Педагогические средства технологической подготовки школьников

Нет сомнения, что медленность в выработке метод учения более всего зависит от привязанности к старой рутине в самих учителях и от недостатка разумной свободы в их отношении к собственному делу.

К. Д. Ушинский

Системы обучения школьников технологии

Организация учебного процесса предполагает разработку структуры и порядка учебной деятельности на основе сочетания и взаимодействия отдельных компонентов. Способы такого разделения и интеграции педагогических средств могут быть различными и определяют характер и результаты обучения.

Любая практическая деятельность состоит из последовательных действий на основе трудовых движений, складывающихся в рабочие приемы и законченные операции. Последовательность изучения и освоения элементов практической деятельности характеризует ту или иную систему технологической подготовки учащихся. Под системой технологического обучения следует понимать дидактическую категорию, определяющую взаимосвязь содержания, организации и методов обучения.

Система обучения технологии определяет структуру и способы организации учебного процесса в соответствии с содержанием изучаемой деятельности — с одной стороны, и целям и средствам обучения — с другой.

Таким образом, системы технологической подготовки школьников объединяют предмет изучения — конкретную трудовую деятельность — и порядок ее освоения в учебном процессе.

По своей сути системы практического (трудового) обучения представляют собой педагогические технологии (способы и процессы) освоения учебного материала в соответствии с его целями и содержанием. Существующие системы обучения технологии построены на основе систем трудового обучения, которые, в свою очередь, сформировались на основе систем производственного, т. е. профессионального, обучения. И это обоснованно, поскольку стратегической целью технологического образования является широкая общеобразовательная подготовка учащихся к последующему получению профессии. В педагогической практике системы трудового обучения подразделяются на предметную, операционную, технологическую, конструкторскую, функциональную и т. д. с разнообразной интегративной структурой (операционнопредметная, конструкторско-технологическая, предметно-функциональная и т. п.).

На различных исторических этапах приоритетное значение имели те или иные системы производственного, а следовательно, и трудового обучения, соответствующие уровню развития производительных сил общества. В период преобладания кустарного, ремесленного производства наибольшее распространение получила предметная (вещевая) система обучения. Она основана на обучении всему процессу изготовления изделий различных уровней сложности. Предметная система трудового обучения характерна для подготовки работников, выполняющих все действия от начала до получения готовой продукции. Она достаточно типична в условиях индивидуального производства и включает в себя приобретение знаний об основных объектах труда и процессах их изготовления, а также умений и навыков выполнения соответствующих практических действий.

Особенностями такой системы обучения являются, с одной стороны, высокая мотивация деятельности учащихся в результате понимания всего процесса изготовления изделия и участия в управлении им, с другой — необходимость приобретения и совершенствования умений и навыков выполнения широкого спектра практических действий. Предметная система обучения дает обобщенную разноплановую подготовку, поэтому занимает много времени, заполненного не всегда новой практической деятельностью. В то же время предметная система обучения способствует формированию комплексного представления об объектах деятельности и процессах их изготовления. Она может использоваться в разделах обучения декоративно-прикладной и художественной обработке материалов, изучения ремесел и др. По мере усложнения объектов труда эффективность индивидуальной формы деятельности понижается. Будучи приемлемой для подготовки к работе в сферах, где существенную роль играют индивидуальные качества человека (культура, образование, медицина, декоративно-прикладное творчество и т. п.), предметная система обучения недостаточно эффективна для подготовки учащихся к трудовой деятельности в условиях современной экономики.

Появление машинного, а следовательно, массового производства привело к целесообразности разделения технологического процесса на отдельные элементы между исполнителями. Практическая подготовка через освоение звеньев технологической цепочки положена в основу операционной системы обучения. Название системы определяет ее содержание, которое направлено на подготовку учащихся к трудовой деятельности на основе выполнения отдельных операций заданного уровня сложности. Она является типичной для подготовки исполнителей в условиях общественного разделения труда для совместного выполнения сложных практических задач. Операционная система обучения способствует достижению высокого уровня подготовки по определенным разделам практической деятельности, формированию обобщенных знаний, умений и навыков, отвечающих требованиям современного производства.

