Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС в учреждениях среднего профессионального образования

Диссертация: Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС в учреждениях среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В результате анализа практического применения инновационной модели профессиональной подготовки в среднем профессиональном колледже нами выделены следующие организационно-педагогические условия, повышающие её эффективность: создание в образовательном учреждении среднего профессионального образования благоприятной, демократической среды, гуманного и внимательного отношения к личности… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС в учреждениях среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические и организационно-правовые основы исследования профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС
    • 1. 1. Методологическая и законодательно-нормативная основа профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб
    • 1. 2. Основные понятия исследования
    • 1. 3. Специфика профессиональной деятельности и подготовки спасателей
    • 1. 4. Современные социальные требования к личности и профессиональной деятельности специалистов — спасателей (профессиограмма как эталонная модель подготовки специалиста)
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Исторические и психолого-педагогические предпосылки создания опытно-экспериментальной модели организационно-педагогических условий успешной профессиональной подготовки спасателей
    • 2. 1. История развития профессиональных пожарных служб дореволюционной России
    • 2. 2. Современный российский практический опыт профессиональной подготовки спасателей
    • 2. 3. Особенности профессиональной подготовки спасателей в зарубежных учебных центрах (на материале Технической службы помощи Германии)
    • 2. 4. Профессиональная ориентация абитуриентов и первокурсников как фактор допрофессиональной подготовки
    • 2. 5. Формирование положительных мотивов учения и устойчивого интереса к избранной профессии
    • 2. 6. Развитие у студентов умений и навыков самостоятельной учебной работы и самоконтроля познавательной деятельности
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Педагогическая сущность и структура инновационной модели организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб
    • 3. 1. Общие и специфические задачи профессиональной подготовки спасателей в учреждении среднего профессионального образования
    • 3. 2. Гуманистическая направленность содержания общего образования и профессиональной подготовки спасателей
    • 3. 3. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся как духовно-нравственная основа профессиональной деятельности будущих спасателей
    • 3. 4. Технолого-педагогические особенности и практико-ориентированный характер профессионального обучения специалистов аварийно-спасательных служб
    • 3. 5. Результаты апробации инновационной опытно-экспериментальной модели педагогических условий профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб
      • 3. 5. 1. Комплекс объективных и интроспективных методов, избранных для проверки эффективности инновационной модели профессионального обучения спасателей
      • 3. 5. 2. Реализация опытно-экспериментальной модели педагогических условий в процессе учебной и внеучебной воспитательной деятельности

      3.5.3. Когнитивные и личностно-деятелъностные показатели эффективности инновационной модели педагогических условий (на материале всего массива испытуемых и монографического исследования отдельных учащихся).

      Выводы по П1 главе.

Актуальность исследования. В начале XXI века резкое ухудшение экологической, экономической и политической ситуации повысило количество катастроф природного, техногенного, социального, эпидемиологического характера. По данным МЧС Российской Федерации в 2009 году в стране произошло 424 чрезвычайных ситуаций, в том числе 270 техногенного, 133 природного и 21 биолого-социального характера. В результате произошедших чрезвычайных ситуаций погибло 734 человека и пострадало 2428. [Статистические данные за 2009 г. от 08.02.2010, официальный сайт МЧС РФ www.mchs.gov.ru].

Выживание человека и человеческой цивилизации в условиях чрезвычайных ситуаций имеет не региональный, а мировой масштаб, и, следовательно, относится к разряду глобальных проблем современности. Защита человека от существующих или потенциальных угроз в природной, социальной и техногенной сферах — первостепенная задача политики государства.

В России потребность в квалифицированных специалистах аварийно-спасательных служб достаточно высока. По данным МЧС России, приблизительно 40% личного состава подразделений аварийно-спасательных служб на сегодняшний день не укомплектовано профессиональными спасателями и пожарными.

Реформирование служб МЧС России, переоснащение аварийно-спасательных сил страны новой техникой, внедрение новых технологий привело к необходимости подготовки специалистов новой формации, владеющих современными способами ведения аварийно-спасательных работ и умеющих использовать передовую технику и технологии.

Проблемы подготовки специалистов аварийно-спасательных служб в учреждениях начального и среднего профессионального образования практически не рассматривались в научно-исследовательских работах отечественных ученых, так как сама российская служба спасения существует официально лишь с 1992 года. Исследованию общих проблем подготовки специалистов для работы в условиях экстремальных ситуаций посвящены научные исследования по проблемам адаптации и поведения личности в экстремальных условиях (П.К.Анохин, Ю. А. Александровский, Ф. Е. Василюк, Ц. П. Короленко, В. И. Лебедев, В. А. Моляко, М. М. Решетников, Г. Селье, Б. М. Теплов, С. К. Шойгу и др.), организации безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни (В.В.Абрамов, И. Ю. Алексашина, В. А. Алексеенко, В. В. Еклахов, Л.П.Макарова), безопасной активности человека в различных жизненных ситуациях (Ю.Л.Воробьев, Л. А. Михайлов, В. П. Соломин, В. И. Юртушкин и др.). Важные методические рекомендации о безопасных приёмах работы спасателей, о методах оказания первой помощи пострадавшим, о выживании в условиях катастрофы, организации спасения содержатся в учебных пособиях М. И. Фалеева, ГЛ. Кириллова, В. И. Сычёва, В. О. Капканщикова, А. Ю. Виноградова, С. М. Кудинова, С. А. Ножевого, А. Ф. Неживого А.В.Курсакова, Д. А. Курсакова, ЛХ. Одинцова, Г. С. Ястребова. Однако существует ряд проблем организационно-педагогического характера, касающихся подготовки специалистов аварийно-спасательных служб для структур МЧС России в среднем профессиональном образовании как этапа непрерывной профессиональной подготовки.

Актуальность исследования обусловлена также необходимостью разрешения следующих противоречий: между высокой потребностью общества и государства в квалифицированных специалистах аварийно-спасательных служб МЧС России и отсутствием современной педагогической концепции профессиональной подготовки спасателей в учреждениях среднего профессионального образования;

— между высокими современными социальными требованиями к специалисту аварийно-спасательных служб, его личности и профессиональной деятельности и качеством подготовки в учреждениях среднего профессионального образования;

— между потребностью в интеграции традиционных и новейших информационных технологий в профессиональной подготовке будущих спасателей и отсутствием научного обоснования её реализации.

Необходимость разрешения указанных противоречий позволила сформулировать тему исследования: «Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС в учреждениях среднего профессионального образования».

Объект исследования — профессиональная подготовка специалистов аварийно-спасательных служб в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, определяющие эффективную профессиональную подготовку специалистов аварийно-спасательных служб МЧС России в учреждениях среднего профессионального образования.

