономических сведении и знаний, которые получают дети от них.
• 2. Дети, воспитанные в детском саду без комплексов вливаются в коллектив, привыкли вести себя в любом коллективе свободно.
• 3. Региональные средства массовой информации оказывает существенное воздействие на воспитание и формирование экономической культуры, ускоряет не только духовное, но и экономическое развитие детей, однако не всегда передаваемая педагогически корректируется.
• 4. Для эффективного формирования экономической культуры учащихся в начальных классах было разработана программа с учетом национально-образовательного пространства республики Южная Осетия.
• 5. Тематическая основа программы позволила последовательно и постепенно раскрывать основные формы и условия развития экономической деятельности и связывать их с учебно-познавательной деятельностью и необходимой профессиональной подготовкой [2, с. 32].

Методическое руководство содержит рекомендации, которые помогают в организации и проведении увлекательных и интересных мероприятий. Такая методическая работа предполагает активный творческий подход, при котором возможна видоизменение и коррекция программы в зависимости от конкретных ситуаций учебного процесса. Этой цели служат специальные разработки, указывающие на многочисленные возможности и варианты проведения мероприятий, использования проблемных заданий, материалов, экономических ситуаций, развития хозяйственной темы, объяснения экономических терминов и понятий на языке, доступном ученикам данного возраста. Все содержание программы раскрывает три важнейшие роли полноправного члена гражданского общества: личность, производитель и потребитель.

Урок по теме «Семья, моя опора», на которой учащиеся 1-го класса рассматривают вопросы экономики семьи, ее связь с экономической структурой государства, знакомить с задачами, стоящие перед экономикой семьи. Суть решения данных экономических задач заключаются в следующем:

• 1. Максимальное удовлетворение интересов, потребностей и желаний всех членов семьи. В семье каждый член имеет свои потребности и интересы, они меняются с возрастом, в зависимости от уровня образования, величины доходов семьи и других признаков.
• 2. Разумное использование материальных ресурсов, имеющихся в распоряжении семьи.
• 3. Рациональное планирование, использования и экономия финансовых, материальных средств и времени. Составление финансового плана бюджета семьи на неделю, месяц, год, более долгую перспективу — достаточно сложная, но необходимая задача, которая в каждой семье решается индивидуально.
• 4. Использование хозяйственного расчета и научной организации труда в домашних условиях. Продуманный хозяйственный расчет позволит семье жить на условиях полной самоокупаемости, то есть использовать только собственные средства, поступающие в виде различных доходов, а не прибегать периодически к займам. 5. Грамотная с экономической точки зрения организация труда дает возможность каждому члену семьи развиваться гармонично, не загружая все его время домашней работой.

В результате изучения данной темы ребята удостоверяются в аксиоме: — в домашней экономике действуют. В основном, те же законы и правила, что и в крупной экономике. Ее основная цель заключается в повышении возможностей членов семьи в рациональном употреблении материальных ресурсов в условиях ограниченных возможностей и роста потребностей. Она ориентирует человека на разумную организацию семейной трудовой деятельности, эффективное использование ресурсов в семье, развитие оптимальных потребностей и экономической культуры личности.

Следующий урок по теме «Мое окружение» знакомить учеников второго класса с такими понятиями, как «общество», «государство», «правительство», «мир вокруг нас», «окружающая среда», «налоги», «бюджет» и др. Младшие школьники получают представление об основах товарооборота, о производстве, торговле, особенностях денежного оборота, учатся принимать «экономически грамотные» решения, с учетом последствий выбора, осознают взаимосвязь и взаимозависимость экономики и экологии. Для закрепления данной темы предусмотрена экскурсия на финансовые и производственные объекты республики.

При разработке темы «Мое место жительство» (3-класс) мы преследовали цель — знакомство младших школьников с особенностями планирования городского и сельского хозяйства, какие знания, умения и навыки необходимы для более подходящего составления проекта местности, какие объекты и сооружения рациональнее строить для роста уровня благосостояния народа и ускорения экономического роста населения.

