Введение. 
Особенности понимания сложных логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Актуальность исследования. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования к взрослым и детям. Неуклонно растет объем знаний, который должен получить ребенок еще до поступления в школу. Нельзя не заметить, что в наше время количество детей с задержкой психического развития (ЗПР) неуклонно растет. Одним характерным признаком детей с ЗПР, поступающих в первый класс, является неготовность к обучению (социальную, эмоциональную, интеллектуальную). В первую очередь она проявляется в более медленном формировании элементов учебной деятельности.

Дети остро нуждаются в помощи учителя и родителей при усвоении способа действия, для переноса усвоенного на другие действия при выполнении аналогичных заданий.

Многие обучающиеся не в состоянии успешно освоить школьную программу. Психологические особенности детей с ЗПР освещены в научной литературе довольно широко.

Н.Ю. Борякова, Т. А. Власова, Т. Н. Волковская, Т. В. Егорова, Г. И. Жаренкова, Л. В. Кузнецова, Р. И. Лалаева, В. И. Лубовский, И. Ф. Марковская Н.А. Никашина, М. С. Певзнер, Н. В. Серебрякова, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпина, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др. внесли огромный теоретический и практический вклад в коррекционную педагогику в вопросы изучения психологических особенностей детей с ЗПР.

Данными авторами были выделены причины, симптоматика, механизмы нарушений у детей с данной патологией; разработаны классификации (клиническая классификация Т. А. Власовой и М. С. Певзнер (1967), психологопедагогическая классификация К. С. Лебединской (1980)). Для обучения детей с ЗПР выделены специальные образовательные учреждения, составлены адаптированные программы их обучения. Однако анализ литературных источников выявляет некоторые моменты, определяющие актуальность данного исследования:

• — несмотря на то, что в литературе достаточно данных, раскрывающих особенности развития высших психических функций у детей с ЗПР, психическое развитие детей, объединенных в группу с ЗПР, нарушено не равнозначно: у одних в большей мере выступает задержка эмоционального развития, у других более выражены нарушения в интеллектуальной сфере. Эта неравнозначность нарушений в свою очередь затрудняет реализацию личностно-ориентированного подхода к преодолению нарушений развития детей;
• — в специальной психологии и педагогике не определены пути диагностики особенностей восприятия и понимания логико-грамматических конструкций, что затрудняет разработку направлений, содержания и организации форм коррекционной работы по данному вопросу;
• — в специальной литературе недостаточно выделены причины стойкой неуспеваемости детей с ЗПР, а именно, не определено, какие особенности психической деятельности негативно влияют на качество понимания обучающихся учебных текстов, в частности, текстов математических задач, что, в свою очередь, обуславливает недостаточно сформированный навык решения детьми задач различный видов.

Итак, необходимость исследования можно обосновать необходимостью определения направления, содержания и организации форм деятельности учителя качественному улучшению восприятия и понимания учебных текстов (в частности, текстов математических задач) в условиях обучения детей младшего школьного возраста.

Проблема исследования связана с изучением специфических психических особенностей детей с ЗПР младшего школьного возраста, негативно влияющих на понимание текстовых сообщений, поиском путей и методов формирования у них необходимых практических и теоретических навыков. Решение данной проблемы определяет цель настоящей работы.

Гипотеза исследования. Недоразвитие высших психических функций у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития приводит к недостаточной сформированности понимания сложных логико-грамматических конструкций, что в свою очередь отражается на способности адекватно воспринимать и понимать тексты арифметических задач. Коррекционная работа, направленная на развитие высших психических функций, будет способствовать улучшению понимания учебных текстов.

Цель исследования. Изучение особенностей понимания сложных логико-грамматических конструкций в составе текстовых сообщений у младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

• 1. Провести анализ логопедической, психологической и психолингвистической литературы, освещающей состояние проблемы исследования;
• 2. Изучить специфические психологические особенности детей младшего школьного возраста с ЗПР, а также особенности понимания текстов;
• 3. Разработать систему количественно-качественной оценки уровня сформированности понимания сложных логико-грамматических конструкций нормально развивающимися школьниками и их сверстниками с ЗПР;
• 4. Разработать методику коррекционной работы по развитию высших психических функций, необходимых для формирования навыка решения задач различных видов;
• 5. Провести экспериментальное обучение по разработанной методике в условиях специальной школы для детей с ЗПР;
• 6. Сопоставить показатели выполнения заданий младшими школьниками с ЗПР до обучающего эксперимента и после него, сделать выводы.

Объектом исследования является процесс формирования качественного адекватного понимания смысла сложных логикограмматических конструкций детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Предметом исследования являются особенности понимания текстов, включающих сложные логико-грамматические конструкции, детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Для успешной реализации поставленной цели были использованы следующие методы исследования (по классификации Б.Г. Ананьева):

• · теоретические методы (анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования)
• · эмпирические методы (наблюдение, тестовые задания, беседа, констатирующий психолого-педагогический эксперимент, обучающий и контрольный эксперименты)
• · биографические методы (изучение психолого-педагогической, медицинской документации)
• · статистические методы (количественный и качественный анализ, обобщение результатов исследования)

Структура работы:

Выпускная квалификационная работа на тему: «Особенности понимания сложных логико-грамматических конструкций детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития» состоит из:

• · введения, в котором обосновывается актуальность данного исследования;
• · главы I, где рассматриваются психолингвистические и психолого-педагогические аспекты проблемы, а также формирование представлений об особенностях понимания текстовых сообщений, воспринимаемых в устном и письменном виде, детьми младшего школьного возраста с ЗПР;
• · главы II, в которой определена цель и задачи констатирующего экспериментального исследования, раскрыты организация и содержание его проведения, проведен анализ полученных данных;
• · главы III, в которой представлены основные направления коррекционной работы, обеспечивающей более эффективное усвоение детьми программного материала в курсе начальной школы, описываются результаты обучающего эксперимента;
• · заключения, где сделаны основные выводы, обозначены дальнейшие направления работы;
• · списка литературы, в котором приведены 64 литературных источников.

грамматический конструкция школьный психический.