Цель исследования — разработать и научно обосновать модель организациоино-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС России в учреждениях среднего профессионального образования с учётом общих и специфических требований к данной профессии.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. Уточнить основные понятия исследования и выявить психолого-педагогические особенности профессиональной деятельности специалистов аварийно-спасательных служб МЧС России.

2. Разработать профессиограмму спасателя как эталон качества подготовки специалиста в среднем профессиональном образовательном учреждении в соответствии с законодательной и нормативно-правовой основой деятельности аварийно-спасательных служб и его социальным статусом.

3. Определить основные направления содержания профессионального образования специалистов аварийно-спасательных служб путем сравнительного анализа дореволюционного и современного (отечественного и зарубежного) опыта их профессиональной подготовки.

4. Построить и научно обосновать модель организационно-педагогических условий профессиональной подготовки спасателей в учреждениях среднего профессионального образования.

5. Разработать критерии и проверить эффективность модели организационно-педагогических условий профессиональной подготовки спасателей в опытно-экспериментальной работе образовательных учреждений и практической деятельности аварийно-спасательных служб.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка специалистов аварийно-спасательных служб МЧС России в учреждениях среднего профессионального образования будет эффективной, если:

— осуществлена системная непрерывная подготовка специалистов аварийно-спасательных служб, опирающаяся на интеграцию методологических подходов: философско-антропологического, гуманистического, личностно-деятельностного, профессиографического, компетентностного- -разработана и использована профессиограмма специалиста аварийно-спасательных служб, характеризующая наиболее существенные профессионально важные личностные качества и способности спасателей;

— спроектирована и экспериментально проверена модель организационно-педагогических условий профессиональной подготовки с учётом профессиографических требований к специалисту и социально-психологических особенностей профессиональной деятельности спасателей- -применены интегрированные инновационные психолого-педагогические и профессиональные технологии подготовки специалистов, эффективно действующие в условиях экстремальной ситуации;

— определены критерии оценки эффективности модели организационно-педагогических условий, включающие профессиографические, когнитивные, личностные, деятельностные параметры и показатели.

Исходные теоретические позиции исследования:

— философские и психолого-педагогические идеи, раскрывающие сущность и механизмы взаимовлияния среды и личности, роль педагогических условий и факторов развития личности (Б.Г.Ананьев, Н. И. Божович, Л. С. Выготский, С. И. Гессен, Б. Д. Парыгин, С. Л. Рубинштейн и др-);

— положения деятельностной теории личности о том, что человекактивный участник социальных преобразований, активный субъект деятельности, воспитания и обучения (К.А.Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, А. К. Маркова и др.);

— теоретические основы развития профессионального образования в России (Н.М.Александрова, СЛ. Батышев, А. П. Беляева, В. С. Безрукова, А. К. Гастев, Е. А. Климов, А. М. Новиков, В. П. Панасюк, В. Д. Пурин, В. А. Сластёнин, С. А. Шапоринский и др.) — андрагогические исследования проблем профессионального образования взрослых в России (С.Г.Вершловский, М. Т. Громкова, А. В. Даринский, С. И. Змеев, И. А. Колесиикова, Ю. Н. Кушоткин, Л. Н. Лесохина, А. Е. Марон, В. Г. Онушкин, В. И. Подобед, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.);

— положения теории безопасности жизнедеятельности, определяющие нормативно-правовую и концептуальную базу в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций (В.В.Абрамов, В. Г. Волович, Ю. Л. Воробьёв, В. А. Киреев, Г. Н. Кириллов, Л. А. Михайлов, М. И. Фалеев, С. К. Шошу, В. ШОртушкин, Г. СЛстребов и др.);

— классические педагогические идеи о роли воспитания и его влияния на развитие личности и общества (Е.В.Бондаревская, С. И. Гессен, А. С. Макаренко, Н. Д. Никандров, К. Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов и др.);

— социально-педагогические идеи формирования гражданских и патриотических качеств у молодежи (С.ВАнохин, В. Т. Лисовский,.

A.С.Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. С. Хазова и др.);

— концептуальные идеи о формировании положительной мотивации как фактора успешной деятельности человека (Л.И.Божович, В. В. Горшкова, Е. П. Ильин, А. И. Канатов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. С. Сухобская, и др.) — исследования проблем стрессов, психологической адаптации и саморегуляции личности в условиях чрезвычайной ситуации (Ф.Е.Василюк,.

B.И.Лебедев, А. А. Осипова, Г. Селье и др.).

— психолого-педагогические исследования личности (А.Ф.Ануфриев, ТА. Барабанщикова, В. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Ю. Н. Кулюткин, Л. М. Митина, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Г. С. Сухобская, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов и др.) — социально-психологические исследования личностно-значимых профессиональных качеств специалистов (А.В. Батаршев, А. В. Мудрик, А. И. Канатов, Р. Кэттелл, Е. С. Романова и др.);

Методологической базой диссертационного исследования являются философско-антропологический, гуманистический, личностнодеятельностный, профессиографический, компетентностный подходыфилософские, психологические и педагогические теории развития человека и его обусловленности природными и социальными факторамипсихолого-педагогические теории профессиональной деятельностисовременная концепция безопасности жизнедеятельности человекагуманистическая концепция развития среднего профессионального образования.

Для решения поставленных задач использованы различные методы исследования, взаимодополняющие друг друга:

— теоретические исследования — анализ работ по философии, психологии, общей и профессиональной педагогикеконтент-анализ основных понятий исследования, причинно-следственных связей изучаемых явленийанализ законодательных и нормативных образовательных документовпедагогическое моделирование;

— эмпирические методы, связанные с формирующим экспериментом (опытное учебное планирование, экспериментальные методические разработки, материалы предметно-цикловых комиссий, программы практической подготовки спасателей), педагогический эксперимент;

— психолого-педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса и деятельности его субъектов (беседа, анкетирование, опрос, учебные тесты) — включённое наблюдение и опыт собственной десятилетней преподавательской работы автора в Санкт-Петербургском пожарно-спасательном колледжепсихологические методы: многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла, многопрофильные монографические характеристики отдельных учащихся.

Этапы исследования:

Первый этап: поисково-теоретический (2005 — 2006гг.) — изучение теоретических основ педагогического исследования, определение целей и задач научной работы, формулировка гипотезы исследования, анализ философской, социально-педагогической, психолого-педагогической, специальной литературы, разработка констатирующего и формирующего эксперимента, разработка профессиограммы спасателя как эталонной модели специалиста и главного критерия качества его профессиональной подготовки.

