Факторы воздействия ложной информации

Суггестия {внушение). Это процесс воздействия на психическую сферу человека, связанный со снижением критичности и сознательности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного его понимания, развернутого логического анализа и оценки. Содержанию сознания, усвоенному по механизму внушения, в дальнейшем присущ навязчивый характер; оно с трудом поддается осмыслению и коррекции, представляя собой совокупность «внушенных установок». Внушение может осуществляться в форме воздействия со стороны или самовнушения. Источником внушения ошибочных представлений учителя могут быть как отдельные личности, так и группа (школьный коллектив), различная педагогическая информация, СМИ и др.

Ложное убеждение. Д. Халперн приводит примеры ложных доводов, которые могут использоваться для убеждения:

— Ложная дихотомия — упрощение проблемы или черно-белые ложные доводы, когда читателя просят выбрать одну из двух позиций, не предлагая ему других вариантов или «серых областей», в которых сочетались бы различные аспекты каждого из вариантов. Например: «Существует два подхода в отношении к воспитанникам: строгие запреты или попустительство, золотой середины между ними быть не может»^[1].

Нерелевантные доводы — доводы, которые не служат убедительным основанием для выводимого из них заключения. В качестве примера приведем заявление, сделанное одним из преподавателей на заседании комиссии по составлению учебных планов, где обсуждался вопрос о том, стоит ли требовать, чтобы все студенты изучали какой-либо иностранный язык. Преподаватель выдвинул следующие доводы в поддержку этого предложения: «Мы должны требовать, чтобы все студенты изучали какой-либо иностранный язык, потому что очень важно дать студентам качественное образование».

• — Под уклон, или континуум — предположение, что если события находятся в одном ряду, то одно из событий вызовет проявление крайних событий этого ряда. Например, если с учениками советоваться, то они всегда будут указывать учителю, как ему поступать в тех или иных ситуациях.
• — Часть — целое — убеждающий предполагает, что суждения, верные для целого, верны также для всех его частей, а суждения, верные для частей, верны также для целого. Например, возьмем несколько знаменитых ученых. Каждый из них является выдающимся в своей области. Но это не означает, что если мы составим из них комиссию, то эта комиссия будет работать блестяще. У них могут возникнуть разногласия. Не исключено, что они будут тратить много времени па то, чтобы произвести друг на друга впечатление и показать свои способности.
• — Слабые и неподходящие аналогии. Например, мать решила, что ее ребенку не следует поступать в музыкальную школу, потому что он бросил занятия танцами. Занятия танцами и игрой на пианино похожи в некоторых отношениях, но между ними также существуют весьма существенные различия, и у ребенка может возникнуть интерес к занятиям игрой на пианино при отсутствии интереса к танцам.

Противопоставление различных событий. С помощью противопоставления различных событий можно смягчить отношение человека к какому-либо неприятному происшествию. Положительное отношение к негативным происшествиям может привести к ошибочным представлениям о том, что эти происшествия незначимы, на них не стоит обращать внимания. Приведем пример письма, в котором нагнетание негативных событий, которых не было на самом деле, позволяет американской студентке — автору письма — смягчить отношение родителей к низкой успеваемости дочери:

«Дорогие мама и папа!

С тех пор, как я уехала в колледж, я была небрежна в написании писем. Я сожалею о том, что была невнимательна, и о том, что не писала до сих пор. Я сообщу вам сейчас обо всем, что произошло, но перед тем, как вы продолжите чтение, пожалуйста, сядьте. Вы не будете читать дальше, пока не сядете, хорошо?

Ну, сейчас я чувствую себя вполне хорошо. Перелом черепа и сотрясение мозга, которые я получила, когда выпрыгнула из окна своего общежития в тот момент, когда-то загорелось вскоре после моего приезда сюда, теперь почти вылечены. Я провела две педели в больнице, и теперь могу видеть почти нормально и головные боли бывают только раз в день. К счастью, пожар в общежитии и мой прыжок увидел дежурный оператор газовой станции, расположенной рядом с общежитием, и именно он позвонил в пожарный отдел и вызвал «скорую помощь». Кроме того, он навещал меня в больнице и, поскольку мне было негде жить после пожара, он был достаточно добр, чтобы предложить мне разделить его комнату. В действительности это полуподвальная комната, но она довольно мила. Он чудесный парень, мы влюбились друг в друга и собираемся пожениться. Мы пока не назначили точную дату, но свадьба будет до того, как моя беременность станет заметной.

Да, мама и папа, я беременна. Я знаю, что вы мечтаете стать дедушкой и бабушкой и что вы радушно примете ребенка и окружите его той же любовью, преданностью и нежной заботой, какими окружали меня в детстве. Причина задержки заключения нашего брака состоит в том, что мой друг подхватил незначительную инфекцию, которая мешает нам сдать добрачные анализы крови, а я неосторожно заразилась от него. Я уверена, что вы встретите друга с распростертыми объятиями. Он добрый, и, хотя не очень образованный, но зато трудолюбивый.

Теперь, после того, как я сообщила вам, что случилось, хочу вам сказать, что пожара в общежитии не было, у меня не было сотрясения мозга и перелома черепа, я не была в больнице, я не беременна, не помолвлена, я не инфицирована и у меня нет друга. Однако я получаю низкие баллы по американской истории и плохие оценки по химии и хочу, чтобы вы смотрели на эти оценки с мудростью и снисходительностью.

Ваша любящая дочь".

Источниками профессионально-педагогических заблуждений (ППЗ) могут быть:

Ущербная Я-концепция. «Ущербная Я-концепция — главное звено в процессе возникновения предубеждений и предрассудков» — пишет Р. Бернс^[2].

• — Генетические факторы.
• — Патологические состояния личности.

Итак, мы выделили основные факторы и источники, которые могут способствовать возникновению у учителей (в т.ч. и будущих) ошибочных представлений. Анализ данных факторов поможет избежать возникновения некоторых ошибочных представлений. Перейдем далее к рассмотрению конкретных видов ошибочных представлений учителя и способов их преодоления.

• [1] Халперн Д. Психология критического мышления. СПб, 2000. С. 237.
• [2] Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. С. 113.