Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Воспитание поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка: на материале общеобразовательных школ и молодежных организаций

Диссертация: Воспитание поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка: на материале общеобразовательных школ и молодежных организаций
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике образованияраскрыты методологические основы обучения для создания модели воспитания поликультурной личности учащихся, обогащающие общую теорию педагогического процессаобоснованы основные положения и принципы воспитания поликультурной личности посредством… Читать ещё >

Воспитание поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка: на материале общеобразовательных школ и молодежных организаций (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОСПИТАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ
    • 1. 1. Воспитание поликультурной личности в трудах отечественных и зарубежных исследователей
    • 1. 2. Сущность поликультурного образования в процессе изучения иностранного языка
    • 1. 3. Модель воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
    • 2. 1. Социально-педагогические условия воспитания поликультурной личности учащихся
    • 2. 2. Технология воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка в контексте социально-педагогических условий
    • 2. 3. Экспериментальный анализ проблемы воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В настоящее время актуализируется проблема поликультурной (многокультурной) личности, для понимания которой важны пути взаимодействия личности и культуры (И. В. Бабенко, Е. В. Бондаревская, Д. Бэнкс, О. В. Гукаленко, Н. Б. Крылова, В. И. Матис, Л. М. Сухорукова, П. Хаммер и др.). Процессы глобализации и интеграции, социокультурные явления современного мира ставят перед образованием сложные задачи воспитания личности нового типа, конкурентоспособного, нравственно зрелого человека, способного творчески мыслить и работать в условиях поликультурного мира. Процессы модернизации российского образования направлены на взаимодействие образовательной системы с представителями национальной науки, культуры и экономики, на увеличение значимости развития диалога культур, традиций, обычаев, религий и т. п.

Процесс глобализации, с одной стороны, разрушает границы между представителями культур различного типа, с другой — объединяет сами культуры. Именно поликультурное образование, основанное на диалоге, на признании самоценности субъектов различных культур, на межкультурной компетентности, позволяет формировать на первых этапах социализации юных граждан основы устойчивого мировоззрения и толерантного сознания.

Социальный заказ общества отражен в директивных государственных документах: «Законе об образовании», «Концепции государственной национальной политики», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года».

Конец XX века ознаменовался развитием теоретических основ современного поликультурного образования посредством изучения иностранных языков в условиях иноязычного учебного общения. Появились федеральные школьные программы и учебная литература по иностранным языкам, а так же школы, лицеи и гимназии с углубленным изучением иностранного языка.

Тем не менее, знание иностранного языка не ограничивается знаниями лексики, грамматики, фонетики. Являясь более широким понятием, оно представляет собой овладение культурой своего народа, как непременного условия интеграции в другие культуры, и иноязычной коммуникативной культурой.

Владение иностранным языком и понимание других культур является неотъемлемым условием эффективности воспитания поликультурной личности. Сегодня общество требует нового, адекватного современным условиям уровня поликультурного образования, которое бы способствовало формированию у обучающихся поликультурного мышления и социальной устойчивости, нравственности и гуманности, практической способности применения полученных индивидом знаний, умения жить в трансформирующемся обществе.

Основные исходные положения исследования соотнесены с концепцией диалога различных исторических культур XX века В. С. Библерапервоначальным опытом поликультурного взаимодействия в работах В. В. Виноградова, Т. В. Разумовской и др.- поликультурным подходом к формированию личности В. И. Матиса. Важную роль в формировании авторского видения проблемы оказали основанные на культурологическом подходе к воспитанию работы Е. В. Бондаревской, И. А. Колесниковой, Н. Б. Крыловой, Е. А. Сергеевымидеи поликультурного воспитания и поликультурного образовательного пространства, рассмотренные В. П. Борисенковым, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюком. Соотношение образовательных сред и образовательного пространства изучено в трудах.

A. А. Веряева, И. К. Шалаева.

Обширный методологический, фактический и методический материал, концептуальные модели влияния образования на динамику социальной структуры, социальной деятельности изложены в работах Л. Н. Когана,.

B. И. Матиса, А. Я. Найна, А. Н. Орлова, С. А. Рачинского, В. А. Сластенина, И. К. Шалаева. К этой группе относят труды Ю. В. Арутюнян,.

Л. М. Дробижевой и др., в которых рассматриваются влияния особенностей различных регионов и этнической специфики на потребности молодежи. Работы по содержанию образования, культуре межнационального общения и духовным потребностям старшеклассников представлены.

С. Ш. Кабакановым и К. А. Утеевым и др.

Вторую группу составляют труды исследователей, занимающихся изучением структуры современной системы образования, разработкой различных инновационных проектов (В. С. Библер, Т. Ф. Кряклина, В. В. Мирошниченко, Л. С. Подымова, Г. Н. Прозументова, В. Н. Соболева О. Г. Ултургашева, Т. И. Шамова и др.). В современной отечественной и зарубежной педагогике активно разрабатываются проблемы обучения иностранному языку (И. Л. Бим, И. А. Зимняя, Н. И. Гез, Г. А. Китайгородская, И. С. Кон, Е. И. Пассов, Г. Ундсон и др.), формирования межкультурной компетентности, культуры межнационального общения при изучении иностранного языка (В. И. Ермолович, В. Н. Комиссаров, А. Курелла, Л. К. Латышев, И. А. Новикова, В. В. Сафонова, Э. Стоуне и др.).

Третью группу образуют работы ученых анализирующих региональную образовательную практику. К этой группе относят исследования авторов из краевых и областных комитетов образования Алтайского, Новосибирского, Омского, Томского и Хакасии, разрабатывающих законы об образовании, проекты по сохранению и дальнейшему развитию образования в регионах. Исследования Т. Ф. Кряклиной, С. М. Малиновской, В. И. Матиса, Г. И. Петровой, Г. Н. Прозументовой, Г. Ф. Севильгаева, О. Г. Ултургашевой представляют рассмотрение этнопсихологических и этнопедагогических особенностей народов Сибири и Севера.

Обоснования необходимости этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса, ориентации на развитие, саморазвитие и социализацию личности как части этноса и как гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в новых социокультурных условиях, рассмотрены в работах С. П. Беловоловой, Е. П. Белозерцева, А. Л. Бугаевой, Г. Н. Волкова, И. Ф. Гончарова, В. И. Матиса, Л. Н. Мукаева, А. Я. Найна, В. Д. Шадрикова, К. В. Шаповалова, А. И. Шорова и др.

В настоящее время во многих регионах страны разрабатываются модели инновационных учебных заведений, осуществлены попытки создания международных образовательных центров (гг. Барнаул, Горно-Алтайск, Красноярск, Новосибирск, Томск), учитывающих национальную и региональную специфику в обучении. Значительно количество общественных организаций, таких как Алтайская Краевая Общественная Молодежная Организация «Юнит», Молодежный Фонд Алтая, Немецкое Молодежное Объединение «Югендринг», и др., также способствуют развитию инновационных моделей национальной школы, внедрению их в практику.

Учитывая тот факт, что имеется значительный фонд научной литературы по различным аспектам воспитания поликультурной личности учащихся, в теории недостаточно работ обобщающего и прикладного характера, которые учитывают конфессиональную, национальную, поселенческую и региональную специфику в процессе изучения иностранного языка. Необходимость теоретического осмысления общественно-педагогических условий воспитания поликультурной личности, оценки практической значимости системных педагогических знаний в межкультурной интеграции выдвигают поликультурное воспитание и выявление социально-педагогических условий поликультурного воспитания в число актуальных исследовательских проблем современного педагогического знания.