Второй этап: опытно-экспериментальный (2006;2008 гг.) — анализ исторического и передового современного опыта подготовки спасателей (отечественного и зарубежного), проведение эксперимента, научная интерпретация эмпирического материала, разработка и внедрение модели организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб в учреждениях среднего профессионального образования, анализ эффективности модели, подготовка и публикация материалов.

Третий этап: обобщающий (2008;2010 гг.) — обобщение и систематизация результатов исследования, составление методических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— научно обоснованы концептуальные положения, педагогические принципы и организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС в учреждениях среднего профессионального образования;

— проанализирован и обобщен исторический опыт подготовки специалистов и развития пожарных служб дореволюционной России, что обогащает историю развития профессионального образования;

— с целью совершенствования системы профессиональной подготовки российских спасателей изучен и обобщен передовой зарубежный опыт подготовки молодых специалистов служб спасения (на примере Германии);

— разработана профессиограмма специальности «спасатель», в которой раскрыта необходимая ему когнитивная профессиональная компетентность и дана подробная характеристика профессионально значимых личностных качеств и способностей специалиста аварийно-спасательных служб МЧС, а также специфических особенностей данной профессии;

— создана, научно обоснована и апробирована педагогическая модель организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС России, раскрывающая общие педагогические и профессионально специфические цели, задачи, содержание, методы, формы и технологии профессиональной подготовки спасателей в учреждениях современной системы среднего профессионального образования;

— разработаны критерии и показатели эффективности модели организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб в учреждениях среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования:

— уточнено содержание понятий: «безопасность жизнедеятельности», «стрессоустойчивость», «профессиональная компетентность спасателя», «организационно-педагогические условия профессиональной подготовки», «профессионально значимые личностные качества спасателя»;

— разработаны концептуальные основы, педагогические принципы и организационно-педагогические условия профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС в учреждениях среднего профессионального образования;

— выявлены специфические особенности профессии «спасатель» на оснве анализа нормативно-правовой документации, а также государственных, социальных, профессиональных и личностных требований, предъявляемых к специалисту аварийно-спасательных служб МЧС;

— разработана профессиограмма спасателя как эталонная модель специалиста, главный критерий его когнитивной профессиональной компетентности и личностно-деятельностных профессионально значимых качеств;

— создана и научно обоснована модель организационно-педагогических условий эффективной профессиональной подготовки спасателей в среднем специальном образовательном учреждении.

Практическая значимость:

— разработано содержание практических занятий спасателей в учебно-производственных мастерских колледжа, тематика инструктажей по охране труда и технике безопасности, ежемесячные воспитательные мероприятия;

— доказана возможность использования научно обоснованной и апробированной модели организационно-педагогических условий профессиональной подготовки спасателей в учреждениях среднего профессионального образования.

— теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут применяться в практической деятельности средних профессиональных учреждений при подготовке специалистов — спасателей в разработке учебных курсов по общеобразовательным предметам, общепрофессиональным и специальным дисциплинам, а также в процессе воспитательной работы. Положения, вынесенные на защиту:

1. Концептуальные основы построения модели организационно-педагогических условий профессиональной подготовки.

Основная педагогическая идея исследования — всестороннее развитие, обучение и воспитание личности специалиста аварийно-спасательных служб в учреждении среднего профессионального образования, учитывающего общие (государственные) и специфические требования к данной профессии. Концептуальными основами реализации этой идеи являются: а) гуманистическое мировоззрение и гражданско-патриотическое воспитание как духовно-нравственная основа профессиональной деятельности специалиста аварийно-спасательных служб МЧСб) понимание профессиональной деятельности как способа и пространства социализации и развития личностного потенциала специалистав) определение модели организационно-педагогических условий профессиональной подготовки как целостного комплекса взаимосвязанных внешних и внутренних факторов организации профессионального обучения и воспитания в среднем профессиональном колледже с учетом специфики профессииг) понимание базовых педагогических принципов как теоретических основ выбора направленности содержания и способов реализации образовательных целей и задач профессионального обучения спасателейд) трактовка профессиограммы спасателя как эталонной модели специалиста и как главного критерия качества его профессиональной подготовки.

2.Организационно-педагогические условия образовательного процесса определяют качество профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС в учреждениях среднего профессионального образования. Особенности условий профессиональной подготовки спасателей определяются общепедагогическими принципами и спецификой их будущей профессиональной деятельности. Они подразделяются на общепедагогические и профессионально специфические условия. К общепедагогическим условиям относятся организационные и психолого-педагогические. Профессиональные условия ^ связаны с изучением общепрофессиональных и специальных дисциплин и практическим обучением спасателей.

Организационно-педагогические условия являются ядром модели, представляющей собой схему поэтапной организации целостного учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки спасателей в среднем профессиональном колледже. С позиций заявленных методологических подходов и педагогических принципов модель позволяет дать в более короткие сроки качественное профессиональное образование и подготовить студентов к самостоятельной практической деятельности.

3. Профессиограмлш спасателя является важным критерием оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС. Она составлена на основе всех государственных, социальных, профессиональных и личностных требований, предъявляемых к специалисту, с учётом мнений экспертов — сотрудников аварийно-спасательных служб МЧС России. В профессиограмме представлены все профессиональные знания и практические умения, а также необходимые спасателю личностные качества и способности. Требования профессиограммы определяют основные направления учебно-воспитательной работы, физической, психологической и специальной профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб.

4. Модель организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб.

Целью модели организационно-педагогических условий профессиональной подготовки спасателей в учреждении СПО является выполнение двух основных функций:

— содействие успешной социализации и профессионально-личностному развитию специалиста;

— экономически выгодное для государства воспроизводство кадрового потенциала для сферы безопасности страны.

Разработанная нами модель построена на законодательно-нормативной основе, интеграции многоуровневой методологии исследования профессиональной подготовки спасателей с учетом особенностей данной профессии, общих и специфических педагогических принципов, ориентирующих на высокое качество формирования деятельности и личности специалистов.

Вместе с тем модель отражает преемственность и логическую последовательность всех структурных частей целостного педагогического процесса (цели-содержание образования-профессионально ориентированные средства и педагогические технологии), а также динамику всего цикла профессиональной подготовки (этапы).

