Формирования операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Организация и содержание работы по формированию операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. (Формирующий эксперимент).

На втором этапе — основном — нами проводился формирующий эксперимент (октябрь-ноябрь 2015 год). Формирующий психологопедагогический эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию.

Цель: формирование операций словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Исследование проводилось в ноябре 2015 года на базе ГБОУ детского сада № 455 Зеленоградского округа г. Москвы.

В качестве испытуемых выступали 10 детей 5−6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.

Формирование операций словообразования у старших дошкольников с ОНР III уровня осуществлялось нами на основе следующих педагогических условий:

• 1. Развитие осознания формальных и смысловых связей слов; 2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; 3. Развитие активного и пассивного словаря, производных слов;
• 4. Развитие умения использовать производные слова в связной речи.

Мы считаем, что именно данные условия сделают работу по развитию словаря более эффективной, так как, они являются пошаговой основой словообразования. Данные условия учитывались при разработке и проведении формирующей работы.

Формирующее обучение строилось на основе: 1. Деятельностного принципа; 1. Деятельностного принципа;

• 2. Принципа активности ребенка; 3. Принципа последовательности;
• 4. Принципа индивидуального подхода и учета уровня развития ребёнка; 5. Принципа отбора лингвистического материала.

Каждый принцип рассмотрим подробнее.

• 1) Деятельностный принцип. Мы выбрали игры не случайно, так как именно игра способствует обучению детей полноценному общению. Для игровой деятельности детей характерна синкретичность, так как включает в себя элементы самых разных видов творчества: словесное, двигательное, музыкальное. Всем детям интересна игра. А интерес является важнейшим стимулом для расширения кругозора детей, приобретения знаний. Интересы находятся в тесной взаимосвязи со всеми сторонами психического развития, а творческая активность наилучшим образом формируется в деятельности.
• 2) Принцип активности ребёнка. Игра, является той средой, благодаря которой ребёнок учится применять творческое решение. Игра создает все условия для того чтобы ребенок мог стать более инициативным, раскованным, позволяет ему проявлять свою индивидуальность, нестандартность мыслить, быть более уверенным в своих силах и возможностях.
• 3) Принцип последовательности. Последовательность игр неслучайна. Игры постепенно усложняются, в начале более простые и постепенно переходим к более сложным.
• 4) Принцип индивидуального подхода и учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский выделил в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельноерешениепредлагаемыхзадач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое задание, которое мы предлагаем ребенку должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.
• 5) Принцип отбора лингвистического материала. Если правильно подобрать лингвистический материал, то это послужит важным условием коррекции.

На формирующем этапе исследования мы ставили перед собой следующие задачи:

• · познакомить с основными правилами словообразования;
• · стимулировать процесс словообразования и словотворчества по различным словообразовательным моделям;
• · активизировать употребление в своей речи детьми производных слов.

Формирующее обучение нашего исследования включает в себя 2 этапа:

• 1 этап — закрепление словообразования продуктивных моделей. Задачи:
  • · Упражнение при образовании существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по лексическим темам («Осень. Признаки осени», «Грибы», «Лес», «Игрушки», «Деревья осенью», «Перелётные птицы», «Посуда», «Продукты», «Одежда»).
  • · Обучение образованию, объяснению и использованию в речи качественных и относительных прилагательных.
• 2 этапзакрепление словообразования иных моделей.

Задачи:

• · Формирование образования существительных единственного и множественного числа с суффиксамиОНОК- (-ЁНОК)-, -АТ- (-ЯТ-) по теме «Дикие и домашние животные и их детёныши».
• · Отработка образования существительных с суффиксомИЩи — ИН-.
• · Обучение образованию (по образцу) однокоренных слов (кот — котик — котенька — котище) по темам «Дикие и домашние животные».
• · Отработка образования притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные»
• · Отработка образования глаголов движения с приставками.

Отбор материала осуществлялся в соответствии с программными требованиями. Материал мы подобрали опираясь на Программу воспитания и обучения детей 5−7 лет с ОНР, особенностями речевого дефекта каждого ребенка и методическими рекомендациями Филичевой Т. Б., Каше Г. А., Лалаевой Р. И., Серебряковой Н. В. др.