Вместе с тем, общепедагогический, социологический и философский анализы моделей и программ, направленных на выявление социально-педагогических условий воспитания поликультурной личности, в науке представлены недостаточно.

Учитывая большое количество разных национальностей, различных культур, проживающих на территории Алтайского края, данные культуры составляют поликультурное общество со своими особенностями, что обуславливает необходимость воспитания молодого поколения в поликультурных условиях на принципах сотрудничества, взаимного уважения и толерантности.

В этой связи возникли противоречия меяеду:

— потребностями общества в формировании личности, способной интегрироваться в поликультурное пространство, и недостаточными межкультурными знаниями и навыками, получаемыми в стенах учебных заведений и социокультурной практике;

— одномерным, монокультурным мировоззрением и требованиями глобально-ориентированного мира к поликультурной переориентации системы взглядов;

— способностью иностранного языка разрешить проблему в необходимости общества воспитывать поликультурную личность и неразработанностью этой проблемы в теории и практике образования и воспитания.

Исходя из этого, анализ имеющихся противоречий приводит к необходимости формулировки главного педагогического противоречия — между потребностью в воспитании поликультурной личности учащихся, максимально отвечающей современным стандартам образования, и недостаточным использованием современных социально-педагогических условий для ее воспитания.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска технологии воспитания поликультурной личности учащихся, отвечающей современным стандартам образования, с учетом современных социально-педагогических условий.

С учетом выявленных противоречий сделан выбор темы исследования «Воспитание поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка» (на материале общеобразовательных школ и молодежных организаций).

Цель исследования: конструирование и реализация модели воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка в образовательных учреждениях и молодежных организациях.

Объект исследования: система воспитания поликультурной личности учащихся.

Предмет исследования: процесс воспитания поликультурной личности учащихся посредством изучения иностранного языка в образовательных учреждениях и образовательных программах молодежных организаций.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой процесс воспитания поликультурной личности учащихся посредством изучения иностранного языка будет более эффективным, если:

— осуществлен теоретический анализ основ поликультурного образования и культуры межнационального общения, которые являются важными составляющими воспитания поликультурной личности;

— определены социально-педагогические условия воспитания поликультурной личности учащихся, учитывающие особенности этнопедагогики и народного воспитания;

— разработаны и внедрены в процессе изучения иностранного языка модель и технология воспитания поликультурной личности учащихся, отражающие цели, задачи и принципы поликультурного образования (природо-сообразности, культуросообразности, поликультурности, диалога культур, этнодифференцирующий, гуманизации, доступности, интеграции, самодеятельности, аксиологический, индивидуально-личностного подхода, деятель-ностно-творческого подхода), соответствующие критериям его эффективности;

— подготовлены методические рекомендации и дидактические материалы по внедрению технологии воспитания поликультурной личности учащихся в образовательных учреждениях и программах молодежных объединений.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования поставлены и решены следующие задачи:

— проанализировать и обобщить отечественную и зарубежную литературу, определяющую сущность и содержание воспитания поликультурной личности, взаимосвязь образования и культуры в поликультурном образовательном пространстве;

— выявить социально-педагогические условия воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка, которые взаимодействуют с формами обучения, методами обучения и воспитания, дидактическими и методологическими принципами, педагогическими технологиями и т. п.;

— сконструировать модель и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка в различных социально-педагогических условиях;

— разработать и внедрить технологию воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка в образовательных учреждениях и программах молодежных объединений;

— подготовить методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений по организации процесса воспитания поликультурной личности учащихся, органов управления образованием в условиях профильного обучения.

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне положения о едином, глобальном мире, все явления которого являются элементами целостной самостоятельной, саморазвивающейся и самоуправляемой системыкультурологический подход (Г. Н. Волков, Б. С. Ерасов, А. С. Кармин, Н. Б. Крылова), культурного релятивизма (Р. Бенедикт, Ф. Боас, А. Крёбер, М. Мид, С. А. Токарев, М. Херсковец).

На общенаучном уровне представлены общая теория ценностей (В. М. Демин, М. С. Каган, Э. С. Маркаян), личностно-деятельностный подход (Т. В. Габай, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, А. В. Петровский) — теории поликультурного образования и поликультурного образовательного пространства (В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко,.

A. Я. Данилюк, Г. Д. Дмитриев, 3. А. Малькова, В. И. Матис, JL JI. Супрунова).

На конкретно-научном уровне рассмотрены работы по теории и технологии обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. К. Журавлев, Г. П. Щедровицкий) — аксиологический (И. Б. Котова, Н. Д. Никандров,.

B. А. Сластенин, Г. И. Чижова) и этнопедагогический (А. Н. Афанасьев, Г. Н. Волков, M. Н. Кузьмин, H. М. Лебедев) подходыформирование коммуникативной компетентности, культуры общения (Н. В. Кузьмина, В. А. Кан-Калик, С. Я. Ромашина) — идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (C.B. Кульневич, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — исследования, посвященные обучению иностранным языкам (И. JL Бим, М. А. Давыдова, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская).

Методы исследования определены его целью, объектом, предметом и задачами: теоретический междисциплинарный анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников, включая диссертации по темам, граничащим с проблемой исследования воспитания поликультурной личностисравнительный историко-педагогический анализсоциально-педагогическое моделирование при разработке программ и проектов воспитания поликультурной личности при изучении иностранного языка в современных условияхкомплекс эмпирических методов исследования, который включает педагогический эксперимент, анкетирование и интервьюирование, метод фокус-группы, включенное наблюдение, беседа, анализ документации, методы математической обработки данных.

Эмпирической базой исследования явились данные анкетных вопросов, фокус-групп, глубинного интервью, полученные автором в общественных организациях (Молодежный фонд Алтая), молодежных объединениях (Алтайская краевая общественная молодежная организация «Юнит», Немецкое Молодежное Объединение «Югендринг»), научно-образовательных центрах (Поликультурный научно-образовательный центр г. Барнаула) и образовательных учреждениях (школы № 76, № 89 г. Барнаула).

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. в три основных этапа:

Первый этап (2004;2005 гг.) — поисково-теоретический. Связан с изучением теории и практики развития поликультурного образования в России, отечественной и зарубежной литературы по проблемам воспитания поликультурной личностиоснов народного воспитания в мировой историко-педагогической мысли, что позволило обосновать и сформулировать цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования, определить методы исследования и составить комплекс диагностических методик.

Второй этап (2005;2007 гг.) — практический. Выявлены социально-педагогические условия воспитания поликультурной личности учащихсяпроизведена корректировка рабочей гипотезы, программы исследования и апробация основных положений. Осуществлено конструирование модели и разработана технология воспитания поликультурной личности учащихсяпроведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2007;2009 гг.) — обобщающий. Завершены опытно-экспериментальные работы по выявлению особенностей поликультурного образовательного пространства региона. На основе полученных данных и их анализа выявлены и сформулированы социально-педагогические условия воспитания поликультурной личности учащихся, закончен формирующий эксперимент. Проведен анализ, систематизация и обобщение результатов исследованиясформулированы выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования:

— выявлены социально-педагогические условия эффективного использования возможностей воспитания поликультурной личности учащихся при изучении иностранного языка в учебной деятельности, во внеурочное время и учебно-исследовательской работе;

— сконструирована модель воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка, основанная на принципах природосообразности, культуросообразности, поликультурности, диалога культур, этнодифференцирующий, гуманизации, доступности, интеграции, самодеятельности, аксиологический, индивидуально-личностного подхода, деятельностно-творческого подхода, включающая цель, задачи, условия реализации выделенных принципов, функции, педагогическое взаимодействие на уровне учащихся, педагогов, родителей учащихся и результат;

