Особенности развития познавательной активности в старшем дошкольном возрасте

Дошкольное детство — длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом ее определяющий. Это период, когда и семья, и общество создает для ребенка все необходимые и возможные условия для их развития. Именно дошкольное детство является периодом первоначального познания окружающей действительности. В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие — это сложный комплексный феномен, который включает развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), представляющих собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулирующие его деятельность. Исследователи отмечают, что в старшем дошкольном возрасте заметно увеличиваются возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательных потребностей ребенка, которые находят выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: «Как?», «Почему?», «Зачем?». Нередко дошкольники не только спрашивают, но и пытаются сами найти ответ, используя свой небольшой жизненный опыт для объяснения непонятного, а порой и проводят эксперименты и исследования [4].

Характерной особенностью этого возраста являются познавательные интересы, которые выражаются во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старшие дошкольники интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляют инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлениях узнать, подойти, потрогать.

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Ребенок в этом возрасте уже способен систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда — в воду; воды — в лед и т. п.), такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т. п. вызывают у дошкольников особый интерес. Дошкольник постепенно начинает понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним окружающих.

Вопросы дошкольников обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений. Старший дошкольник «выверяет» свои знания об окружающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей.

Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, которая проявляется в процессе познания. Она выражена обычно в заинтересованном принятии информации, в желании уточнять, углублять свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умение усвоить способ познания и применять его на другом материале [3].

Исследователи доказали, что старшие дошкольники способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно применять и соответствующие методы обучения.

Например, воспитатель дает детям картинку, на которой изображен строитель со строительным инструментом на фоне строящегося дома. Воспитатель предлагает назвать признаки, по которым ребята определили профессию человека. Такой элементарный анализ — необходимая отправная точка для более сложного, причинного анализа, позволяющего рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Соответствующий такому анализу синтез поможет дошкольнику понять существенные, значимые связи и отношения.

Так, продолжая рассмотрение названной выше картинки, воспитатель предлагает детям подумать, зачем строителю мастерок, который он держит в руке, почему подъемный кран такой высокий, зачем нужно строить такой большой дом, кого может порадовать работа строителя и т. д. Задумываясь над этими вопросами, дошкольники постепенно вникают в сущность явлений, учатся выявлять внутренние взаимосвязи, учатся делать самостоятельные выводы.

В занятия необходимо включать задания на сравнение по контрасту и по подобию, сходству. Дошкольники могут сравнивать человека и животное (чем похожи, чем отличаются), искусство, быт, игры, пищу разных народов мира, поступки, проявления чувств и т. п. Во всех случаях сравнение помогает образованию конкретных, ярких представлений, более эффективным и осознанным становится процесс формирования оценочного отношения к себе и окружающим, к событиям и явлениям социального мира.

При использовании этого важного методического приема педагог в каждом конкретном случае должен решить, с какого сравнения начинать — со сравнения по сходству или по контрасту. Как доказывают психологи, сравнение по контрасту дается детям легче, чем сравнение по подобию. Ребенок быстро находит ответ на вопросы: «Чем отличается слон от волка?», но ему гораздо сложнее отыскать между ними сходство. Освоенный детьми прием сравнения помогает им выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, необходимо умение анализировать, обобщать, выделять существенные признаки, — все это способствует осознанному усвоению материала и интересу к нему [9, с. 194].

Усложнение заданий идет по линии увеличения количества объектов для группировки и по линии усложнения основания для классификации. Например, дошкольникам предлагаются разные предметы или их изображения на картинках: зимняя шапка, панама, зубная щетка, мяч, лыжи, карандаши. Задание: отбери предметы, которые нужны будут девочке зимой, мальчику — летом. Объясни решение. А теперь из этих же предметов выбери те, которые нужны для игры, для того, чтобы быть здоровым, чтобы рассказать о себе. Следует обратить внимание на то, что прием классификации в большей мере способствует познавательной активности, если он не является самоцелью, а подчинен какой-то близкой и понятной ребенку задаче: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома, атрибуты для определенной игры, занятия и т. д.

Таким образом, среди возможных средств развития познавательной активности дошкольников особого внимания заслуживает исследовательская деятельность. Она способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка. Из утверждений H.H. Поддьякова следует, что исследовательская деятельность интенсивно развивается на протяжении дошкольного детства, ее развитие является необходимым условием успешного становления личности дошкольника. Старшие дошкольники через исследовательскую деятельность получают возможность систематизировать, углублять, обогащать личный опыт: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, проведении аналитико-синтетических операций, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К. Бабанского, Л. А. Венгер, В. В. Запорожец, И. Я. Лернер, А. И. Савенкова, Г. И. Щукиной), показывают, что возможности развития познавательной активности ребенка старшего дошкольного возраста напрямую зависят от потребностей в познании окружающего мира.