Коммуникативные методы обучения как частные и дидактические методы развития речи младшего школьника

Главной задачей ХХІ века является улучшение качества образования. Для того, чтобы идти в ногу со временем, необходима интенсификация педагогического процесса. Одним из условием эффективности обучения является умелый подход к развитию коммуникативных умений учащихся, начиная уже с начальной школы. Применение коммуникативных методов в процессе обучения русскому языку способствует не только запоминанию материала, но и развитию коммуникативных умений и навыков, способствующих развитию нравственных качеств, воли, эмоций, а значит, общему развитию личности. Отличительной чертой современного образования является особое внимание к индивидуальности человека.

Коммуникативно-познавательная направленность обучения является основой новых программ, т. е. на первое место ставится обучение русскому языку как средству общения, обучение речевой деятельности, языковой коммуникации. Коммуникативная ориентация предмета дает практическое представление о языке как важнейшем средстве обучения, приучает внимательно слушать, адекватно воспринимать речь, корректировать свое высказывание с учетом ситуации и целей общения. Поскольку средством обучения и источником необходимой информации, прежде всего, является речь, то основной перечень обще учебных умений непосредственно соотносится с формированием у учащихся навыков речи. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков.

Особенно важна практическая сторона обучения языку — речь: восприятие и понимание речи взрослых, полноценное, достаточно быстрое и сознательное чтение, а также говорение и письмо, т. е. устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств.

Речь — основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности. Логически четкая доказательная образная речь ученика — показатель его умственного развития. Современное начальное языковое образование не ограничивается только лингвистическим компонентом и включает в себя широкий профиль речеведческих, социальных, литературных, общекультурных, исторических личностно-ценностных аспектов.

Установка на развитие младшего школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью, социально активной и ориентированной на самовоспитание, потребовало внести определённые изменения в содержание и методы обучения русскому языку.

Языковое образование школьника представляет собой процесс и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа-носителя данного языка. Именно этот критерий является одним из важнейших показателей развивающего обучения родному языку наряду с формированием нравственных, эстетических, социально значимых качеств личности школьника.

Язык для ученика уже на начальной ступени обучения выступает не только как важнейшее средство общения людей, но и как возможность познания окружающего мира, речевого и умственного развития человека, взаимовлияние людей друг на друга, эстетического и нравственного воспитания. Вместе с тем язык представляет для школьника и средство познания самого себя как социального субъекта.

Процесс общения младших школьников всегда протекает непросто. Это связано, прежде всего, с неумением встать на точку зрения другого, увидеть в нем личность, обладающую своими желаниями и потребностями. Способность общаться, или коммуникативные способности, психологи определяют как индивидуально-психологические особенности личности.

«Основа системы образования всегда состояла в формировании у подрастающего поколения тех знаний, поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют ему быть успешным вне стен школы. Уровень образования и интеллектуальный потенциал общества в современных условиях приобрели характер важнейшей составляющей национального богатства» [3, 4].

Для формирования коммуникативных умений учащихся необходимо активизировать его речевую практику. На своих уроках стараюсь создать благоприятные условия, чтобы ученик говорил как на уроках, так и во внеурочное время, и как можно больше практиковался в речевой деятельности. На мой взгляд, надо научить ребенка говорить не только по заданию взрослого, но и пробудить его внутреннюю потребность в речевом общении, то есть у ребенка должен возникнуть мотив речевой деятельности.

Исследователи теории речевой деятельности — В. И. Капинос, [7, 244].

Среди коммуникативных методов выделяют: имитационные, собственно коммуникативные методы и метод конструирования.

В рамках имитационных методов находят место анализ образцовых текстов, синтез собственных языковых конструкций, поисковая деятельность — выбор слов и других средств языка, моделирование образцовых текстов, конструирование по этим моделям предложений и текстов, обобщение, вывод правил, речетворчество — пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями, инсценирование, драматизация т.д.

