К проблеме обучения иностранных студентов в условиях инновационного образования

Рассматриваются проблемы повышения качества подготовки иностранных студентов в современных условиях модернизации образования в Республике Беларусь. Отмечается, что использование инновационных, активных методов обучения, внедрение в учебный процесс модульно-рейтинговой технологии, личностно-ориентированный характер обучения требуют пересмотра методик подготовки иностранных студентов. Приводятся примеры эффективного подхода к организации занятий с иностранными студентами при изучении гуманитарных дисциплин. Подчеркивается необходимость разработки учебно-методического обеспечения для иностранных студентов с учетом междисциплинарного подхода.

We have examined the problems of increasing the quality of training of foreign students in modern conditions of education modernization in the Republic of Belarus. We have noted that the use of innovative, active methods of teaching, introduction of module-rating technology into the study process, and personality-oriented character of teaching require a review of existing methods of training of foreign students. We have shown examples of efficient approach to the organization of classes with foreign students while teaching humanities. We have stressed the necessity of developing educational-methodical base for foreign students, taking into account inter-discipline approach.

иностранный студент инновационный модульный Характерной особенностью современного периода развития отечественного образования является тот факт, что одновременно с процессом интеграции нашей страны в мировое образовательное пространство происходит процесс его реформирования, переход на инновационный путь развития. Руководствуясь положениями Кодекса Республики Беларусь об образовании [3], в этом направлении строит свою образовательную деятельность и Белорусская государственная сельскохозяйственная академия.

В Программе развития УО БГСХА на 2011;2015 гг. отмечается, что свою деятельность академия связывает с инновационными преобразованиями в содержании подготовки специалистов, широким использованием в учебном процессе современных информационных образовательных технологий, инновационных форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность студентов [8, с. 21].

Отметим также достаточно активно идущий в последние годы процесс интернационализации современного образования и огромный приток в белорусские вузы иностранных студентов. Если в конце 90-х начале 2000;х гг. в БГСХА обучалось несколько десятков иностранных студентов, то в 2011/2012 учебном году их численность приближается к шестистам, а в вузах республики обучается более двенадцати тысяч иностранцев. При этом количество иностранных студентов предполагают увеличивать в дальнейшем не только вузы нашей страны, но и России, Украины, других стран ближнего и дальнего зарубежья. Конкуренция на рынке образовательных услуг возрастает, в связи с чем вузы вынуждены искать и применять наиболее эффективные формы, методы, технологии обучения, способствующие решению основной задачи — качественной подготовке специалиста, конкурентоспособного на международном рынке. В этой связи, на наш взгляд, целесообразно рассмотреть специфику подготовки иностранных студентов в Белорусской государственной сельскохозяйственной академии, так как проблема повышения качества получаемого образования остро стоит и в этой сфере.

Белорусская государственная сельскохозяйственная академия внесла достойный вклад в подготовку специалистов для зарубежных стран. С 1962 г., с момента начала подготовки иностранных студентов, подготовительный факультет закончили более 1600 иностранных учащихся из 83 стран мира, а дипломы о высшем образовании после окончания различных факультетов получили более 900 студентов из 58 стран. Очевидно, что важнейшим фактором, способствующим успешной учебной деятельности и адаптации иностранных студентов в условиях белорусского вуза, является достаточный уровень владения русским языком. Отметим, что в методике обучения иностранных студентов, основы которой были заложены в советский период, именно вопросам преподавания РКИ (русского языка как иностранного) уделялось основное внимание (В.Н. Вагнер, М. Н. Вятютнев, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, О. Д. Митрофанова, Ю. Н. Караулов, Е. Н. Пассов, С. А. Хавронина и др.) [6]. Значительный вклад в развитие методики и практики преподавания русского языка как иностранного внесли и преподаватели кафедры русского и белорусского языков БГСХА — одной из старейших в Республике Беларусь (Л.И. Богданова, Л. А. Камко, О. П. Зенькович, А. И. Малько, Т. И. Скикевич и др.).

Однако в современных условиях модернизации высшего образования к традиционным проблемам подготовки иностранных студентов добавляются еще и чисто дидактические, методологические, психолого-педагогические проблемы, связанные с адаптацией иностранных студентов к тем инновационным формам и методам обучения, которые используются вузами в процессе подготовки по избранной специальности (внедрение нового технологического инструментария, использование интерактивных технологий, модульно-рейтинговой технологии обучения, деловые игры, тренинги, подготовка творческих, научно-исследовательских работ и т. п.).