Каждый этап включал в себя ряд заданий и игр, направленных на развитие операций словообразования. Индивидуальную форму обучения мы использовали в случае пропуска ребенком занятия и отдельно для детей низкого уровня. Либо на фронтальном занятии, если ребенок периодически ошибался или отмалчивался. Мы предъявляли именно ему адресованный вопрос или задание, рассчитанное на то, чтобы ребенок включился в работу группы и уяснил смысл предлагаемого нами задания. В случае затруднения остальные дети помогали ему справиться с заданием, тогда мы вновь давали ребенку аналогичное задание, направленное на закрепление предъявляемого нами материала.

Если ответы ребенка в ходе индивидуальной работы с ним совпадали с ответами детей на фронтальных занятиях, то мы включали их в общие ответы при описании и анализе данного задания. Конечно, в экспериментальную группу чаще попадали дети с низким уровнем овладения словообразовательными операциями, нежели дети с высоким и средним уровнем.

На 1 этапе обучения мы старались заинтересовать детей с помощью предлагаемых нами заданий, привлечь их внимание к тому, что в нашем языке существуют способы словообразования и словоизменения. Конечно, перед нами не стояла цель показать детям все возможные способы словообразования. Мы ориентировались на возрастные особенности детей и программные требования. На данном этапе нашей работы одним из способов, направленных на привлечение внимания дошкольников к явлениям языка в рамках словообразовательного компонента языковой способности, была наглядность. Мы считаем, что задания, предлагаемые нами детям в течении всего хода формирующего этапа обучения, помогут им наилучшим образом освоить способы словообразования и словоизменения, так как направлены на более глубокое и точное понимание дошкольниками закономерностей словообразовательной системы.

С целью развития словообразования на первом этапе используются следующие игровые задания:

«Покажи, что я назову».

Мы показали детям картинки, на которых изображены пары предметов обычного и маленького размера. Логопед произносит слова, чётко выделяя суффиксИК-, объясняет, что «волшебная часть» сИКделает большой предмет маленьким. После этого логопед называет по картинкам пары слов, а дети должны показать на каких картинках изображены маленькие предметы, а на каких — обычные.

Такое же задание мы проводим, используя материал слов с суффиксамиЧИК-, — ОЧК-, -ЕЧК-, -Ц-.

Материал: куст — кустик, сад — садик, стол — столик, корабль — кораблик, мяч — мячик, арбуз — арбузик; шкаф — шкафчик, стул — стульчик, помидор — помидорчик, карман — карманчик, банан — бананчик; лента — ленточка, юбка — юбочка, вилка — вилочка, тарелка — тарелочка, яблоко — яблочко, ёлка — ёлочка, снежинка — снежиночка; чашка — чашечка, ложка — ложечка, кружка — кружечка, подушка — подушечка, игрушка — игрушечка; зеркало — зеркальце, дерево — деревцо.

«Угадай».

Каждому ребенку раздаются картинки-символы, на которых изображены круги большого и маленького размера одного цвета, логопед называет в случайном порядке слова и предлагает определить, о каком предмете идет речь: о большом или маленьком. Детям необходимо выбрать подходящую картинку-символ.

«Услышь ласковое слово».

Логопеду необходимо произнести слова, чётко выделяя голосом суффиксОК- (-ЁК-) и объяснить, что «волшебная часть» сОКделает из обычных слов ласковые. После этого логопед должен произнести в случайном порядке пары слов и предложить детям хлопать в ладоши, ели они услышат «ласковое» слово.

Подобное задание проводим на материале слов с суффиксамиК-, — ОНЬК-, -ИЧК-, -УШК-, -ЫШК-, -ИЦ-, -ЕЦ-.

Материал: лес — лесок, снег — снежок, гриб — грибок, сапог — сапожок, огонь — огонёк; берёзаберёзка, шуба — шубка, капля — капелька, ягода — ягодка, машина — машинка, туфля — туфелька; берёза — берёзонька; лиса — лисичка, вода — водичка; зима — зимушка, зерно — зёрнышко, перо — пёрышко, крыло — крылышко, гнездо — гнёздышко, бревно — брёвнышко, солнце — солнышко; вода — водица, каша — кашица, кожа — кожица, масло — маслице, кресло — креслице, платье — платьице; пальто — пальтецо.

«Ласково — неласково».

Логопед бросает ребёнку мяч, называет в случайном порядке слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и без них, а дети должны определить, ласково звучит слово или нет.

«Волшебник».