В арсенал методов «по образцу» входят и более мелкие, частные упражнения:

• — составление упражнений или компонентов текста по типу данного или по модели, которая может быть составлена учащимися;
• — отработка произношений, пауз, ударений;
• — различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным;
• — работа над усвоением форм речевого этикета: приветствия, прощания, извинения, благодарности, приглашения и др.

Имитационный метод при всей его популярности сам по себе не может быть достаточным: обучение по «образцам» лишь подготавливает учащихся к другим методам развития устной и письменной речи.

Из коммуникативной функции языка выводится вторая группа методов — коммуникативные методы.

Требования этих методов основываются на четырех фазах речевого действия (по А.А. Леонтьеву), которые находят свою реализацию в создании любого речевого высказывания младшего школьника:

1. Создание мотивации высказывания. Любое высказывание учащегося, устное или письменное, вытекает из потребности что-то сказать или написать, с кем-то вступить в контакт, поделиться своими мыслями и чувствами. Для этого необходимо создавать речевую ситуацию, сложившуюся в жизни или созданную искусственно, с определенной педагогической целью. Даже в искусственных ситуациях мотивация повышает самостоятельность учащихся в речевой деятельности.

На практике реализация данного требования может осуществляться через:

• — создание искусственных диалогов;
• — дискуссий, дидактических споров на заданную тему;
• — ролевых игр;
• — переписки;
• — беседы на экскурсиях.
• 2. Подготовка к высказыванию. Учащиеся должны быть в достаточной мере подготовлены к содержательному высказыванию. Им необходимо располагать обширным материалом для своего высказывания. Без свободного владения материалом школьники не смогут осуществить акт коммуникации, ее цель не будет достигнута.

Подготовку к высказыванию в процессе обучения можно реализовать через:

• — отбор материала;
• — систематизацию и структурирование материала;
• — расположение материала логически по продуманному плану;
• — подчинение авторскому замыслу.
• 3. Владение языковыми средствами. Учащиеся должны владеть богатым и хорошо активизированным словарным запасом, способностью выбирать наилучшие средства языка для данной коммуникативной (речевой) ситуации.

Осуществление этой фазы на практике реализуется через умения:

• — находить первичные и вторичные значения слов, т. е. ассоциации, чувства, оценку, коннотации, с которыми тесно связаны изучаемые слова.
• — быстро и безошибочно образовывать грамматические формы;
• — строить предложения и связывать их в тексте.
• 4. Роль в общении, в любой жизненной речевой ситуации. Рассказ или сочинение учащихся играют определенную роль в общении, в жизни. Обычный ответ учеников на уроке, с точки зрения коммуникативного метода, является мотивированным высказыванием, которое эффективно только тогда, когда включено в познавательную деятельность всего класса.

Для того чтобы любое устное или письменное высказывание было познавательно активным, необходимо в процессе обучения создавать стимулы (мотивы) для устных и письменных высказываний детей. Например, учитель предупреждает, что самые лучшие сочинения, изложения, письменные рассказы, доклады учащихся:

• — обязательно прочитают в классе;
• — повесят на стенд как образец;
• — покажут как образец параллельному классу или старшеклассникам;
• — прочтут на методобъединении (а, значит, похвалят не только ребенка, но и класс, учителя);
• — прочтут родителям на родительском собрании.

Таким образом, коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта, при этом метод учитывает все 4 ступени: 1) ситуативную; 2) мотивационную; 3) восприятие собеседником; 4) обратную связь.

Коммуникативные методы имеют свой набор приемов, средств обучения, типов заданий, упражнений:

• — создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни;
• — ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений;
• — любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний;
• — рисование картин, ведение записей и дневников;
• — создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;
• — выбор разнообразных жанров — доклад, выступление по радио, телепередача, реклама;
• — «проба пера» — литературно-творческие опыты в прозе, в стихах, в драматических жанрах.