Не менее интересной была тема «Моя республика», предназначенная для учеников 4-класса. Она познакомила детей с географическим расположением местности, климатическими, природными и экономическими условиями региона, с потенциальными возможностями и материальными ресурсами. Содержание темы предусматривает знакомство с сущностью конкурентной борьбы (В.А. Поляков, И.А. Сасова), путями развития производственных инфраструктур, теорией оборота и жизненного цикла товаров, абсолютным, относительным и сравнительным преимуществами внешней торговли, спецификой международного сотрудничества в торговле [4, с. 19−26].

Достаточно богатый накопленный опыт практической работы показал, что на уроке больших успехов добиваются те учителя, которые грамотно используют экономические расчеты и педагогические ситуации, близкие по характеру к экономической компетентности; ставят перед школьниками вопросы, требующие обобщения и разбора экономических знаний; разбирают реальные экономические ситуации; сочетают устные и письменные упражнения с самостоятельными, лабораторными практическими и работами; привлекают детей к поисковой, творческой и исследовательской работе. отношение экономический учебный познавательный В методические приложения к программе были включены, наряду с общими рекомендациями по преподаванию экономики на начальном этапе обучения, рекомендации по составлению развернутых сценариев проведения каждого отдельного урока. Они включают в себя и процедура объяснения материала урока с обозначением наиболее сложных сторон; перечень вопросов, упражнений и задач, позволяющих ученикам закрепить осваиваемый материал, а также сконцентрировать их внимание на наиболее дискуссионные, важные вопросы данной темы; и комплект нестандартных домашних заданий к каждой теме.

Например, на занятии по теме «Мое место жительство» ученики знакомятся с основными экономическими понятиями, с ресурсами, которые встречаются в данной местности: товар, рынок, производитель, потребитель, продавец, покупатель, услуга, профессия, работа, права и обязанности продавца, спрос, предложение, права и обязанности потребителя.

Ход урока: урок необходимо проводить, прежде всего, в диалоговом режиме: не учитель объясняет значение используемых терминов, а учащиеся связывают всем известные понятия со своим небогатым жизненным опытом. Задача преподавателя — направлять учащихся и тему дискуссии в нужное русло, задавать наводящие вопросы и предлагать свои варианты ответов наравне с учениками.

В качестве дополнительного материала можно использовать детские экономические задачи (Т.В. Смирнова, Т.Н. Проснякова) или отрывки из известных детских мультфильмов и сказок «Сказка о рыбаке и рыбке», «Колобок», «Новое платье короля», «Муха-Цокотуха», «Кот в сапогах», «Маленький Мук» и другие [5].

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы: Кто из героев сказок, по-вашему, выступал в качестве предпринимателя, а кто — в качестве потребителя? Какие факторы и формы производства встречаются, на ваш взгляд, в сказке? Какие товары первой необходимости встречаются в каждой из перечисленных сказок или мультфильмов?

Далее можно реализовать объяснительно-иллюстративный метод, который в качестве средств и форм обучения вбирает в себя такие традиционные методы, как работу с книгой, устное изложение, лабораторную работу, наблюдения за различными фактами, явлениями и процессами и т. п. Однако, как отмечает А. Б. Фенько, при использовании таких разнообразных средств учебно-познавательная деятельность учеников остается прежней — восприятие, осознание, запоминание, закрепление [7, с. 94−102].

При реализации урока по теме: «Источники информации для потребителей», обучаемые должны: увидеть важность обладания информацией и сложности её получения и переработки; уметь находить необходимую информацию о товарах и услугах; хорошо ориентироваться в мире печатной продукции и изданий (знать, какие существуют наиболее подходящие издания для потребителя); уметь разграничивать полезные телеи радиопрограммы для потребителя; добывать информацию из наиболее достоверных источников.

Обучающиеся знакомятся с понятиями «информация», «информационные системы», «информационные ресурсы», осознают ее необходимость для жизни в современном обществе. Приводятся примеры преимуществ информационно-осведомленного грамотного человека перед недостаточно информированным.