В связи с этим необходимо отметить противоречия между инновационными требованиями к образованию и уровнем подготовки иностранных студентов: слабая довузовская подготовка студентов; отсутствие у них навыков самостоятельной работы, недостаточные знания по основным базовым дисциплинам, в том числе и по русскому языку; неумение работать в новой образовательной среде, включиться в учебную деятельность (запись лекций, сдача модулей); сложности адаптации к бытовым и социокультурным условиям и т. д.

Успешное решение задач подготовки компетентных, конкурентоспособных специалистов невозможно без реализации принципов личностно-ориентированного обучения, развития индивидуальных, творческих качеств личности обучаемых [9]. В этой связи актуализируется проблема разработки методических, содержательно-технологических и организацонно-управленческих основ самостоятельной работы студентов как важнейшей составляющей современного образовательного процесса в вузе. Увеличение доли самостоятельной работы в учебных планах при подготовке специалистов должно, безусловно, учитываться и в процессе обновления методических и дидактических подходов в обучении иностранных студентов.

Инновационные требования к подготовке специалистов предполагают перевод студента из позиции обучаемого в позицию самостоятельно приобретающего профессиональные знания будущего специалиста. Очевидно, что эффективность этого перехода предполагает создание слаженной системы межпредметных связей, в которой обеспечивается преемственность знаний по специальным дисциплинам с предыдущими и последующими знаниями. Как показывает практика, овладение иностранными студентами категориальным аппаратом профессиональной сферы специальности оказывается более результативным, если происходит параллельно с процессом изучения русского языка. В этой связи актуализируется проблема разработки учебно-методических материалов для иностранных студентов по специальным дисциплинам. В качестве примера эффективной реализации межпредметных связей можно назвать сотрудничество преподавателей кафедры русского языка и кафедр специальных и общепрофессиональных дисциплин по разработке методических пособий для иностранных студентов по истории Беларуси, экономической теории, праву, дисциплине «Тракторы и автомобили» [1, 2, 5].

В целях развития способностей иностранных студентов к самостоятельному усвоению учебного материала необходимо включать в учебный процесс формы и методы обучения, направленные на развитие субъектности студентов: использовать задания, способствующие развитию творческого мышления, инициативы, самостоятельности при решении предлагаемых учебных проблем; развивать умение выдвигать нестандартные, творческие идеи и предложения; формировать потребности к самостоятельному поиску дополнительной информации; стимулировать возникновение вопросов по изучаемой теме, организовывать дискуссии; формировать умение выделять главные, узловые понятия и закономерности; развивать коммуникативные навыки, необходимые для выстраивания социальных и профессиональных контактов и т. д. Организация самостоятельной работы, разработка ее учебно-методического обеспечения должны учитывать как специфику подготовки иностранных студентов, так и их профессиональные интересы, особенности развития данной профессии в современном обществе.

Большинство иностранных студентов нуждаются в психолого-педагогической помощи, когда речь идет о становлении у них навыков самоорганизации и самоконтроля в новых вузовских условиях обучения. Реальность обучения сегодня такова, что в одной группе учатся белорусские и иностранные студенты с различным уровнем подготовки и развития навыков учебной деятельности. Преподаватели, работающие в таких группах, сталкиваются с проблемами совместной организации учебной работы на лекциях и на семинарских занятиях. Основными проблемами иностранных студентов является отсутствие навыков участия в учебной дискуссии, неумение работать с учебным текстом, быстро записывать лекционный материал, выделять и обосновывать причинно-следственные связи, формулировать выводы и др.

Организация самостоятельной работы иностранных студентов не может сводиться лишь к контролю за их учебной деятельностью со стороны преподавателя, но предполагает и осознанное включение самих студентов в процесс обучения. В этой связи чрезвычайно актуальной видится задача формирования рефлексивной компетентности иностранных студентов.

Проблема формирования рефлексивной компетентности и создания технологии рефлексивного обучения иностранных студентов требует обращения не только к методике преподавания русского языка как иностранного, но и к современным разработкам в области психологии, педагогики, герменевтики. В психологии под рефлексией понимается способность человека к размышлению, осмыслению своих действий, к анализу собственного психологического состояния. В. Г. Богин определяет рефлексию как «обращение индивида к своему внутреннему миру, к своему опыту, деятельности, то есть ко всему, что он видел, слышал, читал, способность к поиску оснований своей деятельности: как, зачем, почему, с какой целью он так делает» [4].