По последней причине метод называют коммуникативно-творческим. Рассматриваемый метод предполагает систему умений учащихся, реализуемых в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений — сочинений и др. Выделяют семь групп таких умений, в своей последовательности создающих методику:

• — умения, связанные с темой сочинения — с ее пониманием, определением ее границ, раскрытием;
• — умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступкам и пр.;
• — умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;
• — умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией — началом, завершением;
• — умение в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы; подготовка фрагментов будущего текста, в устном варианте — обдумывание интонаций, обращений и пр.;
• — умение составлять текст, в устной речи — импровизировать, в письменной — записывать без ошибок, располагать на листах, делить его на абзацы;
• — умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию.

Однако необходимо еще и умение критически анализировать свою и чужую речь, элементарно рецензировать сочинения, изложения других учащихся, а также объяснять допущенные ошибки, выявлять их причины, способы проверки. Не следует забывать, что сочинения, рассказы обладают огромной воспитательной силой, это самовыражение личности ученика. Сочинение есть способ включения детей в социальную жизнь, в общение. Немалую роль играет и выбор тем: о стране, ее истории, о природе, о людях, на литературные темы, о добром и прекрасном, о труде и познании.

Для того чтобы ученики могли сознательно опираться на закономерности языка, на изучаемый в школе материал, применять его в речевой практике, конструируя предложения и текст, необходим метод конструирования. Данный метод является синтетическим, т.к. он связан с первыми двумя (имитационным и коммуникативным). В системе обучения «по образцам» виды текста анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим моделям. Конструирование связано и с коммуникативным методом, поскольку последний обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, определяет социальные и личностные функции речи.

Теоретические сведения методов конструирования:

• — грамматика и лексикология, фразеология, теория словообразования, доступные элементы стилистики;
• — синтаксис текста, теория сложного синтаксического целого;
• — теория функциональных типов речи (и текста);
• — начала логики;
• — начала поэтики, теории жанров, теории композиции, изобразительных средств языка;
• — элементы стилистики и культуры речи, куда входит и орфография.

Метод конструирования текста располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений. Они выполняют подготовительную или вспомогательную функцию и вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах. Представим группы приемов и типов речевых упражнений:

• 1. Словарная работа:
  • — толкование значений слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивной окраски в процессе выбора слов для конкретных ситуаций;
  • — работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их в конкретный текст, в собственные предложения;
  • — работа со словарями — толковыми, словообразовательными, синонимическими, орфографическими;
  • — исправление ошибок словоупотребления в устной речи и в письменных сочинениях.
• 2. Работа над словосочетанием (словосочетание — это момент в процессе создания текста, момент творческого процесса):
  • — составление словосочетаний с конкретными словами — для текста или словосочетаний заданного типа;
  • — выверка сочетаемости слов на основе языкового чутья или по словарям сочетаемости;
  • — введение, включение словосочетаний в предложение и текст;
  • — обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения, предупреждающие подобные ошибки.
• 3. Работа над предложением:
  • — составление предложений на заданную тему, с использованием заданных слов — по теме сочинения, рассказа;
  • — составление предложений заданного типа по схемам-моделям;
  • — распространение предложений, перестройка их структуры;
  • — выражение одной и той же мысли в различных синтаксических вариантах;
  • — интонирование предложений, работа над паузами, логическими ударениями;
  • — свободное составление предложений, фраз;
  • — редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении.
• 4. Логическая работа:
  • — работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам;
  • — построение обобщений, индуктивных и дедуктивных рассуждений, доказательств;
  • — исправление логических ошибок: неоправданных повторов, нарушений последовательности мысли, восполнение пропусков чего-то важного, и т. д.
• 5. Упражнения, опирающиеся на теории текста:
  • — моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т. е. редактирование своего текста;
  • — отработка типов связи в тексте;
  • — составление текстов различных функционально-смысловых типов: описание, повествование и рассуждение, а также разных жанров: рассказ, пейзажная зарисовка, описание картины, очерк, статья в газету, письмо, пьеса;
  • — передача сюжета в диалогической форме.

