Заключение. 
Формирование интереса к доступным видам музыкального творчества у обучающихся с умственной отсталостью

Музыка всегда занимала важное место в развитии личности, поскольку с ее помощью происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями.

Музыкальная деятельность — одна из центральных составляющих эстетического воспитания, она играет особую роль во всестороннем развитии ребенка и определяется спецификой музыки как вида искусства, с одной стороны, и спецификой детского возраста — с другой.

Детское музыкальное творчество — важный фактор в развитии личности ребенка. Творчество может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: пении, танцах, игре на детских музыкальных инструментах. Дети обычно импровизируют, в различных играх.

Детское творчество имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать, развивая творческие способности детей. Оно обычно не имеет большой художественной ценности для окружающих людей, а является важным для самого ребенка. В процессе музыкального творчества ребенок сочиняет, придумывает, изображает.

Учитывая специфику умственно отсталых школьников, нами были определены основные проблемы в развитии музыкального творчества и пути их решения.

У умственно отсталых детей наблюдаются неадекватные эмоциональные проявления при восприятии различных характерных пьес и песен. Это связано с общим нарушением эмоционально-волевой сферы, слабостью интереса к окружающим предметам и явлениям вообще.

Для обеспечения должной сосредоточенности в процессе слушания музыки во всех случаях учитывают качество представлений об окружающей действительности, которые уже имеются у ребенка, наличный жизненный опыт и опыт предметно-игровых действий. Поэтому музыкальное творчество проводится в тесной связи с работой по организации ознакомления детей с окружающим миром, с формированием предметно-игровых действий и игр отобразительного характера.

В процессе развития музыкального творчества значительное место отводится работе по развитию у детей мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического, ритмического слуха. Внимание детей обращают на звучание различных инструментов (фортепиано, свирелей, детских гармошек, металлофона и пр.), учат различать голоса детей, животных и пр.

Обучая прислушиваться к музыке, от детей добиваются способности воспринимать и различать некоторые качества звучания (громкость, длительность), улавливать изменения звуков по высоте, громкости, длительности. Детям показывают, как различать пространственные качества звуков (скорость следования звуков—темп), знакомят с простейшими ритмическими рисунками (ритмом повторностиравномерным ритмом, в старших группах — ритмом чередования).

Музыкальное творчество умственно отсталых воспитанников можно рассматривать как специфическую субкультуру определенной социальной группы (дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации). Депривационное влияние на ребенка индифферентного отношения окружающих, проживание в неблагополучной среде формируют у него устойчивые асоциальные установки и связанное с этим неприятие требований общества. Попадая в условия целенаправленного коррекционно-образовательного процесса, дети пассивны к любым формам сотрудничества, занимают оппозиционную сторону.

Восприятие ребенком с умственной отсталостью музыки гораздо полнее, если опирается на практические действия. Отмечено, что любое восприятие музыки сопровождается у детей двигательными проявлениями, а именно раскачивания головой, корпусом; движения руками, ногами; вокализация и др.

При подготовке к уроку, музыкальному занятию педагог отбирает методы и приемы, с помощью которых он предполагает решить поставленные задачи.

Хотелось бы отметить общие проблемы и затруднения в особенностях музыкальных способностей у умственно отсталых школьников после проведения комплекса методик.

Умственно отсталые школьники с неохотой приступали к выполнению задания. Необходимо было привлечение большого количества занимательного материала, подводящего к теме задания. Допускалось большое количество ошибок при выполнении заданий, а именно, определении количества звуков в интервале — ребята не задумывались над ответом, нажимали на все клавиши музыкального инструмента подряд. Стимульный материал ими воспринимался, как простые картинки. Ученики постоянно отвлекались, неохотно слушали музыкальное произведение, а при воспроизведении его на ладошкаххлопали просто, не впопад.

Следовательно, можно сделать вывод, что необходима организация занятий на улучшение и коррекцию музыкальных способностей умственно отсталых школьников.

После проведения формирующего эксперимента был проведен сравнительный анализ данных, который позволил установить следующие изменения: 14% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 72% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.

Ученики с большим желанием и воодушевлением участвовали в заданиях, старались внимательно услышать учителя, его требования и просьбы. Ребята сохраняли спокойствие, сдержанность, практически не отвлекались. Также, хотелось бы подчеркнуть, что умственно отсталые школьники осознавали свои ошибки и стремились их исправить.

Также, хотелось бы выделить проблемы, которые появились в нашей работе: отсутствие желания участвовать в работе, повышенная отвлекаемость на сторонние предметы, нарушение дисциплины, драчливость, нарочитость в стремлении сделать все против предъявляемых требований, также не отмечался контроль над своими ошибочными действиями, не проявлялось желание исправить ошибки.

Работа доказала продуктивное влияние на формирование интереса к доступным видам музыкального творчества. Работу, которая состоит из внеклассных занятий необходимо проводить непрерывно, постепенно усложняя задачи, для раскрытия творческого потенциала, то есть, привлечение к занятиям игровых моментов, самостоятельной игры на музыкальных инструментах, стимульного материала, позволяющего активизировать мышление, память, внимание.

Таким образом, в выпускной квалификационной работе решены поставленные задачи, цели достигнуты, гипотеза доказана, а полученные результаты подтвердили правомерность способа решения данной проблемы.