Использование информационных технологий в специальном

В последние десятилетия в специальной педагогике активно применяются информационные технологии (О. И. Кукушкина, Г. В. Васенков, E. Л. Гончарова, Н. Н. Малофеев, И. А. Никольская, Е. В. Подвальная, В. В. Клыпутенко, Е. Г. Речицкая, И. В. Речицкий и др.). Информационные технологии включают в себя компьютерные, телекоммуникационные и мультимедийные технологии.

Анализ ряда работ показывает, что компьютерные технологии имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными средствами обучения. Они обеспечивают:

• — индивидуализацию учебного процесса, личный темп и способ усвоения знаний;
• — повышение работоспособности и активизирование познавательной деятельности;
• — мотивирование ребенка на выполнение трудных для него видов деятельности;
• — визуализацию различных явлений, закономерностей и процессов, которые недоступны для непосредственного наблюдения [28, 35].

При внедрении компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс необходимо учитывать характер нарушений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. У лиц с нарушением зрения наблюдается своеобразие восприятия световых ощущений, размера, формы, цвета и очертаний визуального раздражителя. У лиц с нарушением слуха — сложность в восприятии звука. Для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата характерны функциональные нарушения, такие как трудность либо невозможность выполнения точных и мелких движений, недостаточная координация и синхронизация движений, нарушение зрительно-моторной координации рук, быстрая утомляемость, недостаточный объем и сила движений. У лиц с нарушением интеллекта сложности связаны с недоразвитием высших психических функций [33].

Компьютерные программы настраиваются в зависимости от нарушения, поэтому могут использоваться в обучении детей с особыми образовательными потребностями всех категорий [4].

Наиболее широко информационные технологии применяются в обучении детей с сенсорными нарушениями.

В работе с детьми с нарушением зрения могут использоваться компьютерные программы и специальные приспособления для работы за компьютером: клавиатура со специальными насечками на клавишах (шрифт Брайля), Брайлевские дисплеи, программа «Экранный чтец» (Screen Reader), речевые синтезаторы, технологии экранного увеличения, программы чтения информации с экрана, голосовые калькуляторы, тифлокомпьютеры и т. д. [24].

Для воспроизведения процесса письма и чтения незрячими детьми используется рельефно-точечная система Брайля. Данную систему создал французский тифлопедагог Луи Брайль в 1824 году. Шрифт Брайля представляет собой комбинацию рельефных точек, которая позволяет эффективно писать и читать любой текст. При помощи рельефно-точечной системы можно воспроизвести буквы, цифры, музыкальные знаки и другие печатные символы. Используя систему Брайля, можно изучать математические предметы и иностранные языки, поскольку обозначения системы позволяют создавать математические уравнения и знаки, а также компьютерные символы для письма на иностранном языке. Обучаясь чтению с помощью шрифта Брайля у детей с нарушением зрения формируются навыки правописания, грамматики и пунктуации.

Использование программ не визуального доступа к информации на экране компьютера расширяет возможности незрячего ребенка. Такие программы значимы так же, как и появление шрифта Брайля [66].

«Экранный чтец» (Screen reader) представляет собой специализированную программу, которая позволяет детям с нарушением зрения взаимодействовать с компьютером. Эта программа ищет текстовую информацию на компьютере, затем озвучивает ее с помощью речевого синтезатора или выводит на брайлевский (тактильный дисплей) [65].

Большой вклад в развитие информационных технологий в специальном образовании внесли сотрудники ИКП РАО (О.И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, Т.К. Королевская). Они разработали и внедрили в обучение детей с различными нарушениями в развитии цикл специализированных компьютерных программ.

«Картина мира», в которую входит программы: «Лента времени», «В городском дворе», «На даче», «Звучащий мир». Также создана программа «Моя жизнь»,.

«Мир за твоим окном», «Состав слова», «Состав числа» и др. Использование данных программ в обучении ребенка с проблемами в развитии позволяет решать две задачи: педагогическая диагностика ребенка и индивидуализация коррекционного процесса обучения [35].