— разработана технология воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка, включающая методы (диалоги-дискуссии, игровые ситуации, конференции, олимпиады и т. д.), формы (индивидуальная, парная, групповая, коллективная), средства (программа, спецкурсы) в организации учебной и внеучебной деятельности;

— определены эффективные формы организации учебного процесса (индивидуальные, парные и малые группы), которые направлены на формирование самостоятельности личности учащихся и содействуют более быстрой ее социализации;

— раскрыты низкий, средний и высокий уровни воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике образованияраскрыты методологические основы обучения для создания модели воспитания поликультурной личности учащихся, обогащающие общую теорию педагогического процессаобоснованы основные положения и принципы воспитания поликультурной личности посредством иностранного языка в различных социально-культурных и педагогических условияхопределены критерии (когнитивный (познавательный), эмоцио-нально-мотивационный, поведенческо-деятельностный) уровней (высокий, средний, низкий) воспитания поликультурной личности учащихсяпредложены рекомендации органам управления образованием, дополняющие теоретические исследования по изучению предметных областей и методов деятельности системы образования в условиях поликультурности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций по реализации модели и технологии, которые могут быть использованы в управлении педагогическим процессом воспитания поликультурной личности учащихся при изучении иностранного языка и служить базовым основанием для разработки других общих и частных задач воспитания поликультурной личностив процессе многоуровневой подготовки специалистов системы образования, переподготовки и повышения квалификации учителей, которые работают в многонациональных коллективах, а также в практической деятельности учреждений дополнительного образования (школах, лицеях, центрах творчества, клубах и т. д.) — в научно-исследовательских программах, направленных на разработку социальных проектов по реформированию и модернизации региональных систем образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими положениями, применением совокупности теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследованияразнообразием экспериментальных методиксравнительным анализом результатов констатирующего и контрольного экспериментов, статистической значимостью полученных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Поликультурное воспитание выступает в виде системы, проявляющейся в межкультурном взаимодействииформируется в процессе изучения иностранного языка и позволяет осваивать не только лингвострановедческие и социокультурные знания, но и коммуникативные и социальные компетенции личностизависит от развития современной цивилизации, уровня развития общества, взаимосвязи культуры и образования, способов культурной идентификации.

2. Воспитание поликультурной личности учащихся реализуется при социально-педагогических условиях, включающих: создание культурного пространства, которое способствует формированию поликультурного сознания, мышления и креативной самореализации в семье, школе, молодежных организацияхвключение в содержание образовательного процесса основных идей поликультурного воспитания, учитывающих региональный компонентформирование многогранного видения родной (национальной), российской и мировой культур.

3. Предлагаемая модель воспитания поликультурной личности учащихся представляет собой совокупность структурных компонентов, включающих задачи, условия, методы, формы организации, содержание, субъектов и результат, базируясь на общепедагогических принципах и принципах поликультурного образования (культуросообразности, поликультурности, интеграции, диалога культур, аксиологизма, гуманизации, этнодифференцирую-щего подхода), состоит из условий их реализации и включает целевой, технологический и результативный компоненты, педагогическое взаимодействие учащихся, образовательного учреждения и семьи, способствует формированию в образовательных учреждениях социальной зрелости личности.

4. Эффективность воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка обусловлена разработанной и реализованной технологией, средством достижения цели в которой является использование индивидуальных, в парах или малых группах форм организации учебного процесса, с учетом наиболее эффективных методологических приемов (сюжетно-ролевых, деловых играх и театрализацииформ досуговой деятельности, встреч с представителями других культур и т. п.).

Апробация и внедрение результатов. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Барнаул, 2005; Москва, 2005;2006; Франкфурт, 2006; Хадамар, 2006) и региональных (Барнаул, 2005; Москва, 2004;2006) научно-практических конференциях, методологических семинарах общества по техническому сотрудничеству ГТЦ (GTZ), Межрегиональной общественной организации «Немецкое молодежное объединение», Алтайской Краевой Общественной Молодежной Организации «Юнит» и научно-методических конференциях, на кафедрах педагогики и методики начального образования, раннего обучения иностранным языкам Барнаульского государственного педагогического университета.

Теоретическое обобщение результатов исследования выделено в ряде изданных печатных работ.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Барнаульского государственного педагогического университета, общеобразовательных школ № 76, № 89 г. Барнаула, Алтайского краевого Российско-немецкого Дома, Алтайской Краевой Общественной Молодежной Организации «Юнит». Результаты исследования использовались автором при проведении занятий по немецкому и английскому языках для студентов педагогического факультета, факультета начальных классов, в спецкурсах для слушателей курсов Брайтенарбайт по немецкому языку.

Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком литературы и приложением. В диссертации имеются таблицы, схемы, графики.

Во введении раскрывается и обосновывается актуальность темы, выделяется оценка современного состояния проблемы и степени ее разработанностиопределяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза, задачираскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описываются методология и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защитуотражаются сведения об апробации исследования и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Теоретические и методологические предпосылки воспитания поликультурной личности» выделяются теоретические и практические предпосылки воспитания поликультурной личности в отечественной и зарубежной теории и практике. Обосновывается сущность и роль представлений о поликультурном образовании и воспитании, предлагается авторская модель воспитания поликультурной личности в процессе изучения иностранного языка.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию поликультурной личности учащихся в социально-педагогических условиях» выявляются социально-педагогические условия воспитания поликультурной личности, анализируется современная образовательно-воспитательная ситуация и, на основе авторской модели предлагаются педагогические приемы и средства воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка, а также предоставляются результаты экспериментальной работы по проблемам поликультурного воспитания личности учащихся.

В заключении изложены общие выводы и перспективные направления исследования, сформулированы практические рекомендации для органов управления.

Выводы по второй главе.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по воспитанию поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного в современных социально-педагогических условиях подтвердила выдвинутую нами гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

Изучение особенностей существующей практики воспитания поликультурной личности учащихся выявило в образовательных учреждениях низкий уровень сформированности воспитания поликультурной личности.

Разработанная модель воспитания поликультурной личности учащихся, представляющая совокупность структурных компонентов и включающая цель, задачи, принципы (природосообразности, культуросообразности, поликультурности, диалога культур, этнодифференцирующий, гуманизации, доступности, интеграции, самодеятельности, аксиологический, индивидуально-личностного подхода, деятельностно-творческого подхода), условия, методы, формы организации, содержание, компоненты содержания и результат, была успешно внедрена в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений, обеспечив положительные результаты на каждом этапе и в результате всего эксперимента.

В ходе формирующего эксперимента осуществлялось внедрение в образовательный процесс модели и технологии воспитания поликультурной личности учащихся. Анализ полученных данных по выявлению эффективности предложенной модели выявил у учащихся экспериментальной группы высокие показатели по всем критериям (когнитивному (познавательному), эмоционально-мотивационному, поведенческо-деятельностному).

Социально-педагогические условия воспитания поликультурной личности учащихся посредством изучения иностранного языка в поликультурном пространстве способствовали увеличению числа учащихся с высоким уровнем воспитания поликультурной личности.

Внедрение и апробация модели и технологии воспитания поликультурной личности учащихся подтвердило, что использование положенных в их содержание принципов способствует решению комплекса воспитательно-образовательных задач в современных социально-педагогических условиях. С целью повышения эффективности в работе по воспитанию поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка целесообразно использовать предложенные методы, принципы, формы и средства во всем комплексе. Однако предложенная нами модель может быть дополнена другими технологиями в ходе учебно-воспитательных операций поликультурного образования.