Еще более специальной, узконаправленной является моторнотренировочная система обучения, нацеленная на отработку доводимых до автоматизма трудовых движений, приемов и операций. Она характерна для обучения в условиях массового (к примеру, конвейерного) производства, ведущего к дроблению операций на отдельные рабочие приемы и трудовые действия.

При всей достаточно высокой адекватности операционной и моторно-тренировочной систем обучения формам организации реальной практической деятельности особенностью такой подготовки является определенная автономность изучаемых действий, оторванность учащихся от целостного трудового процесса, сложность понимания его построения и путей достижения конечных результатов. Дробление и незавершенность технологической цепочки приводят к изъянам в педагогическом процессе, пониженной мотивации обучения, отсутствию реальных продуктов учебной деятельности и непродуктивному расходованию ресурсов. Кроме того, современное техническое оснащение отдельных операций позволяет переходить на автоматизированное, безлюдное производство. Эти и аналогичные факторы определили локальное, специфическое применение таких систем обучения как в общем, так и в профессиональном образовании.

Другим направлением развития операционной системы обучения является ее акцентирование на организационных аспектах деятельности в форме функциональной системы обучения управлению процессами и аппаратами, их обслуживанию и применению. Примером тому может служить подготовка водителя, диспетчера, оператора и т. п. Такая схема актуальна для освоения сложных объектов труда в условиях современного производства, но страдает оторванностью от разделов практической деятельности.

Соединение возможностей предметной и операционной систем обучения позволяет в определенной мере решать некоторые из отмеченных проблем. Для этого освоение трудовых действий осуществляется на специально подобранных объектах, учебных образцах, изготавливаемых при выполнении изучаемых операций. Операционно-предметная система обучения широко используется в практике технологической подготовки школьников в процессе последовательного овладения умениями учебной деятельности при изготовлении все более сложных учебных образцов.

Совместное решение задач предметной и операционной систем получило свое развитие в создании операционно-комплексной системы обучения. На ее основе учащиеся последовательно переходят от изучения групп операций к их освоению путем изготовления типовых объектов труда с последующим накоплением, соединением и отработкой приобретаемых знаний, умений и навыков в процессе изготовления комплексных изделий и закреплением полученного опыта в условиях производственной практики.

Операционно-комплексная система позволяет последовательно изучать и осваивать отдельные элементы практической деятельности, а также обеспечивает построение и осуществление всего трудового процесса вплоть до получения планируемого результата. В этой связи она является одной из ведущих в процессе профессиональной подготовки квалифицированных исполнителей. Однако в условиях современного производства этого оказывается недостаточно. Для подготовки компетентного, инициативного, мобильного работника система его обучения требует развития способностей самостоятельной творческой практической деятельности в процессе разработки и реализации намеченных задач. Большую роль в этом играет приобретение знаний, умений и навыков исследования, конструирования и проектирования технологических процессов изготовления объектов труда. Однако использование конструкторско-технологической системы в качестве основы практико-ориентированного обучения путем разработки конструкций и процессов изготовления объектов, как и в рассмотренных ранее случаях, не решает всего комплекса педагогических задач. Проблема здесь заключается в том, что сокращение или даже отсутствие фазы непосредственной созидательной деятельности, получения и апробации конечного результата наносит ущерб не только операционной подготовке учащихся, но и целостности комплексной системы их деятельности, не получающей развития своих эмоционально-эстетических и ценностно ориентировочных компонентов.

Отсутствие или недостаток инновационной деятельности в процессе обучения затрудняет формирование компетентностных качеств личности, поэтому разделы творческого обучения должны входить составной частью в современные системы практической подготовки учащихся. Как и все другие, они требуют организации операционного обучения данному виду деятельности для последующего самостоятельного выполнения творческих практических работ. Таким образом, обучение конструкторско-технологической, в том числе творческой деятельности является одним из важных компонентов практико-ориентированного обучения учащихся, как раздела комплексной системы технологической подготовки школьников.