5. Критерии и показатели эффективности модели организационно-педагогических условий профессиональной подготовки спасателей позволяют определить качество профессионального обучения и воспитания специалистов в учреждениях СПО. Контрольно-оценочное исследование эффективности модели проведено по трем видам критериев: когнитивным (исследование уровня и качества знаний и практических умений, составляющих профессиональные компетенции выпускников) — личностным (исследование уровня развития профессионально значимых личностных качеств выпускников) — деятелъностньш (анализ результатов практической профессиональной деятельности выпускников колледжа). В процессе трехлетней опытно-экспериментальной работы доказано, что предложенная модель позволяет наиболее полно реализовать современные социальные требования к специалисту аварийно-спасательных служб МЧС России, удовлетворить его потребности в личностной самоактуализации и подготовить его к успешной профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертационного исследования обеспечиваются посредством тщательного анализа исходных теоретических позиций, применением методов исследования, адекватных его целям и задачам, способам сбора, обработки, анализа и синтеза фактического материала, опытно-экспериментальной проверкой и теоретической интерпретацией выдвинутых гипотез, положительными результатами апробации полученных данных и внедрением рекомендаций в практическую деятельность средних специальных образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством опытно-экспериментальной работы на базах исследования, публикации статей и тезисов докладов в сборниках научно-практических конференций, в изданиях, рекомендованных Высшей Аттестационной Комиссией. Модель оптимальных организационно-педагогических условий профессиональной подготовки была апробирована в Санкт-Петербургском пожарно-спасательном колледже и других базах исследования и показала положительные результаты, которые отражены в диссертационном исследовании.

Экспериментальные базы. Исследование выполнялось на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Санкт-Петербургского Пожарно-спасательного колледжа, Северо-западного регионального центра подготовки спасателей, 52-ой пожарно-спасательной части Невского района города Санкт-Петербурга, ГУ «Специальное управление ФПС № 50 МЧС России», средней школы № 448 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга, кадетских классов средней школы № 350 Невского района г. Санкт-Петербурга.

В ходе работы над диссертацией был изучен опыт организации кадетских классов средней Новодевяткинской школы № 1 Ленинградской области, подготовка спасателей в учебно-методическом центре Вологодской области.

В результате работы автора в качестве переводчика-организатора молодежного обмена между учащимися Санкт-Петербургского пожарно-спасательного колледжа и молодыми немецкими спасателями Центров подготовки специалистов немецких служб спасения (THW) городов Оснабрюка, Лёрраха, Вайнгартена, Нойульма, Трира был изучен и обобщен зарубежный опыт профессиональной подготовки по данной профессии.

В диссертации использован также десятилетний преподавательский опыт автора в Санкт-Петербургском пожарно-спасательном колледже.

Основное содержание диссертации изложено в автореферате и отражено в 7 публикациях автора, в том числе в двух изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по III главе.

1. Главным фактором успешности профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб МЧС является наличие в образовательном учреждении соответствующих организационно-йеДйгОШческйк: условий.

В результате анализа практического применения инновационной модели профессиональной подготовки в среднем профессиональном колледже нами выделены следующие организационно-педагогические условия, повышающие её эффективность: создание в образовательном учреждении среднего профессионального образования благоприятной, демократической среды, гуманного и внимательного отношения к личности и её потребностямактуализация личностного развития за счет формирования положительной мотивации учебно-профессиональной деятельности, осуществления политехнической подготовки, активной вовлеченности учащихся в учебно-воспитательный процесс и развития у них самостоятельностиакцентирование внимания в ходе обучения на развитии и воспитании профессионально и социально значимых личностных качеств специалистовпрактическая ориентированность профессиональной подготовки за счет предоставления современных научных и профессиональных знаний, освоения инновационных технологий и новой спецтехники, получения большего количества специальностей в рамках профессииинтегративность (установление межпредметных связей) и профессиональная направленность содержания обучения посредством введения профильных курсов общеобразовательных и общетехнических предметов и внедрения технологии модульного обучения в среднем профессиональном учебном заведенииактивизация процесса обучения посредством использования новых интерактивных педагогических технологий, методов и форм обучениядифференцированность, вариативность обучения;

• развитая инфраструктура и учебно-материальная база образовательного учреждения, оснащенность процесса обучения современным оборудованием и техникой;

• возможность международного обмена опытом в области профессиональной подготовки спасателей в ходе участия в совместных соревнованиях, слетах, лагерях.

3. Комплекс разработанных нами критериев и методов проверки эффективности инновационной модели выявил положительную динамику профессионального и личностного развития будущих специалистов. Высокие когнитивные, личностные и деятельностно-практические показатели выпускников свидетельствуют о правильной организации процесса их обучения и воспитания.

4. Опытно-экспериментальная работа по внедрению инновационной модели организационно-педагогических условий профессиональной подготовки спасателей доказала эффективность её организации в учреждении среднего профессионального образования.

В заключение диссертации представлены обобщающие выводы, отражающие основные положения диссертационного исследования и предлагающие рекомендации по использованию его результатов:

1. В сфере профессиональной подготовки специалистов аварийно-спасательных служб одним из важнейших понятий является «профессия» как род трудовой деятельности, требующий определенных теоретических знаний, практических умений и навыков, а также необходимых для успешной работы личностных качеств. Специфика профессии проявляется в особенностях трудовой деятельности человека и предъявляет определенные требования к его профессиональной компетентности. С этих точек зрения профессия спасателя уникальна. Она основана на принципе гуманизма и милосердия, закрепленном в Российском законодательстве, и требует от них самоотверженности нередко с риском для собственной жизни.

2. В связи с этим модель организационно-педагогических условий профессиональной подготовки специалистов-спасателей построена в нашем исследовании с соблюдением двойной обусловленности: с одной стороны, на основе общих педагогических принципов, являющихся фундаментом подготовки по любым профессиям, а с другой, с учетом своеобразия профессии специалистов аварийно-спасательных служб.

3. Так как профессия спасателей в группе «человек-человек» стоит особняком, она до сих пор не имела профессиографического описания (профессиограммы), которая разработана в нашем исследовании. Профессиограмма представляет собою совокупность социальных, профессионально обусловленных, требований к личности и деятельности спасателей. По существу, она содержит в себе сжатую характеристику профессиональной готовности спасателя, отражающую инвариантные параметры его личности и деятельности. Профессиограмма составляет основу для создания нормативов профессионального отбора абитуриентов и определения их профессиональной непригодности.

4. Высококачественное профессиональное обучение и воспитание специалистов аварийно-спасательных служб МЧС России в среднем профессиональном колледже должно строиться на основе интегральной, многоуровневой методологии профессиональной подготовки. Рассматривая методологию как общий способ научно-исследовательского поиска, связанного со спецификой предмета и задачами исследования, можно заключить, что общефилософские подходы к исследованию (антропологический, личностно-деятельностный, системный) в профессиональной педагогике должны быть дополнены гуманистическим, профессиографическим, компетентностным.