По результатам опытно-экспериментальной работы можно обоснованно утверждать, что внедрение в практику предложенной модели и технологии дает возможность считать их оптимальными в разрешении проблемы воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка с учетом современных социально-педагогических условий.

Воспитание поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка будет иметь наибольший эффект в случае активного участия всех субъектов учебно-воспитательной деятельности — учащихся, преподавателей и родителей.

Разработанные методические рекомендации для педагогов по осуществлению модели и технологии воспитания поликультурной личности учащихся имеют широкое применение среди образовательных учреждений и молодежных организаций и содержат положительные отзывы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

За последние десятилетия проблема воспитания поликультурной личности приобрела особую актуальность в отечественной и зарубежной науке и практике. В связи с процессами глобализации и интеграции на образование возложена важная задача воспитания поликультурной личности, способной существовать в условиях изменяющегося мира и изменяться вслед за ним.

Посредством современного образования можно добиться решения важной задачи современного общества — воспитания поликультурной личности, способной к общению на международном толерантном уровне с представителями других культур. Процессы модернизации российского образования направлены на взаимодействие образовательной системы с представителями национальной науки, культуры и экономики, на увеличение значимости развития диалога культур, традиций, обычаев, религий и т. п.

Результаты анализа теоретических и практических исследований по различным аспектам воспитания поликультурной личности учащихся позволяют утверждать, что в теории работы обобщающего и прикладного характера, которые учитывают конфессиональную, национальную, поселенческую и региональную специфику в процессе изучения иностранного языка, представлены недостаточно.

Проведенное исследование обосновывает педагогическую систему, которая представлена моделью, технологией и социально-педагогическими условиями воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка. Установлено, что разработка модели воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка является актуальным вопросом современного российского и зарубежного образования и потребностью современного общества. Полученные результаты свидетельствуют о значимости воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка.

В ходе исследования достигнута цель, заключавшаяся в конструировании и реализации модели воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка в образовательных учреждениях и молодежных организацияхрешены все основные задачи, подтверждена гипотеза на статистически достоверном уровне, что позволило сделать следующие выводы:

1. Определена сущность представлений о поликультурном образовании на основе анализа имеющихся характеристик и смежных понятий, которые обсуждаются в российской и зарубежной педагогической науке и практикевоспитание поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка, зависящее от развития современной цивилизации, взаимосвязи культуры и образования и способов культурной идентификации, является наиболее оптимальным при освоении лингвострановедческих и социокультурных знаний, коммуникативных и социальных компетенции личности. Проживание, общение и взаимодействие представителей различных культур обусловливает необходимость формирования системы таких знаний, благодаря чему возникают гармоничные взаимоотношения в многонациональном регионе. Знание иностранного языка не ограничивается знаниями лексики, грамматики, фонетики. Являясь более широким понятием, оно представляет собой овладение культурой своего народа, как непременного условия интеграции в другие культуры, и иноязычной коммуникативной культурой.

2. Выявлены социально-педагогические условия воспитания поликультурной личности учащихся, представленные: созданием культурного пространства, которое способствует формированию поликультурного сознания и мышления, креативной самореализации, в семье, школе, центрах встреч, молодежных организация, посредством СМИ и т. д.- включением в содержание образовательного процесса основных идей поликультурного воспитания как основ развития поликультурной личностиформированием многогранного видения многообразия культур с учетом родной (национальной), российской и мировой культур с использованием встреч учащихся с иными культурами в специально подготовленной среде, привлекательной и ценной для подростка, а также с использованием проблематизации отношений учащихся к представителям других культур. Выявленные условия включают технологию, определяющую в своем содержании приобретение знаний на основе лингвострановедческого и социокультурного материалагибкое расписание занятийиндивидуальные, в парах или малых группах формы организации учебного процессаработу с преподавателями и семьей на основе этнокультурного взаимодействия образовательной, воспитательной, внеклассной и внешкольной работы.

3. Установлено, что разработка модели воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка, представляющая совокупность структурных компонентов и включающая цель, задачи, принципы (природосообразности, культуросообразности, поликультурности, диалога культур, этнодифференцирующий, гуманизации, доступности, интеграции, самодеятельности, аксиологический, индивидуально-личностного подхода, деятельностно-творческого подхода), условия, методы, формы организации, содержание, компоненты содержания и результат, является актуальным вопросом современного российского и зарубежного образования и потребностью современного общества. Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность технологии воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка, основанная на педагогическом взаимодействии учащихся, образовательного учреждения и семьи, которая содействует более быстрой социализации личности.

4. Разработаны методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений, органов управления образованием в условиях профильного обучения и родителей по осуществлению технологии воспитания поликультурной личности учащихся в процессе изучения иностранного языка.

Представленная модель доказала свою эффективность, может использоваться и внедряться в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ и в программах молодежных организаций.

Полученные результаты диссертационного исследования позволяют сделать вывод о том, что нами была достигнута цель и задачи работы, а также подтверждены сформулированные гипотезы.