Каждая из рассмотренных ранее систем обучения технологии обладает определенными педагогическими возможностями. Их необходимо

учитывать и использовать при реализации объединенной системы технологической подготовки учащихся, которая в общем виде может быть представлена как продуктивная-инновационная—комплексная.

Технологическую подготовку можно характеризовать как систему продуктивного обучения в связи с ее общей направленностью на достижение конечных результатов в форме знаний, умений и навыков создания и применения интеллектуальных и материальных продуктов труда. Комплексный характер практико-ориентированного обучения школьников связан с его направленностью на освоение разнообразных сфер и областей трудовой подготовки. С учетом сущностной общности преобразовательной деятельности в основу технологической подготовки могут быть положены единые идеи, подходы и принципы, использованы общие системы, формы и методы практического обучения в различных сферах трудовой деятельности.

Интегративное построение системы технологической подготовки школьников основано на освоении разноплановой учебной деятельности в процессе решения поставленных практических задач. Комплексная система обучения технологии может быть представлена как обобщенная система целей, видов и предметов учебной деятельности, ее содержания и ролевых функций исполнителей (схема 1). Роль и место каждой из этих составляющих зависит, с одной стороны, от объекта и предмета труда, а с другой — определяется личностью учащегося как субъекта педагогического процесса.

Схема 7.

Структура технологической подготовки

Примечание. Буквенные обозначения соответствуют названиям видов учебной деятельности и систем практического обучения.

Обучение начинается с определения сущности, особенностей, места и роли предмета труда в сфере практических интересов. После теоретического и аналитического разделов наступает этап учебной деятельности, составляющий основу обучения преобразованию предмета деятельности в конечный продукт. В зависимости от поставленной задачи это могут быть вопросы практического использования объекта либо его разработки и изготовления. Это означает, что если предметом изучения является сам объект — его признаки, свойства, место и роль в системе отношений, то практическая подготовка представляет собой обучение пользователя применению объекта (прибора, механизма, изделия, станка и т. п.) в форме выполнения некоторых правил и норм. Действенным способом такого обучения является функциональный анализ объекта, его потребительских свойств и возможностей применения в условиях конкретной сферы деятельности.

В том случае, когда в качестве объекта изучения выступают способы преобразования и получения новых продуктов, система практической подготовки предполагает освоение трудовых действий, приемов и операций созидательной деятельности. На практике она представляет собой систему упражнений на примерах изготовления типичных объектов (учебных образцов).

Если изучается объединенный процесс получения намеченного результата, то предметом учебной деятельности становятся соответствующие объекту технологии изготовления. Для обучения разработке и составлению технологических процессов изготовления объектов Д. А. Тхоржевским предложено обучение школьников операционным навыкам такой деятельности производить на основе решения типовых технологических задач. Они включают определение способов деятельности, предметов и орудий труда, разработку операций, составление операционной и комплексной технологической документации и другие действия.

Вопросы творческой учебной деятельности являются важным разделом современной педагогики по обеспечению развития креативных качеств личности в условиях специально организованного учебного процесса. Они направлены на развитие способностей выделения, формулирования и анализа проблем, поиска путей их реализации, определения условий и средств достижения результатов, оценки итогов и оптимизации полученных решений.

Целостная структура технологической подготовки предполагает освоение приемов и операций исследовательской, проектировочной, управленческой, созидательной, функциональной и других видов практической деятельности. Сочетание тех или иных компонентов может быть различным, с учетом конкретных целей, задач и условий обучения. Его содержание и построение по отдельным видам работ направлено на достижение намеченного уровня знаний, умений и навыков обучающихся и может быть реализовано с использованием соответствующих методов и организационных форм.