Дети по просьбе логопеда становятся волшебниками. Ребенок дотрагивается «волшебной палочкой» до предметной картинки на которой изображен предмет обычного и «превращает» его в маленький, при этом называет правильно слово. Если ребёнок выполняет задание не допустив ошибок, то ему показывают картинку, на которой изображен маленький предмет. Картинки с изображением объектов: нос, куст, сад, стол, корабль, мяч, комар, шкаф, стул, диван, помидор, карман, лента, юбка, сумка, вилка, чашка, тарелка, ложка, кружка, подушка, дерево, зеркало.

«Два медведя».

Детям показывают двух медведей — большого и маленького — и набор предметных картинок, на которых изображены большие и маленькие чашки, блюдца, ложки, шапки, корзины, дома, гриба, пирога. Логопед рассказывает о двух медведях, а дети должны найти и назвать то, что нужно каждому медведю, закончив начатое им предложение. Образец ответа: Большой медведь живёт в доме. Маленький медведь живёт в домике.

Материал: У большого медведя … У маленького медведя … Большой медведь надел … Маленький медведь надел … Большой медведь взял … Маленький медведь взял … Большой медведь собрал … Маленький медведь собрал … Большой медведь испёк … Маленький медведь испёк …

«Доскажи слово».

Логопед предлагает детям по подобию дополнить предложение, которое он начал правильным по смыслу словом. Образец ответа: Заяц белый, а зайчонок беленький. Платок синий, и шарфик … (синенький) Цветок красный, и цветочек … (красненький) Яблоко сладкое, и яблочко … (сладенькое) Солнце тёплое, и солнышко … (тёпленькое) Кот пушистый, и котёнок (пушистенький) Дом низкий, и избушка… (низенькая) Морковь вкусная, и морковочка … (вкусненькая) Пояс короткий, и ленточка … (коротенькая) Берёза тонкая, и берёзка … (тоненькая) Девочка красивая, и куколка … (красивенькая).

«Назови ласково».

Логопед бросает ребенку мяч и при этом называет слово. Ребёнок, кидает мяч обратно, образуя при этом слово используя уменьшительноласкательные суффиксы. Образец ответа: умный — умненький.

Материал: белый, рыжий, пушистый, красивый, сладкий, хороший, синий, старый, добрый, тёплый.

«Подумай и назови».

Дети по просьбе логопеда дают словам правильные определения.

Образец ответа: Если на рубашке грязь, то рубашка грязная. При затруднении задаётся вопрос «какая?» («какой?») Материал: Если на улице холод, то день … Если на улице шум, то улица … Если человеку сопутствует удача, то человек … Если у человека талант, то человек … Если весь день идёт дождь, то день … Если корова приносит людям пользу, то корова … «Назови правильно». Логопед предлагает детям дать словам правильные определения, ответив на его вопрос.

Образец ответа: Как назвать ученика за ум? Умный. Материал: Как назвать борца за силу? … Как назвать песню, если она вызывает тоску? … Как назвать ворону за крик? … Как назвать клоуна, если он вызывает смех? … Как назвать фильм, если он вызывает скуку? … Как назвать мальчика за драку? … Как сказать про носок, если он с дыркой? … Как назвать девочку, если у неё кудри? … Как назвать человека, если он делает людям добро? … Как назвать человека, если он делает людям зло? … Как назвать лежебоку за лень?

… Как назвать книгу, если она вызывает печаль? …

«Мастера-умельцы».

Дети по просьбе логопеда становятся мастерами и изготавливают предметы из разного материала. Логопед дает детям картинки, на которых изображены различные предметы. Логопед говорит из какого материала сделан предмет, а дети сообщают, что они будут изготовлять. Образец ответа: косынка из шёлка — шёлковая косынка.

Материал: платок из пуха — пуховый платок, шкаф из дуба — дубовый шкаф, стол из берёзы — берёзовый стол, шуба из меха — меховая шуба, суп из гороха — гороховый суп, ваза из фарфора — фарфоровая ваза, сапоги из резины — резиновые сапоги, игрушки из пластмассы — пластмассовые игрушки, варенье из вишни — вишнёвое варенье, платье из ситца — ситцевое платье, одеяло из ваты — ватное одеяло, сковорода из чугуна — чугунная сковорода, коробка из картона — картонная коробка, печь из кирпича — кирпичная печь, бокал из хрусталя — хрустальный бокал, папка из бумаги — бумажная папка, хлеб из пшеницы.