5. Контент-анализ фундаментальных трудов и новейших исследований отечественных и зарубежных ученых (социологов, психологов, педагогов), работ, посвященных профессиональной педагогике, диагностика состояния профессиональной подготовки спасателей в средних образовательных учреждениях позволили выявить блоки организационно-педагогических условий, определяющих успешность профессионального образования и практической деятельности спасателей: ресурсный (материально-техническое, кадровое и нормативно-правовое обеспечение), педагогический (целесодержательный, организационно-деятельностный, воспитательный), психологический (субъектно-личностный), управленческий (стратегия администрации колледжа, студенческое самоуправление).

6. Представленная в диссертации схема организационно-педагогических условий профессиональной подготовки спасателей, является моделью целостного динамического педагогического процесса с присущим ему внутренним единством составляющих компонетов: целей и задач, ресурсов, основных направлений содержания образования, организационных форм и педагогических технологий, с педагогической последовательностью и преемственностью этапов, единством обучения и воспитания, теории и практики. i I I i.

7. Особенностью практической профессиональной подготовки спасателей является строгая (в соответствии с нормативами) алгоритмизация практических действий и доведение профессиональных умений до автоматизма. В связи с риском для жизни самого спасателя и спасаемого практическая деятельность специалистов аварийно-спасательных служб требует особенно ответственной и тщательной разработки спасательных технологий. Вполне очевидно, что для обучения специалистов аварийно-спасательных служб необходимо разработать государственный стандарт профессиональной практической подготовки, что может стать задачей дальнейшего исследования.

8. Духовно-нравственной основой труда и профессиональной подготовки будущих специалистов аварийно-спасательных служб является гуманистическое мировоззрение, нравственное и гражданско-патриотическое воспитание. Специфической направленностью воспитания должно стать формирование у студентов высоких культурных и духовных ценностей, профессионально значимых социально-политических, познавательных, эмоционально-волевых качеств личности, таких как способность выдерживать большие морально-психологические и физические нагрузки, стрессоустойчивость, готовность к риску, быстрая адаптация к экстремальным условиям, ответственное и творческое отношение к своему труду.