Комплексный характер технологической подготовки проявляется во взаимодействии интегративной системы учебной деятельности школьников с объединенной системой организации практического обучения. Логическая структура комплексной технологической подготовки определяется уровнем креативности и инновационности ее компонентов. При этом цели практической учебной деятельности предполагают получение конечных результатов в форме материальных и интеллектуальных продуктов.

Технологическая подготовка объединяет различные виды деятельности в соответствии с их содержанием и конечными результатами. Предмет учебной деятельности представляет собой то, на что направлены трудовые усилия школьника. На профессиональную функцию исполнителя указывает содержание учебной деятельности в контексте ее профессионального значения. Конкретизация и распределение целей и видов практической деятельности имеют особое значение при организации коллективного творческого обучения.

Технологическая подготовка учащихся направлена на приобретение знаний, умений и навыков практической деятельности, комплексное развитие и воспитание в процессе превращения школьника из объекта учебной деятельности в ее субъект — творческую, компетентную, активную личность. Определение структуры технологической подготовки по конкретным разделам учебной работы предполагает совмещение параметров изучаемого вида деятельности школьников с выбранной системой обучения. Например, «функционально-операционная система подготовки» (Ф-О) означает функциональную подготовку учащихся к использованию изучаемого предмета труда (станка, бытовой техники и т. п.) путем овладения отдельными операциями его применения. Другой пример системы технологической подготовки — «созидательная — операционно-комплексная» (С-ОК) предусматривает обучение школьников изготовлению (созиданию) изделий на основе операционно-предметной подготовки в мастерских с последующей производственной практикой и т. д.

Процесс практического обучения осуществляется в логике перехода от прикладных видов учебной деятельности к постановке и решению технологических, конструкторских и исследовательских задач все более высокого уровня сложности (по схеме — слева направо). Вершиной цепи технологической подготовки выступают самостоятельная творческая деятельность учащихся, в том числе в форме выполнения проектов. Разработка и реализация творческих решений требует их практического воплощения, апробации, применения и оценки полученных результатов (на схеме — движение справа налево). Таким образом, осуществляется замкнутый цикл практического обучения, амплитуда которого определяет структуру, содержание и степень креативности учебного процесса. Развитие учебной деятельности происходит по спирали с закреплением и расширением основ операционной подготовки и выходом на новые области знаний, умений и навыков. Уровень креативности определяет роль и место практического обучения как способа преобразования личности на путях формирования компетенций учащихся в процессе развития способностей применения полученной подготовки.

Система технологической подготовки должна быть инновационной в том смысле, что непременным условием обучения должна являться субъективно новая для учащегося учебная практическая деятельность. Инновационность учебной деятельности является основой мотивации и движущей силой учебного процесса. Она определяет степень его продвижения — «шаг» спирали развития обучения.

Новизна решаемых задач предусматривает согласование с параметрами учебной деятельности, определяется подготовленностью учащихся и должна соотноситься с возможным уровнем их самостоятельного продвижения («зоной актуального развития» по Л. С. Выготскому), а также с теми условиями, которые предоставляет им система образования в лице педагога и учебной базы практической работы, позволяя подняться на новый в данных обстоятельствах уровень подготовки («зону ближайшего развития»).

Степень новизны может быть различной и повышаться в процессе освоения отдельных элементов и видов деятельности до их комплексного применения при выполнении творческих учебных работ.

Творческой деятельности надо учить. Приобретение и развитие креативных качеств личности является результатом направленной практической деятельности, в том числе и учебной. Их формирование включает этапы алгоритмического обучения и последующего применения полученной подготовки для приобретения и развития комплекса умений и навыков самостоятельной творческой деятельности.

Уровни творческой учебной деятельности определяются характером предметов труда, в качестве которых могут выступать учебный образец, решаемая проблема или потребность. Творческое обучение на уровне объекта деятельности (образца) означает выполнение учащимися творческого задания под руководством учителя. Практическая творческая учебная деятельность на уровне решения проблемы представляет собой адекватное интересам учащегося выполнение работ на основе некоторого спектра («банка») задач и относительно самостоятельного поиска путей их решения. Наиболее высокий уровень мотивации и креативности реализуется в процессе обеспечения актуальных потребностей учащихся в условиях свободной творческой деятельности, относимой к проектной форме обучения.