• — пшеничный хлеб, ком из снега — снежный ком, повидло из яблок — яблочное повидло. Сумка из кожи — кожаная сумка, свитер из шерсти — шерстяной свитер, костюм из льна — льняной костюм, кольцо из серебра
• — серебряное кольцо, дом из дерева — деревянный дом, стакан из стекла
• — стеклянный стакан, солдатик из олова — оловянный солдатик, крыша из соломы — соломенная крыша.

«Повар».

Дети по просьбе логопеда становятся поварами и рассказывают, что можно приготовить из продуктов, которые назовёт логопед. Образец ответа: грибы — грибной суп.

Материал: лимон, картофель, морковь, рыба, мясо, яблоко, земляника, брусника, молоко, овсяные хлопья.

«Подумай и составь сочетание из слов».

Дети по просьбе логопеда составляют словосочетания из двух слов, предложенных в начальной форме. Образец ответа: зима и месяц — зимний месяц. Материал: осень и дождь … лето и отдых … утро и ветерок … май и праздник … море и берег … зима и лес … ночь и патруль … библиотека и книга … больница и халат … день и сон … берег и охрана … март и капель.

«Помоги Незнайке».

Дети узнают от логопеда, что к ним в гости пришёл Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Дети должны помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок.

• — в импрессивной речи: Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произносит словосочетание, звучащее неправильно.
• — в экспрессивной речи: Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно, назвав верный вариант.

Материал: пухная подушка, капустовый суп, зимний день, снеговой ком, дубовая бочка, мехная шуба, бумажный змей, черниковое варенье, соломная крыша, морская рыба. Логопед произносит предложение, в котором прилагательное он заменил существительным, от которого оно должно быть образовано. Дети должны исправить ошибку, дать правильный вариант ответа. Образец ответа: На улице льёт осень дождь — На улице льёт осенний дождь.

Материал: Папа купил сыну футбол мяч. Наступил первый лето день. Над домом летит воздух шар. В вазе стоят поле цветы. Повар сварил яблоки компот. Дети слепили снег бабу. Мама приготовила овощи салат.

Для того чтобы развить словообразование на втором этапе мы использовали следующие игровые задания:

«Покажи, кого я назову».

Ребенку показывают картинки, на которых изображены пары животного и его детёныша. Логопед, произнося слова, чётко выделяет голосом суффиксОНОК- (-ЁНОК-), объясняет, что «волшебная часть» сОНОК- (-ЁНОК-) превращает животное в его детёныша. После этого логопед называет пары слов, дети должны определить, где изображены детёныши, а где — их родители. Волк — волчонок, медведь — медвежонок, заяц — зайчонок, тигр — тигрёнок, лев — львёнок.

«Волшебник».

Дети по просьбе логопеда становятся волшебниками им необходимо дотронуться «волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением предмета обычного размера, «превратить» его в очень большой с помощью «волшебной части» -ИЩилиИН-. Назвав правильно слово. Если ребёнок выполняет задание не допустив ошибок, ему показывают картинку, на которой изображен соответствующий предмет. Картинки: дом, нос, комар, куст, помидор, волк, глаз, рука.

«Два брата».

На наборном полотне расположены картинки с изображением двух братьев — Ика и Ища. Логопед рассказывает детям историю о двух братьях (Ике и Ище): «Жили-были два брата. Одного звали ИК, он был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было своё жилище. ИК имел маленький домик, а ИЩ — большой домище. У Ика был носик, а у Ища — носище». Логопед предлагает детям подобрать слова, которые бы соответствовали облику одного брата и другого. «Поймай мяч». Логопед произносит словосочетания, бросая мяч детям, и предлагает им отвечать одним словом, используя суффиксыИКиИЩ-.

Образец ответа: маленький дом — домик; большой дом — домище. Материал: маленький комар, маленький куст, большие усы, большой куст, маленький ковёр, большая лапа, маленький винт, большой помидор, маленький глаз, большая нога, маленькая рука.

«Большой — маленький». Логопед в случайном порядке называет слова и предлагает детям подобрать к ним как можно больше слов. Образец ответа: большой — носище, домина, усищи …; маленький — мячик, стульчик, домик.

«Цепочка».

Дети по просьбе логопеда продолжают цепочку слов, образуют новые слова по образцу. Образец ответа: человек — человечек — человечище. Материал: кулак — … — … нос — … — … голос — … — … нога — … — … рука — … сапог — … — … волос — … — … усы — … — … глаза — … — …

«Лишнее слово».