9. Применение целостного комплекса методов проверки эффективности опытно-экспериментальной модели организационно-педагогических условий (с использованием когнитивных, личностных, деятельностно-практических критериев и показателей) доказало, что она позволяет осуществить качественную профессиональную подготовку спасателей на уровне учреждений среднего профессионального образования, и тем самым обеспечивает непрерывность профессионального образования специалистов данной профессии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие. — СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. — 348 с.
  2. Абульханова -Славская К. А. Личностные типы мышления личности// Когнитивная психология. М.: Наука, 1986.с. 154−172
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
  4. В.А. Теория риска в морской практике. JL, 1983
  5. Ю.А. Психогении в эсктремал ьных ситуациях. М., 1991
  6. И.Ю. Педагогическая идея:зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач.- СПб.: СпецЛит, 2000
  7. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.
  8. А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.
  9. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр.труды.- М.:Наука, 1978.- с.400
  10. Антология педагогической мысли т.2 /Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании/, сост. Н. Н. Кузьмин, М., Высшая школа, 1989. — 463 стр.: ил.
  11. Антология педагогической мысли: В 3 т. т. 1 Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке/, сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов.-М., Высшая школа, 1988. — 447 е.: ил.
  12. А.Ф., Барабанщикова Т. А., Рыжкова А. Н. Психологические методики изучения личности: Практикум / Под ред. проф. А .Ф.Ануфриева. М.: Ось-89, 2008. — 304 с.
  13. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита//Психол.журн. 1994 Т.15 № l.c.3−18
  14. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  15. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы)/ Бабанский Ю.К.- М.: Просвещение.-1982.- 192 с.
  16. К .В. Как научить детей учиться: Кн. Для учителя.- 2-е изд., доп. и перераб. — М.- Просвещение, 1987.- 112 с.
  17. А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности.- СПб.: Речь, 2005.208 с.
  18. А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций: Практическое руководство.- М.: Психотерапия, 2006, — 288 с.
  19. А.В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога.- уч.пособие.- 2 изд.- М.: Дело, 2001
  20. А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) /Под ред. А. П. Беляевой. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. -80 с.
  21. А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. 90 с.
  22. С .Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. — (Педагогическая наука — реформе школы) — М.: Педагогика, 1988.-176 с.
  23. Г. И., Шамова Т. И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения.- СП. -1980.- № 8
  24. Х.Беднарчик, А. П. Беляева, М. Буткевич Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. 120 с.
  25. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов, 2-е изд./ Под ред. Михайлова JI.A.- СПб.: Питер, 2009.- 461 е.: ил.
  26. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб.пособие.-Екатеринбург, 1996
  27. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах.- 1991, 206 с.
  28. А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки.- СПб.: Radom, 1995.- 50 с.
  29. Н.А. Самопознание— Л.: Лениздат, 1991
  30. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
  31. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.270 с.
  32. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика.- 1995. № 4.- с. 29−36
  33. Н.В. Системная методология педагогических исследований// Методологические ориентиры методологических исследований: материалы Всероссийского методологического семинара: в 2 т./ под ред. Н. В. Бордовской. СПб.: Изд-во СП6ГУ, 2004. Т1. -220с.
  34. Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды. Кандидатская диссертация. — СПбГУП-СПб., 2007
  35. А.В. Субъект:мышление, учение, воображение.- М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1996.- 167 с.
  36. Л.П. Человек: деятельность и общение.- М., 1978.
  37. Н.Н. Неформальное образование взрослых и его место в системе непрерывного образования/Юбразование взрослых: проблемы и перспективы. Материалы Международной научно-практической конференции.- СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006.- 188 с.
  38. Ф.Е. Психология переживания.- М., 1984.
  39. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации.- М., 1986.
  40. В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток, 1988.164 с.
  41. С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена: Монография / С. Г. Вершловский. — СПб.: СПбАППО, 2008. 155 с.
  42. В.Г. Как выжить в экстремальной ситуации.- М.: Знание, 1990.
  43. Л.С. Педология подростка/ Выготский Л. С. Собр.соч.: в 6 т.- М., 1984.-т.6
  44. Л.С. Избранные психллогические исследования.-М., 1956, с.450
  45. О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 2000.
  46. ГацковаЕ.И. Молодежь и современность.- М.: «Инфра», 2001.
  47. .С. Россия: образование и будущее.- Челябинск, 1993.
  48. .С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций.- М., 1997.
  49. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Отв. ред. И сост. П. В. Алексеев. — М.: «Школа-Пресс», 1995.-448с.
  50. Глобальные тенденции развития человечества до 2015 года./ Пер. с англ. М. Леоновича, под ред. К.Жвакина.- М., Фактория, 2002.
  51. А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста.- М., 1998.
  52. Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса.-JI., 1988.
  53. В.В. Диалог в образовании человека.- СПб.:Изд-во СП6ГУП, 2009.- 192 с.
  54. А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций— М.: Зеркало, 1994.
  55. Н.Ф. Психологические тесты для работы и отдыха / авт.-сост. Н. Ф. Гребень Минск: Соврем.шк., 2007.- 272 с.
  56. О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986.- 48 с.
  57. М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса.- М.:ЮНИТИ, 2006
  58. Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: для чего мы живём и каково наше место в мире. Пер. с англ./ Под общ. ред. Т. В. Барчуновой. — Ярославль: ТФ «Норд» 2001. — 384 с.
  59. Гуманистические воспитательные системы/ Под ред. Н. Л. Селивановой.- М., 1998.- 332 с.
  60. Гуманистические основы технологий образования взрослых в различных образовательных системах./ Под ред. А. Е. Марона.- СПб., 1999.- 328 с.
  61. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М., 1970.
  62. В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.
  63. В.М. Доклад на II съезде Союза директоров средних специальных учебных заведений России 20.03.2001, журнал «Специалист»,№ 5,2001,с.2−7
  64. А.Н. Развитие образования в современном мире.- М., 2000
  65. Г. Н., Лагусева Н. Н., Литвинова С. Н. Научное исследование в педагогике: методология и методика: Метод. рекомендации /Сост. Г. Н. Диниц, Н. Н. Лагусева, С. Н. Литвинова.- М.: Советский спорт, 2005.- 172 с.
  66. В.Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях М., 1996.
  67. К.В. Мысли, афоризмы и шутки знаменитых мужчин. 5-е изд., исправленное. — М.: Эксмо, 2008. — 672 е.: ил.,
  68. Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогика, — 2 изд-е, перераб. и доп. — М.: Высшая школа, 1988.144 с.
  69. . Энциклопедия выживания и спасения.- М., Вече, 1997.
  70. М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ.- СПб.: СПбАППО, 2007.- 120 с.
  71. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в последней редакции) — М.: ТЦ Сфера, 2009.- 96 с. (Правовая библиотека образования)
  72. А.С. Образование: философия, культурология, политика.- М.:Наука, 2009, 456 с.
  73. И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования// Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. — 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
  74. И.А. Педагогическая психология: уч. Пособие.- Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1997.- 480 с.
  75. В.П. Образование.Мышление. Культура./ Под ред. А. В .Петровского.- М., 1989.-c.90−102
  76. Змеев С. И. Андрагогика:Становление и пути развитя//Педагогика.-1995.-№ 2
  77. С.И. Технологии обучения взрослых.- М., 2002
  78. Иллич Иван Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир: монография / под ред. Т. Шаниной- М., Просвещение, 2006. — 160 стр.
  79. Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2008. — 512 с.:ил.-(Серия «Мастера психологии»)
  80. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках .- М., 1994.- 223 с.
  81. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультаций.-М., 1983.
  82. Е.А. Психология профессионального самоопределения.-Ростов-на-Дону: Феликс, 1996.- 152 с.