Проведенное диссертационное исследование открывает новое информационное поле для дальнейшей работы по воспитанию поликультурной личности, поскольку многие задачи невозможно решить в одном исследовании. Перспективными направлениями дальнейшего исследования по проблеме воспитания поликультурной личности могут быть связаны с разработкой теоретических основ содержания социально-педагогической и воспитательной работы по воспитанию поликультурной личности, совершенствованием средств диагностики уровня воспитания данной категории, также с воспитательной, внеклассной и внешкольной работой с учащимися в образовательных учреждениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И. Ю. Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест / Авт.-сост. И. Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2002. — 237 с.
  2. , А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики /на материале педвузов Киргизской ССР/: Автореф. дис. канд.пед.наук. — М., 1990. — 17 с.
  3. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1995. — 495 с.
  4. , О. В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. — 23 с.
  5. , О. В. Поликультурное образование и этнопсихология / О. В. Аракелян, А. Н. Бабилаев. М.: Изд. Дом «Грааль», 2002. — 188 с.
  6. , С. А. Народы и культура, развитие и взаимодействие / С. А. Арутюнов. М.: Наука, 1989. — 247 с.
  7. , Ю. В. Этносоциология: Учебное пособие для вузов / Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дробижева, А. А. Сусоколов. М.: Аспект Пресс, 1998.-271 с.
  8. , Ю. В. Трансформация постсоветских наций: по ма-тер.этносоциол.исслед. / Ю. В. Арутюнян. М.: Наука, 2003. — 207 с.
  9. , Л. Л. Вопросы социолингвистики: типы двуязычия в Башкирии / Л. Л. Аюпова. Свердловск, 1988. — С. 17.
  10. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М., 1977. — 227 с.
  11. , Н. X. Научно-педагогические условия возрождения традиционной культуры воспитания в целостном педагогическом процессе / Н. X. Байчекуева. -М., 1995. 198 с.
  12. , Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе. — 2002.-№ 2.-С. 28−32.
  13. , Дж. Принципы психологии развития: Пер. с англ. / Дж. Баттерворт, М. Харрис. М., 2000. — 350 с.
  14. , М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. Примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. -М.: Искусство, 1986. — 444 с.
  15. , А. А.. Культурология. Антропологические теории культур /
  16. A. А. Белик. — М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1998. 241 с.
  17. , В. Г. Избранные педагогические сочинения /
  18. B. Г. Белинский / под ред. А. Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1982. — 288 с.
  19. , С. П. Традиционная педагогическая культура алтайцев /
  20. C. П. Беловолова. Новосибирск, 2000. — 232 с.
  21. , Р. Хризантема и меч: Модели японской культуры / Р. Бенедикт / Пер. с англ. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2004. 256 с.
  22. , Н. А. Судьба России. Опыты психологии войны и национальности / Н. А. Бердяев. М.: ВИНИТИ, 1990. — 240 с.
  23. , В. П. Слагаемые педагогические технологии / В. П. Беспалько. М: Педагогика, 1989. — 191 с.
  24. , В. С. Культура: Диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31−43.
  25. , В. С. От науконаучения к логике культуры / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
  26. , В. С. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / В. С. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. — № 4. — С. 62−68.
  27. Бим, И. Л. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы / И. Л. Бим, А. А. Миролюбов // Иностр. языки в школе. 1998. -№ 4. — С. 3−10.
  28. , П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: Т. 1. / П. П. Блонский / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-304 с.
  29. , Л. И. Воспитание как целенаправленное формирование личности / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1974. № 1. — С. 33−40.
  30. , В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2004. № 10. — С. 8−14.
  31. Большая Советская Энциклопедия: в 30 ти т. Чаган-Экс-ле-бен. — М.: Советская энциклопедия, 1978. — 640 с.
  32. , Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1991. — С. 30−32.
  33. , Е. В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. -№ 5. — С. 41−53.
  34. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.
  35. , Н. В. Педагогика. Учебник для вузов XXI века / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 304 с.
  36. , В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: Монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М. — Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. — 576 с.
  37. , В. Б. Формальный язык как часть естественного/ В. Б. Борщев // Научно-техническая информация (Серия 2). Информационные процессы и системы, 1994. -№ 1. С.27−31.
  38. , Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001 — 201 с.
  39. , А. Л. Традиционная педагогическая культура народов Севера / А. Л. Бугаева / Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1998 — 46 с.
  40. , Н. Е. Полиязыковое информационно-образовательное пространство личности: Методология. Проблемы. Технология / Н. Е. Буланкина. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2000. — 200 с.
  41. , А. М. Специфика духовного бытия человека в условиях поликультурной среды: Автореф. дис. .канд. философ, паук. — Махачкала, 2003.-21 с.
  42. , Д. Многокультурное образование: цели и измерения / Д. Бэнкс // Новые ценности образования. — М.: Инноватор, 1996. — № 4. — С. 15−20.
  43. , Н. Н. Учебно-методическое пособие «История и культура стран изучаемого языка» / Н. Н. Васильева. Ростов н/Д.: РГПУ, 2003. — 146 с.
  44. , В. Н. Интеллектуально-педагогическая компетентность как ключевая компетентность специалиста системы образования / В. Н. Введенский. Челябинск, 2003. — с. 21−24.
  45. , В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  46. , Е. М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. -М.: Рус. яз., 1990.-246 с.
  47. , А. Язык. Культура. Познание / А. Вержбицкая. М.: Русские словари, 1997. — 327 с.
  48. , В. В. Построение учебного плана школы глобальной ориентации / В. В. Виноградов // Завуч. 1999. — № 8. — С. 23−31.
  49. , Г. Н. Педагогика национального спасения / Г. Н. Волков. — Элиста, 2003. 440 с.
  50. , Г. Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория и практика / Г. Н. Волков // Вестник РГНФ. М., 1998.-С. 236−245.
  51. , В. В. Лингвокультурология (теория и методы): Монография / В. В. Воробьев. М.: Изд-во РУДН, 1997. — 331 с.
  52. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е. Н. Степанова. -М.: ТВ Сфера, 2001. 121 с.
  53. Всемирный доклад по культуре 2000+: культурное многообразие, конфликт и плюрализм. М.: ЮНЕСКО- МАГИСТР-пресс. — 2000. — 416 с.
  54. , Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — С. 512−755.
  55. , Л. С. Проблема обучения и умственное развитие в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — С. 321−335.
  56. , Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 598 с.
  57. Гасанов, 3. Т. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие / 3. Т. Гасанов. М., 1999. — С. 322.
  58. , И. Национальные стереотипы и «образ врага» / И. Гасанов // Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия. — Минск: Харвест, 1998.-С. 187−208.
  59. Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам / Н. И. Гез, Н. Д. Гальскова. М.: Академия, 2005. — 335 с.
  60. , Т. А. Фольклор в системе поликультурного образования / Т. А. Гелло // Сб. науч. работ аспирантов и молодых ученых. — Тирасполь, 2004.-С. 45−47.
  61. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.-160 с.
  62. , Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  63. , В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 208 с.
  64. , О. В. Поликультурное образование: теория и практика: Монография / О. В. Гукал енко. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2003. — 512 с.
  65. , О. В. Концептуальные основы инновационного развития русско-молдавской средней школы села Терновка: учебно-методическое пособие / О. В. Гукаленко, В. Н. Карамануца, И. В. Колоколова. Тирасполь, 2001.-68 с.
  66. , В. Н. Поликультурная среда как объект социально-педагогический исследований / В. Н. Гуров, А. Е. Шабалдас // Вестник Ставропольского государственного университета. № 35. — 2003. — С. 85.
  67. , Ю. В. Культура общения. Авторский курс Электронный ресурс. / Ю. В. Гусев. — Режим доступа: http://www.sociology.mephi.ru/docs/ kulturologia/html/gusev.html, свободный. Загл. с экрана.