Так, процесс формирования рефлексивной компетентности студента на занятиях осуществляется на основе использования рефлексивных технологий и методов — технологии развития критического мышления, проективной технологии, методики интерактивного обучения и др. Данные методы и технологии позволяют целенаправленно организовывать различные ситуации учебной деятельности, в которых студенты имеют возможность осознать свои личностные способности и потребности, усваивать различные способы действия, выражать свое отношение к возможности их использования в различных ситуациях профессиональной деятельности, обмениваться собственным опытом и знаниями с другими студентами в процессе диалогического обсуждения учебной проблемы, осуществлять рефлексию над собственной деятельностью.

Формирование рефлексивной компетенции иностранных студентов, на наш взгляд, наиболее продуктивно может осуществляться в период обучения на первом — третьем курсах на занятиях по научному стилю речи, когда у студента формируется осознанное отношение к учебно-профессиональной деятельности и к себе как субъекту этой деятельности. Создание на занятиях по научному стилю речи цепи проблемных ситуаций, управление деятельностью студентов по самостоятельному решению учебных проблем, использование при анализе научных текстов эвристических и проблемных вопросов способствует развитию творческих способностей, критического мышления студентов, умений осмысливать прочитанный материал. Целенаправленное формирование профессиональной рефлексивной компетентности иностранных студентов на занятиях по русскому языку способствует развитию их креативных способностей, побуждает к постоянному саморазвитию, позволяет быстрее адаптироваться к особенностям современного учебного процесса в вузе.

Инновационные профессионально направленные методики обучения включают разнообразные ситуации, ролевые и деловые игры, творческие проективные задания. Именно семинарские занятия, построенные на интенсивных технологиях, дают возможность обучаемым перейти от пассивного потребления информации к активному участию в процессе познания. Однако участие в построенных по активным методикам занятиях требует от студентов определенных навыков.

Дидактический потенциал занятия с использованием инновационных технологий обучения должен включать коммуникативный и познавательный аспекты обучения: формирование умений в том или ином виде речевой деятельности; актуализацию страноведческого материала; развитие личностных качеств студентов. Практически любая интерактивная технология стимулирует речевую, социальную и познавательную деятельность студентов. На интенсивных занятиях обучаемые должны не только осваивать и понимать получаемую информацию, но и осуществлять самостоятельные, индивидуальные и групповые практические действия по решению учебной проблемы или ситуации [7].

Кафедрами русского и белорусского языков, педагогики, психологии и социологии, истории и культурологи накоплен значительный опыт по организации занятий с иностранными студентами с применением активных технологий. Так, содержательную основу учебных ситуаций при изучении программного материала по истории Беларуси, психологии, педагогики и социологии может составлять страноведческий (исторические даты, культурные достопримечательности, национальные праздники, традиции, особенности кухни и т. д.), а на старших курсах — профессионально направленный материал (особенности делового и управленческого общения, оформление документации, этикетные формы общения и др.). Участникам деловой игры могут быть заранее предложены дополнительные тематические материалы, расширяющие знания по определенным темам («Система образования в Республике Беларусь», «Сельское хозяйство Беларуси», «Белорусские национальные праздники», «Проблемы двуязычия в Республике Беларусь», «Национальные особенности общения» и др.). При необходимости преподаватель может предлагать конкретные образцы речевого поведения с использованием специальных терминов и актуализируемых грамматических форм (причастных, деепричастных оборотов, сложноподчиненных предложений, кратких причастий, форм сравнительной степени прилагательных и т. д.). Эффективными как с точки зрения усвоения учебного материала, так социокультурной адаптации являются занятия-экскурсии, проводимые на кафедре педагогики, психологии и социологии с иностранными студентами на базе школ города при изучении темы «Образование как социокультурный феномен».

При применении игровых технологий развиваются практические компетенции студентов: формируются коммуникативные навыки; развиваются навыки по представлению, аргументации и структурированию информации; формируются интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать с партнерами; усиливается мотивация к изучению программного теоретического материала. Важна также и сама игровая форма занятий, так как она способствует смещению акцента с активной роли преподавателя на активную самостоятельную позицию студентов. В заключение проводится рефлексия, предусматривающая обсуждение достигнутых результатов, анализ эффективности выполнения заданий, самооценку и коррекцию поведения.

Включение интенсивных технологий в образовательный процесс решает важные учебные цели и задачи: способствует развитию профессионального, аналитического мышления, приобретению социального опыта, коллективного взаимодействия, формированию профессиональной компетентности и познавательной мотивации, развитию профессиональной коммуникации и др. Особенно продуктивны занятия с использованием интерактивных технологий со студентами экономических и юридических специальностей. При активном обучении на базе специальности могут использоваться различные технологии: игровое проектирование, ролевые игры, инсценировки, мозговой штурм, имитационные деловые игры, тренинги и др. Одновременно с учебными целями на подобных занятиях решаются и задачи воспитательного характера.

