Методические рекомендации по развитию творчества детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Организация творческой деятельности детей всегда являлась объектом психолого-педагогических и методических исследований.

В работе с детьми важно использовать следующие рекомендации:

• 1. Начинать разговор с похвалы.
• 2. Обращать внимание на ошибки детей только косвенным образом.
• 3. Не критиковать и не делать замечания, вспоминая о своих ошибках.
• 4. Предоставлять детям возможность сохранить престиж в глазах других.
• 5. Не приказывать, а задавать вопросы.
• 6. Выражать одобрение по поводу каждой удачи.
• 7. Постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой.
• 8. Добиваться того, чтобы ребёнок был рад сделать то, что Вы ему предлагаете.

Период детства в целом характеризуется проявлением творческих способностей. Участие в различных видах деятельности ведёт к самореализации личности, стимулирует её к творчеству. Поэтому поддержка и развитие творческих способностей детей — одна из важных задач педагога.

Организуя творческую деятельность, необходимо помнить о важности выбора стратегии взаимодействия между обучающим и обучаемыми. На практике обычно используют два пути:

• · развитие извне, как вмешательство во внутренний мир личности, навязывание ему выработанных способов, норм деятельности и поведения;
• · развитие изнутри, как стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, проявление уважения к личности, раскрытие заложенных в ней возможностей, развитие творческих способностей.

При этом необходимо учитывать условия, отрицательно влияющие на течение творческой деятельности, а именно: ситуативные и личностные.

К ситуативным условиям относятся: лимит времени, стресс, состояние повышенной тревожности, желание быстро найти решение, слабая и сильная мотивация, установка на конкретный способ решения, неуверенность в своих силах, вызванная неудачами и т. д.

К личностным условиям: конформизм (соглашательство), неуверенность в себе, эмоциональная подавленность, доминирование отрицательных эмоций, низкая самооценка, механизмы личной защиты и др.

Поэтому важно формировать качества, благоприятствующие творческому мышлению: уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости, склонность к риску, чувство юмора, отсутствие конформизма, боязни показаться странным, необычным, любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т. п.

Эти черты, свойственные творческой личности, складываются только благодаря демократическому стилю общения. В этом случае педагог учитывает индивидуальные особенности личности, её опыт, специфику потребностей и возможностей, а также он должен быть объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах с детьми.

Самым плодотворным является общение на основе совместной увлеченности творческой деятельностью. Основой такого стиля является высокий профессионализм педагога. Ведь увлеченность творческим поиском — это результат не только коммуникативной деятельности, но и в большей степени отношение к педагогической деятельности в целом.

Следовательно, развивая творческую личность, необходимо придерживаться:

• · демократического стиля руководства учебно-познавательной деятельностью;
• · положительного стиля взаимоотношения обучаемых с обучающимися в процессе совместной творческой деятельности.

В качестве основных условий, способствующих развитию творческих способностей дошкольников, выдвигается круг пожеланий, связанных с позицией педагога по отношению к творческим детям и к содержанию программ обучения. Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а, наоборот, стимулировать их развитие, педагоги должны придерживаться следующих принципов.