С учетом динамики изменения контуров творческих проблем их решение может вызывать необходимость привлечения возможностей дополнительного образования и социума, составляющих внешнюю, расширенную часть системы технологической подготовки школьников.

Творческая, личностно мотивированная преобразовательная деятельность учащихся направлена на приобретение, развитие и закрепление навыков самостоятельного выполнения различных видов практических работ, формирование качеств разносторонне развитой, компетентной, инициативной личности.

Комплексная структура рассмотренной системы технологической подготовки предусматривает организацию обучения в соответствии с планируемым уровнем практической подготовленности и особенностей учащихся. Она предполагает широкий спектр упражнений, практикумов, комплексных практических и самостоятельных работ в объединенной системе базового вариативного и дополнительного образования.

На разных этапах и уровнях обучения могут решаться различные образовательные задачи и, следовательно, должны использоваться соответствующие подсистемы комплексной системы обучения. Их выбор определяется учителем технологии в соответствии с целями, задачами и конкретными условиями педагогического процесса. Учитывая психологические особенности детей младшего возраста, в работе с ними чаще всего используют предметную и операционно-предметную системы технологической подготовки.

Операционно-предметная система обучения позволяет последовательно осваивать характерные элементы различных видов и направлений социально-трудовой деятельности, в связи с чем она может выступать в качестве опорной системы организации учебного процесса в рамках инвариантной программы технологической подготовки школьников. Практические занятия учащихся основной школы в условиях мастерских, кабинетов, лабораторий, опытных участков могут осуществляться в форме обучения изготовлению типовых изделий (образцов) с последующим выполнением комплексных творческих работ.

Реализация углубленной технологической подготовки предполагает, с одной стороны, расширение базового образования, а с другой — переход на более высокий уровень самостоятельной деятельности школьников. Дополнительные разделы учебной работы способствуют осуществлению сложных творческих задач и привлечению для их решения возможностей внеурочного и внешкольного обучения. Переход на углубленную технологическую подготовку старшеклассников определяет необходимость построения специализированного учебного процесса, который может осуществляться на основах операционно-комплексной и моторно-тренировочной систем обучения.

Интегративный характер технологической подготовки предполагает ее направленность на различные области практической деятельности. В этой связи рассмотренная схема обучения может быть реализована для широкого комплекса предметов труда с выходом на ролевые функции и содержание конкретных профессий и специальностей в различных областях социально-трудовой деятельности.

Трудовое обучение молодежи в сфере материального производства имеет богатые исторические традиции и развитое педагогическое обеспечение. Это связано с его широкой содержательной основой, реализуемой на базе комплексных разделов теоретической и практической подготовки. Рассматривая вопросы практического обучения учащихся в их интегративном, комплексном понимании, можно отметить, что указанные процессы и закономерности преобразования предметов труда находят свое отражение в различных сферах деятельности. Это позволяет говорить о том, что педагогические основы и опыт практического обучения школьников в сфере материального производства могут найти применение и развитие в различных областях общеобразовательной подготовки учащихся.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Раскройте понятие и сущность системы обучения в структуре технологической подготовки школьников.
• 2. Поясните особенности реализации предметной системы обучения школьников технологии.
• 3. Укажите общие черты и отличия операционной, операционно-предметной и операционно-комплексной систем обучения технологии.
• 4. Приведите характерные системы практического обучения в условиях общего и профессионального образования.
• 5. Поясните структуру и построение продуктивной-инновационнойкомплексной системы обучения.
• 6. Приведите примеры реализации продуктивной-инновационнойкомплексной системы в осуществлении базовой технологической подготовки школьников.
• 7. Определите возможности продуктивной-комплексной системы в решении задач творческой деятельности учащихся.