Все упражнения, входящие в систему конструктивных приемов, носят учебный, тренировочный характер в сравнении с коммуникативно-творческими сочинениями. Все три группы методов: имитативная, коммуникативная и конструктивная — сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна другую и вместе создают базу для системы формирования речевой деятельности учащихся, которая является важнейшей задачей курса русского языка. Это необходимо потому, что свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Вполне понятно, если ребенка не будут интересовать предметы окружающей его действительности, то не будет и желания их описывать, о них рассказывать, делиться впечатлениями. Поэтому, как нам думается, надо проводить работу над развитием речи, а также эту работу надо начинать с работы над расширением круга его представлений, впечатлений, с работы над воспитанием его познавательных интересов. Необходимо также проводить целенаправленную, систематическую работу по расширению круга представлений, знаний учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

На важность системного характера работы по развитию речи указывают методисты: «Работа по развитию речи может дать желаемый результат только тогда, когда она будет проводиться не от случая к случаю, а регулярно и в определенной системе» [31, 10].

Для того, чтобы коммуникативный акт прошел эффективно, чтобы дети охотно высказывались, вели беседу, надо повысить и самооценку учащихся. Активнее и увереннее ведут себя дети с хорошим запасом слов, поскольку такие дети могут без труда вести диалог или высказываться в форме монолога, такого ребенка легко и приятно слушать, с таким ребенком хочется общаться.

Язык для ученика уже в начальной школе выступает не только как важнейшее средство общения людей, но и как возможность познания окружающего мира, речевого и умственного развития человека, взаимовлияние людей друг на друга. Кроме того, язык дает возможность познания школьника самого себя в окружающем его мире.

Опираясь на практический опыт, можно констатировать, что языковое образование как результат учебно-познавательной деятельности характеризуется совокупностью показателей, которые определяют уровень языкового образования школьника; современное начальное языковое образование не ограничивается только речеведческими, социальными, литературными, общекультурными, историческими и личностно-ценностными аспектами. Установка на развитие младшего школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью, социально активной и ориентированной на самовоспитание, потребовало внести определённые изменения в содержание и методы обучения русскому языку.

Языковое образование школьника представляет собой процесс и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа-носителя данного языка. Именно этот критерий является одним из важнейших показателей формирования не только грамотности, но и нравственных, эстетических, социально значимых качеств личности школьника.

Язык не существует сам по себе: он всегда предполагает собеседника, который представляет собой «не пассивное и бесстрастное воспринимающее устройство, а равноправного участника в том колдовском действе, которое именуется языком» [32, 246].

Ссылаясь на работу Н. И. Жинкина «О некоторых вопросах работы мозга человека как семантического устройства» (1968), высказывает мысль о связи языка и мышления: «Речевая деятельность может осуществляться, если человек владеет языком как системой. Вот почему предметом изучения в школе должна быть языковая система, дающая основу знаний о языке и реализации их в речи. Язык можно назвать объективным кодом речи, который систематически сопоставляется в мышлении с субъективными кодами» [33, 246]. И далее: «доказательством данного положения является известная мысль о том, что язык не существует сам по себе: он всегда предполагает собеседника, который представляет собой „не пассивное и бесстрастное воспринимающее устройство, а равноправного участника в том колдовском действе, которое именуется языком“. Говорящий обладает способностью строить и понимать не слышанные ранее высказывания» [33, 246].

Об уровне и глубине знаний учащихся школа заботилась всегда, заботится и сейчас. И вместе с тем обеспечение качества знаний остаётся постоянной проблемой. Одна из проблем — научить детей грамотно писать, правильно читать, стремление совершенствовать свою речь. Без овладения навыками письменной и устной речи невозможно успешное обучение.