Логопед называет детям ряд слов, а дети определяют и называют лишнее слово, объясняя свой выбор. Материал: избушка — садик — крылечко — деревцо.

— окно — дворик — скамеечка — дверца; ручка — ножка — глазик — щёчки — ножища — лобик — садик; волчище — домище — глазищи — ротик — ручищи — носище.

Образование притяжательных прилагательных.

Логопед рассказывает сказку: «Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оборвал их и разнёс по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. Давайте и мы им поможем. Но хвосты спрятались в лесу и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть, ответив на вопрос: „Чей это хвост?“ Вот на сосне висит серенький, пушистый хвостик белки. Чей это хвост? (Беличий). Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий). Дадим медведю его короткий хвост. В чаще леса нашёлся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий). А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий). А на пенёчке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей этот хвостик? (Мышиный). Все животные нашли свои хвосты и были этому очень рады». Затем логопед предлагает вспомнить лошадиный, хвост быка — бычий, хвост козы — козий, хвост овцы — овечий, хвост барана — бараний.

«Угадай, кто хозяин».

На наборном полотне логопед располагает предметные картинки. Дети должны хорошо рассмотреть их и ответить на вопрос «чей это?» («чья это?») Образец ответа: сумка мамы — чья это сумка? — мамина сумка. Материал: платок тёти, костюм дяди, газета папы, очки бабушки, книга дедушки, дом кошки, галстук отца, хвост крокодила.

«Доктор Айболит».

Логопед рассказывает детям о том, что у зайца было день рождение, на котором звери объелись сладким и у них заболели зубы. Пришли звери к Доктору Айболиту лечить больные зубы. Логопед показывает картинки, на которых изображены Доктор Айболит и животные и просит детей назвать, чей зуб вылечил Доктор Айболит. Образец ответа: Доктор Айболит вылечил волчий зуб. Материал: лисий зуб, медвежий зуб, олений зуб, беличий зуб, заячий зуб.

«Прятки».

Логопед говорит детям, что животные решили поиграть в прятки, но не смогли спрятаться полностью, и поэтому их можно увидеть. На наборном полотне он размещает картинки, на которых изображены части туловища спрятавшихся животных, а дети должны угадать, кто спрятался. Образец ответа: Это лисья голова — лиса играет в прятки. Материал: голова — рыбья, оленья, лисья, коровья, птичья, медвежья, заячья, беличья, волчья; хвост — рыбий, олений, лисий, коровий, птичий, медвежий, заячий, беличий, волчий.

«Назови правильно листья».

На наборном полотне логопед располагает картинки, на которых изображены деревьев и листьев. Дети при помощи одного слова называют лист каждого дерева. Образец ответа: лист дуба — дубовый. Материал: ольховый, кленовый, дубовый, сосновый, еловый, берёзовый, липовый, осиновый, смородиновый, яблоневый, рябиновый.

Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).

— в импрессивной речи:

«Выполни инструкцию».

Дети по просьбе логопеда выполняют действия опираясь на его инструкцию. Материал: войди в комнату, выйди из комнаты, сойди с ковра, подойди к столу, отойди от стула, зайди за угол, перешагни через порог, пододвинь стул, догони Катю.

«Покажи картинку».

Логопед называет слова, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал: входит — выходит, влетает — вылетает, подходит.

• — отходит, подливает и отплывает, подъезжает — отъезжает — съезжает, залезает — слезает. На наборном полотне располагаются картинки на которых изображены предметы и люди. Логопед произносит предложение и предлагает детям показать соответствующую картинку. Материал: Мальчик входит в дом. Мальчик выходит из дома. Птица влетает в клетку. Птица вылетает из клетки. Бабушка подходит к внуку. Бабушка отходит от внука. Мальчик приходит в магазин. Мальчик уходит из магазина. Машина съезжает с камня. Машина наезжает на камень. Утки подплывают к берегу. Утки отплывают от берега.
• — в экспрессивной речи:

Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

К концу формирующего обучения дети научились:

• · стимулировать процесс словообразования и словотворчества по различным словообразовательным моделям;
• · употреблять в своей речи производные слова.
• · познакомились с основными правилами словообразования;

После проделанной работы на формирующем этапе эксперимента нам необходимо оценить эффективность выполненной нами работы. Для этого переходим к третьему этапу — контрольному эксперименту.