Учащимся предлагается выполнить следующие домашние задания:

• 1. Найти различные этикетки и упаковки, на которых изображены графические символы. Объяснить, что удалось узнать, а что осталось неосвоенным.
• 2. Изложить короткое эссе на тему: «Что случится, если с товаров удалить этикетки?».

Большую практическую значимость имеют для школьников уроки, на которых изучаемый учебный материал тесно связан с социально-экономическим положением родного города или региона.

При освоении тем: «Образовательные услуги», «Финансовые услуги», «Транспортные услуги», «Услуги СМИ», «Услуги лечебных учреждений», и др. учащимся предлагается выполнение практических заданий. Например, из разных средств массовой информации (объявления по радио, заметки в газетах, объявления по телевидению и др.) собрать данные о том, какие услуги оказывают предприятия вашего района, города, микрорайона. По возможности оцените качество этих услуг.

Сравнительно эффективными оказалась тема «Карты генерирования идей». Идеи составлялись, преимущественно, самостоятельно учениками. Генерирование идей в рамках нашей программы — это процедура, которая позволяет школьнику получить собственное ощущение и определенный готовый инструментарий к последующей его познавательной и трудовой деятельности. С этой целью мы предложили ученикам следующие утверждения: обратите внимание на следующие факты, события, явления …; приведите еще подобные примеры…; попробуйте объяснить, почему…; создайте, постройте, придумайте, воспользуйтесь… и т. п. [2, с. 36].

Важно подчеркнуть еще одну специфическую особенность при формировании экономической культуры младших школьников — это применение компьютерных технологий и электронных ресурсов. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс, как известно, расширяет образовательный потенциал наглядных методов обучения. Компьютерные технологии создают условия для моделирования определенных процессов и ситуаций, эффективного выбора из ряда допустимых решений наиболее оптимальные по предназначенным критериям. Применение компьютерных программ и продуктов масс-медиа является новым подходом в формировании экономической культуры младших школьников, поэтому недостаточно разработаны методические рекомендации, отсутствуют пакеты прикладных программ. Остаются открытыми вопросы о формах применения компьютерной техники, особенностях ее использования на уроках, роль учителя и учащихся на этих уроках, что мы и предполагаем изучить в перспективе в наших дальнейших исследованиях.

• 1. Джагаева Т. Е. Формирование экономической культуры //Высшее образование в России. 2007. № 2. — С. 115−118.
• 2. Джагаева Т. Е. Формирование экономической культуры личности в условиях региональной образовательной системы: автореферат дис. … док. пед. наук. — Пятигорск, 2007. — 45 с.
• 3. Кларина Л. М. Уроки гнома Эконома и феи Экологии: — М.: Вита-Пресс, 2002. — 287 с.
• 4. Поляков В. А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи. //Педагогика 2001. — № 4, с. 19 — 26.
• 5. Смирнова Т. В., Проснякова Т. Н. Путешествие в компании Белки и ее друзей /Задачник по экономике. — Москва-Самара: Корпорация Федоров, 2002, — 248 с.
• 6. Трофимова О. В. Уроки экономики: учеб. пособие для учащихся мл. классов школ, лицеев, гимназий (1−4 кл.). -М.: Педагогика. 1996. — 88 с.
• 7. Фенько А. Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации //Вопросы психологии. 2005. — № 2. — С. 94−102.

Аннотация

В статье рассматривается преемственность в формирование личности ребенка в семье, в детском саду, его готовность к школьной жизни. В формирование экономической культуры ребенка значимую роль играет система его отношении с взрослыми и сверстниками. В школе происходит перестройка этих отношений. Разработана программа по формированию экономической культуры для начальных классов. Тематическая основа программы позволила последовательно и постепенно раскрывать основные формы и условия развития экономической деятельности и связывать их с учебно-познавательной деятельностью и необходимой профессиональной подготовкой.

Ключевые слова: экономическая культура, младший школьник, хозяйственный расчет, образовательная деятельность, начальная школа.