Как справедливо отмечают учителя-практики: «Русский язык — это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребенка. Это инструмент познания, мышления и развития. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта. Работа над словарем — это основа, фундамент всей работы по РР.» [34, 19].

На наш взгляд, нам надо помочь ребенку преодолеть трудности в общении, повысить самооценку. Перед современным учителем поставлена сложная задача — воспитать активную, творческую, мыслящую личность. Приоритетными стали цели воспитания и развития младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Для достижения этих целей необходимо стало создание условий, при которых каждый ученик стал бы подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Насколько известно, успешность протекания речевой деятельности зависит «…от психологического состояния говорящего. Вот почему в обучении речи так важны доброжелательность, одобрение, взаимопомощь, добрая шутка, мягкий юмор. К факторам, активизирующим речевую деятельность, относятся индивидуализация в обучении, атмосфера поиска, общения, эмоциональной приподнятости, создающая потребность в общении, уверенность в способности овладеть творчеством в языке. И наоборот, к факторам, тормозящим речевую деятельность, относятся замечания, насмешки, отрицательная мимика, а в обучении — излишнее подчеркивание трудностей, недопустимости овладения богатствами языка, фиксирование внимания на промахах, ошибках, неудачных действиях и т. п. и возникшая в результате атмосфера замкнутости, внутренней и внешней закрепощенности» [7, 245].

Как отмечают современные методисты: «Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает все его ступени — и ситуативную, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь» [12, 373].

Речевая деятельность — это всегда творческая деятельность, творчество. Поэтому задания, предлагаемые ученикам, должны раскрывать их творческий потенциал, индивидуально-психологические особенности каждого.

Коммуникативные методы имеют свой набор приемов, средств обучения, типов заданий упражнений:

создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни;

ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений;

любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний;

рисование картин, ведение записей и дневников;

создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;

выбор разнообразных жанров — докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы;

наконец, «проба пера» — литературно-творческие попытки в прозе, в стихах, в драматических жанрах. По последней причине метод нередко называют коммуникативно-творческим.

Для развития коммуникативных умений в процессе обучения на уроках русского языка использую разнообразные приемы обучения:

• — игры, направленные на поддержание интереса к общению с окружающими, желания совместного взаимодействия с учениками;
• — создание проблемных ситуаций, создавать проблемную ситуацию с целью приобретения детьми практического опыта в выполнении правил поведения с учетом интересов сверстников;
• — работу в парах, групповую работу, которая дает огромные возможности развития готовности к сотрудничеству, терпимости к чужому мнению, умению вести диалог;
• — оценивание друг друга и себя (сопоставление работы с образцом; вырабатывание критерии оценки учебной работы; сопоставление своей оценки с оценкой другого человека; умение давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах; формулирование предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание)" [12, 373].

Прежде всего необходимо работать над расширением словарного запаса учащихся, над соотнесением слов с понятиями, особенно при работе над многозначными словами. Предлагаю задания по группировке слов по общим признакам и обобщающим словам. Важны задания, способствующие уточнению и обогащению словарного запаса с тем, чтобы в дальнейшем дети могли употреблять их в речи. (Например: какие вы знаете фрукты, овощи, грибы, ягоды? Или назовите диких животных, виды транспорта, мебель, бытовые приборы и т. д.). Ответы будут многочисленны, понятны, если на уроках будет использоваться наглядный материал.

Не случайно работе над словом, обогащением словарного запаса отводится немаловажная роль в обучении русскому языку, поскольку «работа над словом — это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Систематическое накопление словарного запаса, выработка умений и навыков правильно произносить и писать слова, использовать их в устной и письменной речи составляет основное содержание словарной работы» [34, 19].

На следующем этапе работы над связной речью предлагаю учащимся ввести слова в связные высказывания (предложения). Можно также использовать сюжетные картинки.