  68. , Ю. С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Ю. С. Давыдов, JI. JI. Супрунова. — Пятигорск, 2003. 42 с.
  69. В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 230 с.
  70. , JI. Н. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / Л. Н. Давыдова, В. А. Пятин, А. М. Трещев, И. Л. Яцукова и др. / Под ред. Проф. В. А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. Ун-та, 1998 — 380 с.
  71. , Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. -1998. № 5.-С. 3−17.
  72. , И. Ф. Методы социологического исследования: учебное пособие для вузов / И. Ф. Девятко. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1998.-208 с.
  73. , А. Н. Воспитание в России и за рубежом /
  74. A. Н. Джуринский. М.: Провещение, 2004. — 160 с.
  75. , А. Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А. Н. Джуринский // Педагогика. — 2002. — № 10. С. 93−96.
  76. , А. Руководство для немецких учителей. Обработка и предисловие К. Ваккера. Перевод с нем / А. Дистервег. — М.: Книгоиздательство Тихомирова К. И., 1913. 322 с.
  77. , Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. — М.: Народное образование, 1999. — 208 с.
  78. , Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 3−10.
  79. , Л. М. Многообразие культурной жизни народов СССР / Л. М. Дробижева. М.: Мысль, 1987. — 303 с.
  80. , Д. Школы будущего / Д. Дьюи, Э. Дьюи. — Берлин, Госиздат РСФСР, 1922.-С. 109.
  81. , В. К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе / В. К. Дьяченко // Начальная школа. 1998. — № 1. — С.17−24.
  82. , В. К. Общие формы организации процесса обучения /
  83. B. К. Дьяченко. Красноярск: Изд-во государственного университета, 1984 — 184 с.
  84. , М. И. Психология высшей школы : Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: БГУ, 1978.-319 с.
  85. , Б. С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. В 2-х ч. Ч. II / Б. С. Ерасов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994.-240 с.
  86. , А. Р. Социокультурный подход к применению группового тренинга в процессе психологического образования / А. Р. Ерментаева // Пробл. образования в современ. России и на постсоветском пространстве:
  87. Сб. ст. II Междунар. научно-практ. конф. Пенза: Приволж. Дом знаний, 2003.-С. 110−112.
  88. , В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. — 166 с.
  89. , Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н. И. Загузов. — М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.
  90. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в последней редакции от 22 августа 2004 г.). М.:ТЦ Сфера, 2004. — 64 с.
  91. , Т. И. О стратегии социального управления / Т. И. Заславская // Наука и жизнь. 1988. — № 9. — С.36−39.
  92. , И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверева, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. — 160 с.
  93. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 41 с.
  94. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  95. , Р. А. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе / P.A. Исламшин, В. Ф. Габдулхаков // Педагогика, 2001. -№ 6. -С. 18−24.
  96. История педагогики: Часть I. От зарождения воспитания в первобытном обществе до сер. XVII века: Уч. пособие для пед. университета / под ред. Академика РАО А. И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 1997. — 192 с.
  97. История педагогики: Часть П. С XVII в. до сер. XX в.: Уч. Пособие для пед. университета / под ред. Академика РАО А. И. Пискунова. — М.: ТЦ Сфера, 1997.-304 с.
  98. , С. Ш. Содержание образования и формирование культуры межнационального общения / С. Ш. Кабаканова, К. А. Утеева // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 27−28.
  99. , М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  100. , И. А. Азбука нравственного воспитания / И. А. Каиров, О. С. Богданова. М.: Просвещение, 1979. — 318 с.
  101. , В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М.: Просвещение, 1993. 80 с.
  102. , В. А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем/ В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.
  103. , Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. — М.: Наука, 1987.-261 с.
  104. , А. С. Культурология / А. С. Кармин. СПб: Изд-во «Лань», 2001.-832 с.
  105. , Ф. X. Глобализация и культурная идентичность / Ф. X. Кесседи // Вопросы философии. 2003. — № 1. — С. 76−79.
  106. , Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: учебное пособие для вузов культуры и искусств / Т. Г. Кисилева, Ю. Д. Красильников. М.: МГКУ, 1995. — 136 с.
  107. , М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. Рига: Пед. центр Эксперимент, 1995. — 176 с.
  108. , Л. Н. Теория культуры / Л. Н. Коган. Екатеринбург, 1992. -240 с.
  109. , Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты / Г. М. Коджаспирова. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-224 с.
  110. , И. В. Воспитание человеческих качеств / И. В. Колесникова // Педагогика. 1998. — № 8. — С. 59−60.
  111. , В. П. Воспитание культуры межнационального общения в средней профессиональной школе / В. П. Комаров. Казань, 1995. — 142 с.
  112. , Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т. 2 / Я. А. Коменский. — М.: Педагогика, 1982. 576 е., с. 388
  113. , Н. Г. Компоненты содержательной структуры слова / Н. Г. Комлев. М., 1969. — 192 с.
  114. , Н. Г. Фридрих Кайнц и статус психологии языка / Н. Г. Комлев // Вопросы языкознания, 1980. № 2. — С. 33−34.
  115. Кон, И. С. Этноцентризм / И. С. Кон // Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — С. 812.
  116. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации // Собрание законодательства РФ. 1996. — № 25. -3010 с.
  117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.:АПКиПРО, 2002. — 24 с.
  118. , В. Будут ли россияне знать историю своей Родины? / В. Кошелева // Aima mater (Вестник высшей школы). 1999. — № 2. — С. 8−11.
  119. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ) / В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 263 с.
  120. , Н. К. Избранные педагогические сочинения / Н. К. Крупская. -М.: Просвещение, 1965. С. 155−163.
  121. , В. А. Психология / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980.-352 с.
  122. , Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
  123. , В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения. Курс лекций / В. Г. Крысько. М.: Экзамен, 2002. — 448 с.
  124. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М.: Высш. школа, 1990. — 120 с.
  125. , M. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / M. Н. Кузьмин // Педагогика. — 1999. № 6. — С. 3−11.
  126. , В. С. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. С. Кукушин. Ростов н / Д.: Map Г, 2002. — 224 с.
  127. , В. П. Информационные технологии в сфере образования / В. П. Кулагин, В. В. Найханов, Г. А. Краснова и др. // Министерство образования РФ, ГНИИИОТ. М., 2004.
  128. , Ю. Н. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов. М., 2005 — 38 с.
  129. Культурология. XX век. Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997. — 640 с.
  130. , С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С. Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1995. — 210 с.
  131. , И. Доказательства и опровержения / И. Лакатос. — М., 1967. — 89 с.
  132. , Н. М. Введение в этническую и кросскультурную психологию: Учебное пособие / Н. М. Лебедева. — М.: Изд-во «Ключ-С». 224 с.
  133. , А. Н. Деятельность и сознание / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. — 1972. — № 12., с. 130.
  134. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1973. — 304 с.
  135. , А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000.-511с.
  136. , Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.
  137. , С. В. Историческая этнология: Учебное пособие для вузов / С. В. Лурье. М.: Аспект Пресс, 1997. — 448 с.
  138. , В. Концепция глобального образования / В. Лысенко // Народное образование. — 1993-№ 9−10. С. 3−7.
  139. , В. В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 3−10.
  140. , А. С. Цель воспитания. Пед. Соч.: В 8 т. / А. С. Макаренко // Педагогика. 1984. — Т.5. — С. 333−377.
  141. , А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−88.
  142. , А. Основы общей лингвистики / А. Мартине // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 3. -М., 1963. С. 382
  143. , В. А. Лингвокультурология: Уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип / В. А. Маслова. — М: Издательский цент «Академия», 2004. — 208 с.