  83. Е.А. Общая психология.Общеобразовательный курс: учеб. пособие для вузов.- М.:ЮНИТИ-ДАНА, 1999.- 511 с.
  84. А.Г. Психология личности.- М.:Просвещение, 1965.- 254 с.
  85. Ю.Н. Стихийные бедствия и катастрофы.- Рига: АВОТС, 1986.
  86. Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. М., 2005.
  87. И.А. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.- под ред. И. А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
  88. Кон И. С. Социология личности. М., 1976
  89. Кон И.С. К проблеме национального характера// История и психология/ под ред. Б. Ф. Поршнева, ЛИ.Анцыферовой. М., 1971.
  90. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. Акад. Образования- под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2009.- 39 е.- (Стандарты второго поколения)
  91. Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. JI., 1978
  92. А.И. Теория формирования личности: В 2 ч.- Минск, 1998
  93. Краевский В. В. Методология педагогического исследования,-Самара, 1994
  94. Кризис как иррациональное явление: Сб. материалов научной конференции / Под ред. Арзамасцева A.M. — Магнитогорск: МГТУ, 2002. 122 с.
  95. В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием.- СПб.: СП6ГУПМ, 2001.- 166 с.
  96. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания.-М., 1996.
  97. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.
  98. Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование.- СПб, 1992.- 62 с.
  99. Ю.Н. Образование в изменяющемся мире.// Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб, 1996.- с.13−16.
  100. Кун Т. Структура научных революций, М., 1975
  101. А.В., Курсаков Д. А. Поисково-спасательные работы при обрушении зданий и сооружений.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.64 е.: ил.- (Памятка спасателя)
  102. А.В., Одинцов Л. Г. Поисково-спасательные работы при дорожно-транспортных происшествиях.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.- 64 е.: ил.- (Памятка спасателя)
  103. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллинн, 1980.
  104. Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах ВВ МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: Автореферат диссертации канд. пед. наук / СПБ, 2006,24 с.
  105. В.И. Личность в экстремальных ситуациях- М., 1989
  106. О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат: Материалы международной конференции «Контроль качества и оценка в образовании» СПб, 1998, с. 113−129
  107. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность-М.:Политиздат, 1975.- 304 с.
  108. И.Я.Лернер Процесс обучения и его закономерности.- М.1980
  109. Л.Н. К обществу образованных людей./ Теория и практика образования взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998.- 273 с.
  110. В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб.пособие.- СПб.:СП6ГУП, 2000.- 519 с.
  111. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская — СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1996. 175 с.
  112. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.- 1984
  113. А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. Статьи В. С. Хелемендик.- М.: Политиздат, 1988.- 256 с.
  114. А.К. Психология профессионализма.- М. 1996
  115. А.Е. Практическая андрагогика.Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологийобразования взрослых / Под ред. д.п.н.В. И. Подобеда, д.н.н. А. Е. Марона.-СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2−3. 414 с.
  116. А. Мотивация и личность. 3-е изд./ Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2009.- 352 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
  117. .М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М., 1994
  118. И.В. Профессиональное самоопределение учащихся в кадетском корпусе спасателей. Автореферат диссертации канд. пед. наук / Воронеж, 2004, Государственный университет
  119. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности,-М.: Педагогика, 1986.- 137 с.
  120. B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения// Сов. Педагогика, — 1976.-№ 4
  121. И.А. Современные теории в психологии личности.-СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2003 г.-224 с.
  122. JI.M. Психология профессионального развития.-М, 1998
  123. JI.A. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов, 2-е изд./Под ред. Михайлова Л.А.-СП6.: Питер, 2009.- 461 е.: ил.
  124. Л. А., Соломин В. П. Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера и защита от них. Учебник для вузов/ Под ред. Л.А.Михайлова- СПб.: Питер, 2008.- 235 с.:ил.
  125. В.А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия/ЯТсихологический журнал, М, 1992 Т.13.№ 2,С.66−73
  126. Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования).- М., 1991- 144 с.
  127. Н.А. Педагогика среднего профессионального образования.- М., 1997.
  128. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение- М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
  129. На пороге взрослости /Под ред. С. Г. Вершловского.- СПб, 1999.131 с.
  130. Национальная доктрина образования в Российской Федерации
  131. Научное исследование в педагогике: методология и методика: Метод. рекомендации/Сост. Г. Н. Диниц, Н. Н. Лагусева, С. Н. Литвинова. — М.: Советский спорт, 2005.- 172 с.
  132. Р.С. Психология.- М. Д994,576 с.
  133. Н.Д. Воспитание ценностей:Российский вариант: Монография.-М., 1996
  134. И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы.- 2-е изд., стереотип. — Волгоград: Учитель, 2008.- 93 с
  135. A.M., Новиков Д. А. Методология.-М.:Синтег, 2007.668 с.
  136. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики./Книга 1. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения"/ Под ред. Кулюткина Ю. Н., Сухобской Г. С. СПб.: ИОВ РАО, 2000. -184 С.
  137. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. Вершловского С. Г. СПб.: 1998. — с. 162
  138. Общая психология /Под ред А. В. Петровского. М., 1977.- 480 с.
  139. Г. В. Личность в психологии. М.: КСП± СПб. .ЮВЕНТА, 1998.- 345с.
  140. А.А. Справочник по работе психолога в кризисных ситуациях. Ростов на — Дону, 2006
  141. Основы профессиональной педагогики. Под ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского.- Изд.2-е, перераб. и допол., М.: «Высшая школа», 1977, 504 с.
  142. О.В. Развитие интегрированных умений учащихся профессионального лицея на основе взаимосвязи общетехнических и специальных предметов Автореферат диссертации канд. пед. наук/ ИОВ РАО- СПб, 2003- 21 с.
  143. Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. — СПб: Издательство «Питер», 2000 528 с.:ил. — (Серия «Практикум по психологии»)
  144. .Д. Основы социально-псизологической теории М., 1971, с. 351
  145. .Д. Социальная психология.Проблемы методологии, истории и теории.- СПб.:ИГУП, 1999.- 592 с.
  146. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под ред. В. А. Сластёнина. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 368 с.
  147. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002.
  148. В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности// Вопросы психологии-1985- № 4
  149. В.А. От индивидуализации процесса обучения- к индивидуальному подходу в профессиональной деятельности / Социальная работа: проблемы и перспективы: материалы II
  150. Межвузовской научно-практической конференции, 12 марта 2008 года.- СПб.: Изд-во СПбГУП, 2008
  151. К.К. Структура и развитие личности.- М.:Наука, 1986.
  152. Ю.П. Психология становления профессионала.-Курск, 1991.
  153. М. Личностное знание.- М., 1985.
  154. В.А., Сербаринов Е. А. Безопасность человека в экстремальных ситуациях.- М, 1992.
  155. К. Логика и рост научного знания. Избранные работы/ Сост. Н.Садовский.- М.: Прогресс, 1983.- 605 с.
  156. Постановление Правительства Российской Федерации № 1094 от 13 сентября 1996 года «О классификации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»
  157. Постановление Правительства РФ № 1479 от 22.11.1997, «Об аттестации аварийно-спасательных служб, аварийно-спасательных формирований и спасателей»
  158. Постановление Правительства РФ № от 05.03.1992, «О безопасности»
  159. М.М. Как оптимизировать процесс воспитания.- М., 1984.- 80 с.
  160. А.Н. Содержание и методика подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера: Автореферат диссертации канд. пед. наук / Омск, 2005,23 с.
  161. Психология: учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. / Под общ.ред. В. Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2009. — 656 с.
  162. Психология экстремальных ситуаций. М., 2001
  163. В. А. Гражданское воспитание учащихся профессиональных училищ средствами социально-культурнойдеятельности: Автореферат диссканд. пед. наук / СПбГУП. — СПб., 2009.- с. 23