Современная образовательная ситуация диктует необходимость формирования профессиональных компетенций иностранных студентов в контексте междисциплинарного подхода, непрерывного образования, позволяющего создать активную учебную речевую среду и определенные психолого-педагогические условия, при которых студент может достичь необходимого уровня овладения профессиональными знаниями. Система организации учебных занятий должна включать ряд взаимосвязанных компонентов:

• — лингвистический — изучение грамматики и терминологической системы русского языка, обучение языку специальности, навыкам работы с научной литературой;
• — дидактико-методический — использование инновационных форм, методов, технологий организации учебных занятий, моделирование учебных профессиональных ситуаций; разработка учебно-методического обеспечения для иностранных студентов с учетом межпредметных связей; эффективная организация самостоятельной работы иностранных студентов с целью развития профессиональных компетенций;
• — социокультурный (межкультурный) компонент — подготовка материалов по изучению истории и современности Республики Беларусь, знакомство с национальными и культурными традициями, особенностями современного развития нашей страны;
• — психолого-педагогический — психологическая поддержка по созданию благоприятных условий включения иностранных студентов в иную культуру обучения, общения, проживания;
• — лингвориторический компонент — овладение законами и правилами речевого поведения, умение выступать публично, знание правил учебной коммуникации (ответ на занятии, выступление с рефератом), владение навыками профессионального общения.

Предлагаемые стратегии обучения иностранных студентов в современных условиях позволяют:

• — оптимизировать и индивидуализировать процесс обучения;
• — создать условия для поэтапного формирования и развития всех видов деятельности студентов в рамках освоения специальности;
• — создать условия для включения студентов в реальную языковую и образовательную среду конкретного вуза;
• — способствуют усвоению профессионально значимых умений и навыков, развитию коммуникативной активности;
• — на основе игровых ситуаций, тренингов, создания проектов создаются условия для освоения студентами содержания, норм и техник общения, в том числе и профессионально ориентированного.

Новые подходы к подготовке специалистов требуют переосмысления роли преподавателя и разработки качественно нового методического обеспечения учебного процесса специально для иностранных студентов. Преподаватель должен организовать учебный процесс с учетом знания методики и специфики преподавания дисциплины в иностранной аудитории, усиливать личностную направленность образования, выбирать профессионально ориентированные методы в соответствии с решением задач по повышению качества подготовки специалистов для зарубежных стран.

Таким образом, методика работы с иностранными студентами требует ориентации на инновационное развитие системы образования в целом. Модернизация системы подготовки иностранных студентов — важнейшее условие конкурентоспособности и успешности развития белорусских вузов, в том числе и БГСХА, на рынке образовательных услуг.

• 1. Добижи, С.П. Учебно-методические разработки по русскому языку на материале текстов по истории Беларуси / С. П. Добижи, А. И. Малько, Н. А. Глушакова. — Горки: БГСХА, 2010. — 52 с.
• 2. Добижи, С.П. Учебно-методические разработки по русскому языку на материале текстов по дисциплине «Тракторы и автомобили» Ч.1. / С. П. Добижи, Е. А. Сафронова, Юсеф Ибрагим Шадид. — Горки: БГСХА, 2011. — 44 с.
• 3. Кодекс Республики Беларусь об образовании / Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. 1февраля 2011. — № 3. — 368 с.
• 4. Кожуховская, Л. С. Рефлексия в вопросах и ответах / Л. С. Кожуховская, И. В. Орлова, Н. В. Масюкевич.- Минск: РИВШ, 2007. — 128 с.
• 5. Малько, А. И. Методические разработки по русскому языку на материале текстов по основам права / А. И. Малько, Е. А. Сафронова, Л. Н. Шумейко, Е. М. Воробьева. — Горки: БГСХА, 2009. — 44 с.
• 6. Методика преподавания русского языка как иностранного / под ред. В. Н. Вагнер. — М.: Русск. яз., 1996. — 239 с.
• 7. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение / А. П. Панфилова. — М.: Изд. Центр «Академия», 2009. — 192 с.
• 8. Программа развития Белорусской государственной сельскохозяйственной академии на 2011;2015 годы / под общ. ред. А. П. Курдеко. — Горки: БГСХА, 2011. — 90 с.
• 9. Сорокоумова, Е. А. Педагогическая психология / Е. А. Сорокоумова. — СПб: Питер, 2009. — 176 с.
• 10. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. — М., 2004. — 325 с.