Специализированная программа «Лента времени» предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, у которых наблюдается суженые, стереотипные и недостаточно дифференцированные знания об окружающем мире. Программа состоит из двух блоков: первый блок упражнений рассчитан на оценку умения дифференцировать образы окружающего мира по временам года, второй блок дает возможность расширить образные представления детей о каждом времени года. Данные упражнения помогут взрослому сформировать у ребенка представления о возможных вариантах картины мира, которые укладываются во временные границы сезона [40].

«В Городском дворе» — компьютерная программа, предназначенная для младших школьников с задержкой психического развития, а также для детей с нарушением слуха, речи. Она поможет смоделировать у ребенка представления o множестве вариантов картин жизни городского двора в разные сезоны, месяцы года, установить соответствие между словом и образом [34].

Компьютерная программа «На даче» разработана для учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста, с различными нарушениями слуха, речи. Данная программа поможет ребенку: узнать о многообразии и целостности мира, что недоступно непосредственному наблюдению; преодолевать стереотипность и фрагментарность представлений об окружающем мире; путем увлекательных занятий познавать сложные и недоступные для непосредственного восприятия законы мироустройства; создавать план, продумывать ход своей работы, а также соотносить задуманное с результатом [37].

Программа «Звучащий мир» рекомендуется детям, у которых нарушено слуховое восприятие: слабослышащим, слепым и слабовидящим, страдающим ранним детским аутизмом, с интеллектуальными нарушениями, речевыми нарушениями. Она состоит из трех частей: две первые части знакомят учащихся со звуками, которые их сопровождают дома, на улице и т. д. Третья часть знакомит со звучаниями природы — ветром, дождем, голосами птиц и т. д. Программа позволяет любому ребенку с теми или иными нарушениями понять связь звучания с его источником даже в том случае, когда ребенку доступен только невербальный уровень выполнения заданий. При выполнении упражнений перед ребенком ставиться несколько задач: установление связи между изображением объекта и его звучанием; поиск на экране изображения — источника звука; сравнение прозвучавшего с услышанным когда-то. Но главная задача этой программы — целенаправленное развитие способности не только услышать, но и понять звуки окружающего мира [69].

Программа «Мир за твоим окном» служит инструментом для диагностики ребенка с нарушением в развитии дошкольного и младшего школьного возраста. Она помогает найти пути помощи и понять трудности психологу, воспитатели, учителю, сурдопедагогу и родителям ребенка. Программа состоит из текстов-упражнений, которые приобщают ребенка к процессу чтения и формируют читательскую деятельность. Выявленные проблемы в развитии позволяют определить задачи обучения и найти решение на практике [34].

Программа «Моя жизнь» — это технология, которая направлена на целенаправленное социально-эмоциональное развитие ребенка с нарушениями. Она моделирует объекты познавательной деятельности в графических и знаковых формах, которые скрыты от непосредственного восприятия: изменчивость настроения, отношение к событиям жизни и др. [35].

«Состав числа», версия 3.0. — эта компьютерная программа направлена на формирование математических знаний и представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Она решает сразу две задачи: позволяет педагогу выявить уровень сформированности математических умений, на основе которого подобрать соответствующие упражнения, а также предоставляет возможность осваивания навыков в индивидуальном темпе [34].

Компьютерная программа «Состав слова» представлена набором тематических кроссвордов на разные темы: овощи, посуда, школа и др. Используется для уточнения буквенного состава слова данных тематических групп, также для закрепления значения обобщающих понятий. Программа предназначена для детей с различными нарушениями в развитии [34].

В коррекционной работе с детьми с различными нарушениями также используются специализированные компьютерные программы, такие как.

«Видимая речь» (Speech Viewer), «Дэльфа 130», «Дэльфа 142», «Игры для тигры» и др.