И, наконец, провожу работу над созданием ситуаций, в которые попадают учащиеся. Для отработки правил коммуникации использую реальные ситуации: общение на уроке, на перемене, в столовой, в парке… При этом разыгрываются роли в различных ситуациях. Например, в форме игры предлагаю разыграть встречу двух знакомых в магазине; разговор врача и пациента в больнице; разговор покупателя с продавцом. Наконец, диалог между учителем и учеником, между самими учащимися. При этом объясняю учащимся правила этикета при ведении диалога.

Учащиеся с удовольствием выполняют такие задания. Тем более, что все эти задания связаны с реальной жизнью. Поэтому учащиеся проявляет и свою наблюдательность, и умение воссоздать достоверную обстановку. Однако, чтобы диалоги были интересными и содержательными, необходимо систематически, из урока в урок, работать над активизацией словарного запаса учащихся, формированием их устной и письменной связной речи, то есть разным видам речевой деятельности.

Как известно, в основе любого развитого языка противополагаются две главные сферы его существования — устная и письменная.

«Устная речь — это звуковая, произносимая, слышимая речь, основным признаком которой является то, что порождаемые высказывания создаются непосредственно в процессе говорения… В устной речи больше заметны индивидуальность речевой манеры и фактор непосредственности и непринужденности…». Далее: «Письменная речь — это всегда текст, выраженный письменными знаками. Для развития письменной речи требуются специальные упражнении, поскольку письменная речь предъявляет более жесткие требования к соблюдению литературных норм; к тому же в письменной речи передаваемую информацию необходимо излагать более развернуто, более связно, более последовательно…» [7, 250].

На наш взгляд, развитие как устной, так и письменной речи учащихся ведет к успешному общению, к осуществлению коммуникативных функций только тогда, когда у учащихся возникнет мотив, интерес к общению.

Так, «согласно деятельностному подходу, предпосылкой письменной речи, как и любой другой деятельности, является определенная потребность. Письменная речь возникает из потребностей высказаться, а высказывания рождаются из побуждений. Эта сторона письменной речи в психологии называется мотивацией. Наличие мотивации речи означает, что у человека не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но и то, что ему хочется ими поделиться, т. е. у него имеются внутренние побуждения к словам, фундаментом усвоения полного состава действий операций письменной речи является мотивация речи» [35, 13].

Работа по развитию речи активно должна вестись еще в дошкольном возрасте. Однако в начальных классах она приобретает развернутый и объемный характер. Ведь в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Ведь научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться — сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда.

Из своей копилки методов и приёмов могу предложить следующие:

1. Игра «Продолжи фразу»:

Установилась прекрасная погода…

Рано стемнело…

Распустились первые цветы…

Школьники вышли на субботник…

Страна встречала героев…

На уроках труда мы делали скворечники…

Пожилым людям надо помогать…

2. Игра «Переведи на русский язык».

Известно, что в языках многих народов немало пословиц и поговорок, сходных по смыслу, т.к. мудрость не знает границ. Дети любят «переводить» такие пословицы. Вот несколько пословиц, которые дети сумеют «перевести» на русский язык (то есть найти эквиваленты).

«Прежде чем сказать, поверни язык семь раз» (Вьетнам);

«Верблюда под мостом не спрячешь» (Афганистан);

«Маленький горшок хорошо нагревается» (Англия);

«Сын леопарда — тоже леопард» (Африка);

«Куда лопата ведет, туда вода течет» (Тибет).

Варианты ответов: 1) Семь раз отмерь, один раз отрежь. 2) Шила в мешке не утаишь. 3) Мал золотник, да дорог. 4) Яблоко от яблони недалеко падает. 5) Куда иголка, туда и нитка.

Игра: «Назови лишнее слово».

