Содержание формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента — апробация упражнения и задания, направленных на формирование словообразовательных умений у детей со вторым уровнем речевого развития. Группа детей с общим недоразвитием речи для проведения формирующего эксперимента была разделена на контрольную и экспериментальную, с учетом примерного равенства в соответствии с результатами констатирующего эксперимента. Во время разработки методики формирующего эксперимента мы исходили как из анализа психолого-педагогических подходов к проблемам активизации коммуникативных навыков у детей со вторым уровнем речевого развития, так и из результатов экспериментального исследования. Были разработаны рекомендации для педагогов и воспитателей по развитию коммуникативных навыков у детей с ОНР в логопедической группе в условиях различных форм деятельности. Данные рекомендации были реализованы воспитателями при работе с детьми, которые вошли в экспериментальную группу. Основное внимание в данных рекомендациях уделялось установлению эмоционального контакта и формированию невербальных средств обучения.

Была проведена консультация для педагогов и воспитателей ДОУ в рамках которой были отмечены те особенности коммуникации и поведения взрослых, которые способствуют повышению неречевой и речевой активности детей в общении.

Логопедические занятия были организованы с учетом наиболее предпочитаемой формы общения детей с ОНР. В рамках эксперимента логопедические занятия проводились с учетом программы обучения и воспитания по перспективному плану логопедической работы. Но для решения всех задач логопедических занятий с детьми из экспериментальной группы создавались те же условия. Формирующий эксперимент был проведен с января по март. Тематическое планирование логопедических занятий в рамках формирующего эксперимента представлено в таблице 6.

Таблица 6. Тематическое планирование логопедических занятий в рамках формирующего эксперимента.

Во время экспериментального исследования было выявлено, что уровень сформированности коммуникативных навыков у детей со вторым уровнем речевого развития различен. Именно поэтому реализация и разработка разных видов помощи, с учетом особенностей развития коммуникативных навыков конкретных детей, позволила решить задачу воспитания уверенности ребенка в коммуникативной деятельности. При создании ситуации «успеха» учитывалась разная степень самостоятельности детей в продуцировании коммуникативного высказывания.

В процессе формирующего эксперимента похвала звучала в ответ на любые старания детей, пусть даже не очень удачные. Необходимо отметить, что при необходимости детям давались образцы правильной речи для последующего непосредственного воспроизведения.

Создание элементов проблемной ситуации направлено было на воспитание у детей познавательного интереса, так как при экспериментальном исследовании было выявлено, что у детей с общим недоразвитием речи преобладают инициативные высказывания, не относящиеся к познавательной деятельности. Значит, реализация и разработка помощи в речевом оформлении коммуникативной потребности, с учетом особенностей развития коммуникативных навыков конкретных детей, позволила решить задачу воспитания познавательного интереса и выработать у детей положительную мотивацию к речевому общению.

Следует также отметить, что во всех случаях, которые касались речевого высказывания, на логопедических занятиях были абсолютно исключены прямые порицания за ошибки. Что бы ребенок ни сказал, все хорошо. Но погрешности в то же время не остаются без внимания и без исправления. Для поощрения или побуждения часто используются паралингвистические средства коммуникации: жесты, мимика, носящие обучающий характер. На логопедических занятиях были созданы такие условия, чтобы получить необходимую подсказку, надо включиться в разговор. Речь становится лично значимой.

Во время создания ситуации совместной деятельности детей с учетом того, что общение ребенка со сверстниками протекает более активно чем со взрослыми, были предложены виды работ в парах, с включением дополнительного коммуниканта, так же работа с «маленьким учителем», что дало возможность решить задачу формирования навыков речевого общения со сверстниками.