  144. , В. И. Генезис концепции глобального образования в работах отечественных исследователей / В. И. Матис, В. В. Мирошниченко // Вестник БГПУ. 2002. — № 2. — С. 74−79.
  145. , В. И. Педагогика межнационального общения. Учебник для студентов вузов / В. И. Матис. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — 510 с.
  146. , В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. — 328 с.
  147. , В. И. Немецкая школа в регионах России. Монография / В. И. Матис, Т. Ф. Кряклина. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 215 с.
  148. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука. — 1988. — 429 с.
  149. , В. А. Принцип «воронки» или механизм развертывания межэтнического конфликта / В. А. Михайлов // Социологические исследования. -1993.-№ 5.-С. 23−29.
  150. , Л. А. Психология общения: Учебное пособие / Л. А. Михайлов, А. Л. Михайлов, В. П. Соломин. СПб.: Образование, 1994. -103 с.
  151. , M. M. Двуязычие (принципы и проблемы) / M. М. Михайлов. Чебоксары, 1969. — С. 54−55.
  152. , JI. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / JI. П. Модзалевский. СПб.: Алетейя, 2000. — 496 с.
  153. , A.B. Общение как фактор воспитания / А. В. Мудрик. — М., 1984−216 с.
  154. , A.B. Социализация человека: уч. пособие / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2004. 300 с.
  155. , А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. — М.: Академия, 2002. -200 с.
  156. , А. Я. Культура делового общения: Учеб. Пособие / А. Я. Найн. — Челябинск, 1997. 256 с.
  157. Научно-педагогический глоссарий Электронный ресурс. / Автор-составитель: докторант кафедры педагогики В. И. Тузлукова. Режим доступа: http://rspu.edu.ru/university/institute/econom/str7.htm, свободный. — Загл. с экрана.
  158. , В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1998. — 46 с.
  159. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. / Приказ № 393 МО РФ от 11.02.2002, М. -Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d 02/393.html 28.11.2003, свободный. Загл. с экрана.
  160. Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество / Труды Всероссийской научно-практической конференции. — Часть 1. — М., 2002. 826 с.
  161. , A.A. Теория культуры / А. А. Оганов, И. Г. Хангельдиева. — М.: ФАИР-НРЕСС, 2001. 384 с.
  162. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, H. Ю. Шведова. М., 1993. — 955 с.
  163. , А. Н. Педагогическая антропология как условие повышения качества образования личности / А. Н. Орлов, Н. И. Шипулин // Вестник Алтайской науки. Образование. 2001. — № 1. — С. 14−22.
  164. , А. В. Этнические стереотипы в свете межкультурной коммуникации / А. В. Павловская // Вестник Московского университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 1998. — № 1. — С. 45−53.
  165. , Г. В. Межнациональная и межконфессиональная толерантность как основа мультикультурного образования полиэтнического региона / Г. В. Палаткина // Этнопанорама. 2001. — № 3. — С. 94−97.
  166. , А. Ю. Как убеждать в своей правоте. Современные психотехнологии убеждающего воздействия / А. Ю. Панасюк. — 3-е изд. — М.: Дело, 2004.-312 С.
  167. , Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. — М., 1989. 289 с.
  168. , М. Б. Этнопедагогический словарь-справочник: учебное пособие / М. Б. Пасырова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 168 с.
  169. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 1998. — 640 с.
  170. Педагогическая деятельность и теория Фридриха Фребеля Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gala-d.ru/parts/part5.htmU свободный.
  171. , И. П. Педагогика. Учебник / И. П. Подласый. — М.: Высшее образование, 2006. 540 с.
  172. , И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. Заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. — 423 с.
  173. , В. M. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. — М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  174. , С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С. Д. Поляков. — М.: Новая школа, 1996. 160 с.
  175. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. М. Р. Битяновой- СПб.: Питер, 2005. 304 с.
  176. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  177. Равкин, 3. И. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / 3. И. Равкин. — М.: ИТОП РАО, 1997. — 370 с.
  178. , Т. В. Глобальное образование в российской школе / Т. В. Разумовская//Завуч. 1999.-№ 3.-С. 132−138.
  179. , С. А. Христианское воспитание детей / С. А. Рачинский. — М., 1905.-175 с.
  180. , Ю. В. Введение в общую филологию / Ю. В. Рождественский. М., 1979. — 223 с.
  181. , М. И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов вузов // М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — М.: Вла-дос, 2000.-253 с.
  182. Российская социологическая энциклопедия / Под общей редакцией академика РАН Г. В. Осипова, 1998 М.: Норма-Инфра-М, 1998. — 672 с.
  183. , В. Н., Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования / В. Н. Руденко, О. В. Гукаленко // Педагогика. М., 2003. — № 6. — С. 32−40.
  184. , М. Н. Реформа образования, потребности общества, молодежи / М. Н. Руткевич // СИ, 1984. № 4. — С. 22−29.
  185. , А. П. Этнология: Учебный словарь / А. П. Садохин. — М.: Гардарики, 2002. 208 с.
  186. , Л. Р. Поликультурное воспитание: принципы, функции, содержание, способы / Л. Р. Садыкова // Вестник ТИСБИ. Казань. — 2005. -№ 2.-С. 129−132.
  187. , Г. В. Диалог культур — условие развития иноязычной коммуникативной культуры студентов университета / Г. В. Сапрыкина // Вестник ОГПУ «Гуманитарные науки». 2002. — № 4 (30) — С. 297−305.
  188. Сафонова, 3. Г. История образования в России: Учебное пособие для студентов пед. университетов / 3. Г. Сафонова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001.-332 е., с. 142.
  189. , Г. Ф. Народное образование на Дальнем Востоке России XVIII века — 30-е гг. XX века / Г. Ф. Севильгаев. Барнаул: ОАО «Алтай. Полиграфический комбинат», 2000. — 516 с.
  190. , Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 2005. — 320 с.
  191. , Е. А. Исторические корни художественного образования в России / Е. А. Сергеев // Славянская педагогическая культура. 2005. — № 4. — С. 67−70.
  192. , В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. — М.: Готика, 1998. — 264 с.
  193. , А. С. Педагогический эксперимент в школе: уровни и требования Электронный ресурс. / А. С. Сиденко. — Режим доспута: http://www.eidos.ni/iournal/2000/l 008−01 .htm, свободный. Загл. с экрана.
  194. , В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  195. , В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  196. , В. А. Этнопедагогическая культура учителя / В. А. Сластенин, В. А. Николаев // Магистр. 2000. — № 3. — С. 20−34.
  197. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  198. Словарь иностранных слов. М., 1954. — 856 с.
  199. А. П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность. Учебно-методическое пособие для студентов / А. П. Сманцер, JI. В. Кондрашова. Мн.: Бестпринт, 2001. — 308 с.
  200. , С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. М., 2004 г. — 512 с.
  201. , А. В. Формула интеллигентности / А. В. Соколов // Вопросы философии. 2005. — № 5. — С. 57−67.
  202. , С. Л. Педагогика для всех Электронный ресурс. / С. Л. Соловейчик. М., 2008. — Режим доступа: http://1001.vdv.ru/books/pdv/l-3−04.htm, свободный. — Загл. с экрана.
  203. , Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания / Т. М. Сорокина // Начальная школа. 2004. — № 2. — С. 110−114.
  204. , А. Г. Основы философии: Учеб. Пособие для вузов / А. Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1988. 592 с.
  205. , П. В. Толерантный человек: как его воспитать? / П. В. Степанов // Народное образование. — 2001. № 6. — С. 152−156.
  206. , П. Формирование мультикультурной позиции личности: предпосылки, основания, условия / П. Степанов, Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. 2003. — № 3. — С. 9−15.
  207. , И. А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры / И. А. Стернин // Этнокультурная специфика языкового сознания. -М.: 1996.-С. 97−112.
  208. , Т. Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. М.: ИМ РАН, Академический проспект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 320 с.
  209. , Ю. А. Социальная педагогика досуга: Учеб. пособие / Ю. А. Стрельцов. -М., 1996. 128 с.
  210. , Л. Л. Поликультурное образование в современной России: поиски стратегии / Л. Л. Супрунова // Магистр. 2000. — № 3. — С. 77−81.