  164. В. А. Гражданское и патриотическое воспитание обучающихся в колледже// Актуальные вопросы подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования Санкт-Петербурга — СПб.: УМЦ Комитета по образованию, 2007. С. 167−179
  165. В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В. Д. Пурин. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006, — 256 с. — (Высшее образование).
  166. И.В. Непрерывное физическое воспитание спасателей на воде в образовательной системе «кадет-студент» на начальном этапе профессионального обучения: Автореферат диссертации канд. пед. наук / СПб, 2007, Военный институт физкультуры
  167. Развитие научных школ в исследовании образования взрослых. Материалы научной конференции. 30 мая 2001/ Под ред. Е. И. Добринской, Г. С. Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2001. -196 с.
  168. О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. — М., 1993.
  169. А.А. Психология изучения личности: уч.пособие. СПб., 1999.
  170. И.А. Великие катастрофы в истории Земли.- М.: Наука, 1984.
  171. И.И. Личность, индивидуальность, общество.- М., 1984
  172. М.М., Баранов Ю. А., Мухин А. П., Чермянин С. В. Психофизиологические аспекты пострадавших в очаге стихийного бедствия И Психологический журнал, М, 1989. Т. 10 № 4
  173. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995.
  174. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ.- М., 1994.
  175. Ф.М. Вопросы обучения иностранным языкам в средних профессионально-технических училищах: Метод пособие — М.: Высш. школа, 1984, 184 с.
  176. В.М. Философско-методологические предпосылки развития образования.// Социально-философские проблемы образования.- М., 1992.
  177. Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2 изд. СПб.: Питер, 2007.- 464 с.:ил.
  178. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 томах./ гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1999.
  179. С.Л. Человек и мир. — «Методологические и теоретические проблемы психологии» М., 1969, стр.370
  180. С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2008. — 713 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
  181. С.Н. Труд без опасности.- Л.: Лениздат, 1986.
  182. П.С. Пожары-катастрофы.- М.: Стройиздат, 1984.
  183. Л.В. Моделирование процесса профессионального обучения// Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч.тр.- Отв. ред А.П.Беляева/ ВНИИпрофтехобразования.- Л., 1989.- с. 70−88
  184. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности./ Под ред В. А. Дцова.- Л., 1979.
  185. Г. К. Накопление и систематизация профессиональных знаний.-М., 1980
  186. Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
  187. Г. Когда стресс не приносит горя. М., 1992
  188. Г. Стресс без дистресса.- М.: Прогресс, 1979
  189. М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М., 1971
  190. В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.- М., 2002
  191. Словарь — справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А.Мижериков- Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  192. B.C. Сочинения: В 2 т.- М., 1989
  193. Социальная работа: проблемы и перспективы: материалы Межвузовской научно-практической конференции, 14 марта 2007 года.- СПб.: Изд-во СПбГУП, 2007.- 140 с.
  194. Социальная психология сегодня: наука и практика: материалы Межвузовской научно-практической конференции, 15 июня 2006 года / под науч. Ред. Б. Д. Парыгина.- СПб: Изд-во СПбГУП, 2006.180 с.
  195. Справочник спасателя.- М.: ВНИИ ГОЧС, 1995.
  196. Столяренко JI.Д.Педагогика среднего образования.- М., 2003.
  197. Н.Н. Педагогические технологии.- СПб.: НОУ «Экспресс», 2008.- 116 с.
  198. В.А. О воспитании / Сост. и авт.вступит.очерков С.Соловейчик.- 5 -е изд.- М.: Политиздат, 1985.- 270 с.
  199. В.А. Рождение гражданина / Пер. с укр. Н.Дангуловой.- 3-е изд. М.: «Молодая гвардия», 1979.- 335 с.
  200. .М. Избранные труды: В 2 т./Ред.-сост.Н. С. Лейтес М.: Педагогика, 1985.
  201. Типовые положения об образовательных учреждениях. Начальное и среднее профессиональное образование./ авт.-сост. Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова М.: Вентана-Граф, 2007. — 144 стр. -(Современное образование)
  202. Торндайк Е. Психология обучения взрослых.- М.-Л., 19 931. Л/.'- '
  203. М.М. Поисково-спасательные работы в горах.-Краснодар: МЧС России, 2000.
  204. Ю.С. Использование политехнические ситуаций в профессиональной подготовке учащихся: Метод. Рекомендацию-Казань:Изд-во АПН СССР, 1986.- С. 35
  205. Ю.С., Ахтямова Р. Ш. Профессиональная направленность как средство формирования интереса к предмету: Метод. Рекомендации.- М.: Изд-во АПН СССР, 1986.- 76 с.
  206. Д. Руководство по выживанию/Джон Уайзман- пер. с англ. Ю.Суслова.- М.:ACT:Астрель, 2005.- 576 с.:ил.
  207. Указ Президента РФ № 1309 от 09.11.2001 «О совершенствовании государственного управления в области пожарной безопасности»
  208. Д.Н. Психологические исследования.- М.:Наука, 1966.451 с.
  209. Уолцер М. О терпимости.- М., 2000.
  210. А.И. Глобализация- процесс и осмысление.- М., 2002.
  211. С.И. Формирование боевой готовности курсантов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: Автореферат диссертации канд. пед. наук / Москва, 2004,23 с.
  212. Н.И. Логика: уч.пос.- 3 изд-е, испр. и доп.- СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006.- 216 с.
  213. Федеральный закон № 68- ФЗ от 21 декабря 1994 года «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (в ред. Федерального закона от 28.10.2002 № 129-ФЗ)
  214. Федеральный закон от 22 августа 1995 года N 151-ФЗ «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателя»
  215. Л. Избранные философские произведения: В 2 т., 1955
  216. Г. Д. Критериальная система оценки качества технологий профессионального обучения: Методическое пособие.- СПб., ИПК СПО, 2006.- 129 с.
  217. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / А. А. Вайсбург, А. А. Газеев, И. Д. Жданов и др.- Под ред. А. А. Вайсбурга. — М.: Высш.шк., 1989. — 207 с.
  218. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.
  219. И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся профессионально-технических училищ: Профпедагогика.- М.: Высш. школа, 1985.- 144 с.
  220. JT., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение/ Пер. с англ. С. Меленевской, Д.Викторовой.- 2 изд-е.- СПб.: Питер, 1998.- 606 с.
  221. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.
  222. В.Д., Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации// Проблемы индустриальной психологии.- Ярославль, 1979.- с.3−18
  223. Т.де Шарден Феномен человека.- М., 1987.- 240 с.
  224. И.П. Альпинистские технологии в спасательном деле. СПб., 2009
  225. М. Избранные произведения.- М., 1994
  226. P.M., Марон А. Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя.- Новгород, 1996
  227. С.К., Кудинов С. М., Неживой А. Ф., Герокарис А. В. Охрана труда спасателя. Под общ.ред. Ю.Л.Воробьева- М.: МЧС России, 1998.
  228. С.К., Кудинов С. М., Неживой А. Ф., Ножевой С. А. Учебник спасателя. (Под общ.ред. Ю.Л.Воробьева).- М.:МЧС России, 1997.
  229. С.К., Воробьев Ю. Л., Владимиров В. А. Катастрофы и государство М.:Энергоатомиздат, 1997.
  230. Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.
  231. А.Б. Аварии, катастрофы и стихийные бедствия в России.-М.: Финиздат, 1994.
  232. Юнг К. Аналитическая психология.- СПб.: Кентавр, 1994.- 136 с.
  233. В.И. Чрезвычайные сиутации:защита населения и территорий: учебное пособие/ В. И. Юртушкин. М.:Кнорус, 2008.368 с.
  234. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования М. «Добросвет», 1998
  235. Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах.- М.: Высш.шк., 1986.- 56 с.
  236. В.И., Бузанова Я. В. Теория безопасности.- М., 2005
  237. Г. С. Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф" :уч.пособие/ Г. С.Ястребов- под ред.Б. В. Кабарухина.-Изд.З-е.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.- 397 с.
  238. B.Lutomsky, F. Flake Leitfaden Rettungsdienst — Elsevier GmbH, Munchen, 2006
  239. R.Rossi, G. Dobler Notfall-Taschenbuch fur den Rettungsdienst (Leitfaden) — Stumpf&Kossendey, 2007
  240. L.Rothe, V. Skwarek Erste Hilfe konkret: fur Ausbildung und Praxis. Lehr/Fachbuch (Gebundene Ausgabe) Stumpf&Kossendey, 2007
  241. Th. Mitschke, H. Peter Handbuch fur Schnell-Einsatz-Gruppen -Stumpf&Kossendey, 2001
  242. H.Rust, W. Rust Feuerwehr-Einsatzubungen: 14 einfache Ubungsbeispiele fur den Ausbildungsdienst in den Feuerwehren -Kohhammer, 2007
  243. H.Schroder Einsatztaktik fur den Grappenfuhrer Kohhammer, 2009
  244. E. Gross Intelligenz-Individuum-Gessellschaft. — Dusseldorf, Bagel, 1977.-119 S.
  245. E. Gross Tiefenpsychologische Aspekte der Erziehung. — Dusseldorf, Bagel, 1975. 82 S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!