• 1. Внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой активности детей. Как показали исследования ряда авторов, позиция педагогов по отношению к творческим детям оказалась фактически в основном отрицательной. Объясняется это тем, что творческие дети часто показывают «превосходство над педагогом» и от них «всегда неизвестно чего можно ожидать», в то время как дети-интеллектуалы всегда оправдывают ожидания педагогов, адекватно выполняя их требования. Поэтому творческие дети часто оказываются в положении «нежелательных» и «неодобряемых». Первый призыв к педагогам — изменить свою позицию по отношению к творческим детям, создать для них благоприятную атмосферу, «теплый климат», который способствовал расцвету их способностей. Для этого педагог прежде всего должен позволять детям высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем. Он должен также помочь родителям понять их творческих детей.
• 2. Педагоги должны уметь видеть творческие проявления детей не только во время занятий, но и в любой другой деятельности. Творческие способности лучше всего раскрываются в ведущей деятельности детей — в игре. Поощрение творчества может способствовать формированию у них индивидуального стиля деятельности, характеризующегося самостоятельностью и креативностью.
• 3. Другим серьёзным требованием является формирование достаточно высокой самооценки детей, которая стимулировала бы их к деятельности. Существенно, чтобы педагог подготавливал почву для достижения успеха, для позитивного самосознания. Форма поощрения при этом должна быть очень гибкой: если поощрение может стать привычным, то его надо прекратить. Главное, чтобы ребёнок испытал радость от хорошо сделанного дела, и сделанное им дело, открытие и т. п. становилось бы для него главным источником удовлетворения.
• 4. Следующее существенное пожелание — расширить круг дисциплин, непосредственно связанных с творчеством. К их числу в первую очередь относятся дисциплины, связанные с изобразительной деятельностью — рисованием, живописью, лепкой и т. п. Это объясняется тем, что данные виды художественной деятельности не требуют от ребёнка столь длительного времени на овладение навыками исполнения (которые он должен получить прежде, чем творческий энтузиазм его не иссяк). Владеющий примитивными навыками рисования ребёнок может выразить свои мысли, отношения, представления о мире и космосе. Кроме того, сам процесс овладения навыками изобразительности включает в себя тренировку элеме6нтов, необходимых в любом виде творческой деятельности: развивает восприятие и виденье, способствует развитию воображения и фантазии, приобщает детей к непосредственному творчеству.
• 5. Серьёзным требованием является воспитание творчества самого педагога. Необходимо постоянно преодолевать в себе силу инерции, шаблона, формальности в преподавании. Педагог должен стремиться приравнивать свою работу к труду исследователя, внимание которого направлено на изучение объекта его деятельности, на поиск наиболее оптимальных и всегда новых путей к развитию творческих потенциалов детей.

Выводы по второй главе

Констатирующий эксперимент состоял из 2 этапов: анализ современно-образовательных программ дошкольного образования и обобщение педагогического опыта.

Сегодня существует множество образовательных программ, ориентированных на современные ДОУ, и базирующиеся на принципах личностно-ориентированного подхода в образовательно-воспитательном процессе детей дошкольного возраста.

В настоящее время приёмы и методы ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Цель ТРИЗ — не просто развивать фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Программа «Сотворчество» построена на принципах интеграции трех основных искусств — изобразительного, музыкального и художественной литературы, выступающих средствами формирования эстетического отношения ребенка к окружающему миру. В настоящее время синтез искусств приобретает особое значение в образовании, так как придает целям и содержанию гуманистический и гуманитарный смысл, способствует возникновению новых возможностей и путей художественного освоения действительности, раскрытию способностей личности ребенка и самореализации его творческого потенциала.

Программа «Вдохновение» рассматривается как процесс творчества взрослого и ребенка целиком зависит от вдохновения. Понятие «вдохновение» раскрывает специфику программы в концептуальном и методическом плане: вдохновение — как состояние высшего подъема в творчестве, при котором познавательная и эмоциональная сфера слиты в едином порыве и направлены на решение творческих задач, при котором достигается максимальный результат. Программа основана на синтезе искусств, где доминирующая роль отводится живописи и музыке, методически представлена системой интегративных занятий, которые объединяют изобразительную и музыкальную деятельность, развитие речи и ознакомление детей с окружающим миром.

Формирующий эксперимент включал программу интегративных занятий, направленных на творческое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Занятия направлены на активизацию творческого потенциала у ребенка, на формирование творческих способностей, на развитие воображения, восприятия и других психических процессов.

На основе экспериментального исследования были разработаны методические рекомендации, направленные на организацию творческой деятельности в ДОУ.

Следовательно, развивая творческую личность, необходимо придерживаться:

демократического стиля руководства учебно-познавательной деятельностью;

положительного стиля взаимоотношения обучаемых с обучающимися в процессе совместной творческой деятельности.

Успешность творческой деятельности детей во многом будет зависеть от правильного применения предложенных нами методических рекомендаций и использования интегрированных занятий, направленных на развитие творчества.

Для формирования творческих способностей детей мы также настоятельно рекомендуем обратить внимание педагогов и родителей на существование выше указанных программ, и в частности на разделы по развитию творческого воображения дошкольников.