Компьютерная программа «Видимая речь» (Speech Viewer I, II, III) была создана научными сотрудниками IBM в США. Эта программа предназначена для коррекции произносительной стороны речи у детей с нарушениями речи и слуха. В 1991 году программа была русифицирована сотрудниками ИКП РАО (О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская). Отечественными сурдопедагогами накоплен значительный опыт использования данной программы для формирования и коррекции устной речи у детей с нарушением в развитии. Исследования показывают, что использование «Видимой речи» в качестве вспомогательного средства сокращает продолжительность формирования и автоматизации некоторых речевых навыков, предоставляет ребенку возможность сопоставить свое произношение с эталоном внятной речи (Т. К. Королевская 1993, 1998) [32].

На основе анализа принципов работы программы «Speech Viewer» в 1992 году отечественная фирма «Дэльфа» создала сурдо-логопедический тренажер

«Дэльфа 130» и логопедический тренажер «Дэльфа 142». Тренажер «Дэльфа 130» предназначен для коррекции произношения у детей с нарушением слуха и формирования у них плавного речевого дыхания. Тренажер «Дэльфа 142» позволяет корригировать как устную, так и письменную речь, развивает память, внимание и восприятие [36].

Для коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста предназначена логопедическая программа «Игры для тигры». Она включает в себя серию упражнений, которые объединены в 4 блока: блок «Звукопроизношение» направлен на коррекцию дефектов звукопроизношения, блок «Просодика» на развитие просодических характеристик речи, блок «Фонематика» развивает фонематические процессы, блок «Лексика» направлен на развитие словарного запаса и формирования грамматического значения слов" [41].

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата созданы специальные приспособления для удобства пользования компьютером: мембранные клавиатуры с повышенной чувствительностью, клавиатуры с увеличенными клавишами, большие клавиатуры с клавишами удаленными друг от друга, большие клавиатуры с крупным шрифтом, плоские программируемые клавиатуры, виртуальные экранные клавиатуры, компьютерные джойстики, трекболы, цветные выносные компьютерные кнопки, пальчиковые датчики и т. д. Несмотря на многообразие компьютерных программ, их применение не адаптировано для детей с двигательными нарушениями [11].

Программа Microsoft Power Point является наиболее приемлемым способом использования компьютера. В данной программе можно создавать учебные презентации, которые наполняются содержимым в зависимости от особенностей учащихся, целей урока, уровня подготовленности класса. Анализ компьютерных программ показал, что в настоящее время мало разработанным является вопрос использования информационных технологий в обучении детей с нарушением интеллекта. Рассмотрены лишь отдельные аспекты использования компьютерных программ в процессе обучения умственно отсталых школьников (В. В. Клыпутенко, Е. В. Подвальная).

Выводы по 1 главе

Учитывая вышеизложенное, можно отметить следующее:

• 1. В арсенале современного образования имеются разнообразные технические средства обучения, которые способствуют актуализации имеющихся знаний, запоминанию и воспроизведению программного материала умственно отсталыми школьниками. Появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий, создающих предпосылки для интенсификации образовательного процесса в общеобразовательной и коррекционной общеобразовательной школе.
• 2. Предметы естественнонаучного цикла формируют естествоведческие понятия и представления, сообщают элементарные знания об объектах и явлениях живой и неживой природы школьникам с недостатками интеллекта.
• 3. Изучение природы направлено не только на сообщение знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психического развития учащихся младших классов коррекционной общеобразовательной школы, путем развития восприятия, внимания, памяти, речи школьников. Сравнение и анализ объектов и явлений природы, установление взаимосвязей и зависимостей между ними, составление описаний природных объектов и явлений способствуют коррекции мышления умственно отсталых детей.
• 4. Использование разнообразных форм, методов, средств и методических приемов, подобранных с учетом познавательных способностей школьников, помогает детям с умственной отсталостью в усвоении естествоведческих знаний, умений и навыков.
• 5. Эффективность применения ТСО в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения в учебном процессе. Технические средства обучения используются в связи и взаимодействии с другими средствами и формами учебной работы.