Описание предметов, выделяя их характерные особенности (яблоко-круглое, крупное, спелое, красное, сладкое). Можно усложнить задачу: разыграть диалог «В магазине». Продавец старается продать яблоки: он их рекламирует: сладкие, как мёд, ароматные, запашистые, как нежные цветы…

Предлагаю задание определить предметы по их описанию или действию: лает, рычит, нюхает, облизывает, дружелюбно виляет хвостм (собака).

3. Для развития речи младших школьников использую метод скороговорения. Во время скороговорного общения школьники имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка, почувствовать радужность и звенящую силу русской речи, создать пространство творческого взаимодействия, порадовать друг друга и порадоваться самим.

Скороговорение может быть использован как на уроках, так и во внеклассной работе, а также развивать речь можно в домашних условиях.

Предлагаю следующие формы работы со скороговоркой.

Обыгрывание скороговорок:

• — проговаривание в разном темпе с разными интонациями (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивлённо, озабоченно, разочарованно…);
• — проговаривание, сопровождаемое определёнными загаданными действиями (например, хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями…);
• — импровизационное инсценирование скороговорок;
• — создание скороговорных приветствий.

Можно устроить «Скороговорный круг». Для этого по кругу передаётся какой-то предмет и произносится скороговорка (одна и та же или для каждого человека своя).

4. Метод словесного рисования.

Учитель начальных классов нередко испытывает затруднения при попытках развить воображение и речь детей. Словесное рисование — это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения.

В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. В их числе и такие:

• — умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;
• — умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты,

метафоры, олицетворения;

— умение устного словесного описания предмета.

О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К. Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета» [14, 340].

Развитие коммуникативных способностей учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной школы. Работа в этом направлении ведется уже с начальных ступеней обучения.

Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Ребенок только тогда научится точно и выразительно излагает свои мысли, вступать в диалоги, работать в диалоговом режиме, когда у него появится потребность в общении, в коммуникации, когда ему захочется поделиться своими впечатлениями, эмоциями, увиденным.

Более подробно использование коммуникативных методов через систему различных упражнений и заданий будет представлены во втором разделе настоящей дипломной работы.

Итак, овладение речью — необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамотно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться — необходимо сегодня каждому.

«Общеизвестно, что развитая речь является гарантией успеха в обучении, в жизни, в человеческой деятельности. Ребенок, который имеет активный и богатый словарный запас, выражает свои мысли свободно, занимательно и действенно. В свою очередь, он с легкостью воспринимает и усваивает мысли других, логически подходит к услышанному и изучаемому материалу, проявляет способность использовать операции по анализу и синтезу» [10, 3].

Как отмечают методисты: «речь — это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей» [6, 330].

Только через общение человек может быть понят «только в системе устойчивых межличностных связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из участников. Эти межличностные связи появляются в конкретных индивидуальных свойствах и поступках людей, образуя особое качество самой групповой деятельности» [36, 200].

«Новое время, новые условии требуют конкретных методов и приемов преподавания. Сегодня перед каждым преподавателем ставятся совершенно иные задачи и требования…» [37, 232].

По мнению Н. И. Пустоваловой и С. В. Власенко, «повышение престижа и профессии педагога входит в число десяти основных направлений развития системы образования в ближайшие десять лет. Статус педагогического работника находится в прямо пропорциональной зависимости от его профессионализма и способности к постоянному профессиональному развитию» [38, 9].

Вслед за Е. И. Пассовым мы убеждены в том, что «коммуникативный метод основан на том, что процесс обучения является моделью реального процесса коммуникации. Это подобие или адекватность обусловлены двумя методически значимыми факторами — переносом явлений реального общения в процессе обучения и наличием мотивации, от которой зависит результат обучения общению» [17, 81].

Ведущей педагогической идеей становится развитие речевой деятельности учащихся начальной школы на уроках русского языка через коммуникативные методы. В следующем разделе нами будут проанализированы различные коммуникативные методы, влияющие на формирование коммуникативных умений; представлены проверочные работы, ситуативные упражнения и задания, способствующие формированию коммуникативных умений учащихся.