  211. , Л. М. Научные школы в педагогической науке Юга России. Ростов н/Д., 1999. — 191 с.
  212. , В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев: Радянська школа, 1974 г. — 288 с.
  213. , Н. Ф. Теория и технология образования / Н. Ф. Талызина: Твер. гос. ун-т. Тверь, 1992. — 342 с.
  214. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово/8кпю, 2000. — 624 с.
  215. Технологии социальной работы / под общей ред. Е. И. Холстовой. — М.: ИНФРА-М, 2002. 399 с.
  216. , С. А. История зарубежной этнографии / С. А. Токарев. М: Высшая школа, 1978. — 352с.
  217. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч.-метод. ст. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. — 368 с.
  218. , JI. Н. Педагогические сочинения / JL Н. Толстой. М.: Педагогика, 1989. — 544 с.
  219. , О. Г. Подготовка учителей начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе (на материале Республики Хакасия) / О. Г. Ултургашева, В. В. Мирошниченко. Абакан: Хакасское книжное изд-во, 2003. — 218 с.
  220. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Том 1 / сост. Е. А. Генике, Е. А. Трифонова // Под общ. ред. JL И. Семиной. — М.: Изд-во «Бонфи», 2002.-239 с.
  221. , К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
  222. , К. Д. О народности в общественном воспитании. Родное слово / К. Д. Ушинский // Собр. пед. соч. М.: Педагогика, 1974. — Т.1. — С. 145−159.
  223. , К. Д. Родное слово / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. М., 1954.-Т. 2.-С. 541−542.
  224. , Н. М. Закон Российской Федерации «Об образовании» / Н. М. Фелипчук. М.: Астрель, 2004. — 78 с.
  225. , Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
  226. , В. Н. Образование в духовном обновлении России /
  227. B. Н. Филиппов // Философия образования: Сб. научн. трудов. Барнаул: БГПУ, 1994. — Вып. 1. — С. 24−73.
  228. , В. Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие по антропологии / В. Н. Филиппов. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.-379 с.
  229. Философия и будущее цивилизации: Тезисы докладов и выступлений IV Российского философского конгресса (Москва, 24−28 мая 2005 г.): В 5 т. Т.4. -М.: Современные тетради, 2005. 776 с.
  230. Философский энциклонедический словарь. — М.: Советская Энциклопедия, 1983.-840 с.
  231. Философский энциклопедический словарь / Под ред. кол.:
  232. C. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. — 815 с.
  233. , В. П. Философия межкультурного образования и преподавания иностранный языков / В. П. Фурманова // Россия и Запад: диалог культур: Материалы 4-й международной конференции 12−14 января 1998 г. М.: МГУ, 1998. — Вып. 5. — С. 474−482.
  234. , И. Ф. Педагогика: Учебное пособие — 3-е изд., перераб. и доп. / И. Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997. — 512 с.
  235. , И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. 2-е изд., перераб. и доп. / И. Ф. Харламов. — М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.
  236. , Р. Достижимая глобальная перспектива / Р. Хенви / Пер. с англ. Я. И. Коплера и др. Рязань, 1994. — 84 с.
  237. А. И. Единый и многонациональный / А. И. Холмогоров. -Рига: Изд-во ЛИЕСМА, 1970. 170 с.
  238. А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003.-№ 2.-С. 58−64.
  239. , Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993.-263 с.
  240. , В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. -М.: Наука, 1989. 151 с.
  241. , В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 64 с.
  242. , И. К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности / И. К. Шалаев. Барнаул, Изд-во БГПУ, 2003. — 300 с.
  243. , И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / И. К. Шалаев, А. А. Веряев // Педагог. 1998. — С. 23−27.
  244. , Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. .Давыденко, Г. Н. Шибанова. -М.: Академия, 2002. 384 с.
  245. , А. А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. -123 с.
  246. , К. В. Этнокультурная направленность российского образования. Монография / К. В. Шаповалов. — Ставрополь: Изд-во СТУ, 1997. — 170 с.
  247. , Ф. Письма об эстетическом воспитании человека / Ф. Шиллер / Собр. соч. в 7 т. Пер. Э. Радлова, Т. 4. М.: Худлит, 1957. — С. 263.
  248. , В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М-Л., 1986. -52 с.
  249. , Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова: Пед. общ-во Россиию Изд. 2-е, доп. М., 2005. — 256 с.
  250. , Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл А. В. Толстых / Э. Эриксон. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.-344 с.
  251. , JI. А. Проблемы видов и типов билингвизма в психолингвистике / JI. А. Этманова // Вестник МГЛУ. В.483. М., 2004. — С. 30 — 37.
  252. Языки культур: Взаимодействие / Сост. и отв.ред. В. Рабинович. М-во культуры РФ, Рос. ин-т культурологии. — М., 2002. 396 с.
  253. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М: Сентабрь, 1996. — 96 с.
  254. , В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. — С. 46.
  255. , Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов / Н. Е. Яценко. СПб.: Лань, 1999. — 524 с.
  256. Banks, J. Multiethnic Education: Theory a. Practices / J. Banks. Boston: Allyn and Bacon, 1981. — 326 p.
  257. Bennet, W. J. Moralliteracy and the formation of character / W. J. Bennet // Benninga J.S. Moral character and civic education in the elementary school. New York: Teachers College Press, 1991. pp. 131−138.
  258. Brewer, M. B. Ethnocentrism and Intergroup Attitudes: East African Evidence / M. B. Brewer, D. T. Campbell. -N.Y.: Halsted/Wiley, 1976. 171 p.
  259. Byram, M. Assessing Intercultural Competence in Language Teaching / M. Byram // Sprogfo rum. №. 18. — Vol. 6. — P. 8−13.
  260. Grosch, H. Methoden interkulturellen Lehrens und Lernens / H. Grosch, A. Groa, M. R. Leenen. Saarbrucken, 2000. — 187 S.
  261. Herskovits, M. Cultural Anthropology / M. Herskovits. N.Y., 1955. — 554 P
  262. Herskovits, V. S. Les bases de l’anthropologie culturelle / V. S. Herskovits. -Paris: Payot, 1967. 335 p.
  263. Hinnenkamp, V. Interkulturelle Kommunikation / V. Hinnenkamp. Heidelberg, 1994.-211 S.
  264. Hoijer, H. Linguistic and cultural change / H. Hoijer // Language in culture and society. N.Y., 1964.
  265. Kolhberg, L. Development of moral character and moral ideology / L. Kolhberg // Hoffman M. & Hoffman L. Review of child development research: Vol. 1. New York: Russell Sage Foundation, 1964. P. 381−431.
  266. Kolhberg, L. Moral stages: A current formulation and response to critics / L. Kolhberg, C. Levine & A. Hewer. New York: Karger, 1983.
  267. Kramsch C. Language and culture / C. Kramsch. Oxford: Oxford University Press, 1998. — 134 p.
  268. Le Than Khoi. From Multiculturalism to Interculturalism: The Role of Education / Le Than Khoi // Hitotsubashi journal of social studies. Vol. 27, Special Issue. Tokyo, 1995. — P. 93 — 97.
  269. Ladmiral, J-R. Interkulturelle Kommunikation. Zur Dynamik mehrsprachiger Gruppen / J-R. Ladmiral, E. M. Lipianky. Frankfurt/new York, 2000. — 235 S.
  270. Maletzke, G. Interkulturelle Kommunikation / G. Maletzke. Opladen, 1996.-137 S.
  271. Mead, G. H. Mind, Self, & Society: from the Standpoint of a Social Behav-iorist, Vol. 1 / G. H. Mead, W. M. Charles (Editor). Chicago: University of Chicago Press, 1967. — 401 p.
  272. Miteinander, nicht gegeneinander! // Volk auf dem Weg. 2004. — № 1. — S. 2−5.
  273. Niklas, H. Kulturkonflikt und interkulturelles Lehmen / H. Niklas // Kul-turstandarts in der internationalen Begegnung. Saarbrucken, 1995. 137 S.
  274. Ten Ideas for Observing the international Day for Tolerance Электронный ресурс. Режим доступа: http: www. unesco. orq/dialoque 2001/, свободный.
  275. Thomas, A. Psychologie interkulturellen Lehrnens und Handelns / A. Thomas // Thomas (Ed.). Kultervrgleichende Psychologie. Eine Einfuhrung. -Gottingen, 1993.-331 S.
  276. Wiechmann, Y. Die Perspektive der Kommunikation / Y. Wiechmann // I-chulpadagogik, B. 2. Ichneider Verl. Hohengehren. 2003. — S. 115−120.
  277. Weinreich, U. Languages in contact: findings and problems / U. Weinreich. -N-Y., 1953. — P.18−19.
  278. Weinreich, U. Research frontieres in bilinguism studies / U. Weinreich // Proceedings of the 8-th International Congress of Linguists. — Oslo, 1957. — P. 786−810 (including discussion).
  279. Weier, N. Sprachen und ihre Functionen in Luxemburg / N. Weier // Ztschr. Fuer Dialektologie und Linguistik. Jg 61. H.2. Wiesbaden, 1994. — S. 129−169.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!