Содержание работы учителя — логопеда по формированию речи у детей со стертой дизартрией

На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, дети были разделены на подгруппы: экспериментальная группа-1 (артикуляционная моторика >50% успешности) и экспериментальная группа-2 (артикуляционная моторика < 50% успешности).

Опираясь на учения О. В. Правдиной, Е. М. Мастюковой [44] и многих других специалистов рекомендуем комплексный подход при устранении нарушений в формировании речи у детей со стертой дизартрией, который включает три блока.

Медицинский блок определяет врач-невролог. Учитель-логопед отправляет детей на консультацию к неврологу, он назначает детям ЛФК, массаж, рефлексотерапию, физиотерапию.

Психолого-педагогический блок необходим детям со стертой дизартрией, так как в ходе нашего исследование мы выявили у детей несформированность неречевых функций. Основным направлением этого воздействия будет развитие сенсорных функций. Развивая слуховое восприятие, формируя слуховой гнозис, тем самым подготавливаем базу для формирования фонематического слуха. Развивая зрительное восприятие, дифференцировки и зрительный гнозис, тем самым предупреждаем графические ошибки на письме. Реализуя это направление, развивают и стереогноз. Кроме развития сенсорных функций, психолого-педагогический блок включает упражнения по развитию и коррекции пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, памяти, мышления.

Третий блок — логопедическая работа.

Коррекционная работа учителя — логопеда по формированию речи у детей со стертой дизартрией включает работу по нормализации речевого дыхания, голоса, темпа-ритма, работу по преодолению артикуляционных расстройств, фонематического восприятия.

В ходе эксперимента мы выяснили, что нарушение иннервации мышц периферического речевого аппарата негативно отражается на функциональных свойствах дыхательной системы. Поэтому одной из первостепенных задач в общей системе нормализации речи детей со стёртой дизартрией является развитие речевого дыхания.

• 1. Нормализацию функции дыхания рекомендуем проводить в три этапа:
  • · Развитие направленного выдоха.
  • · Развитие длительного вокализованного выдоха.
  • · Развитие речевого дыхания.

Для формирования направленного выдоха выполняются «поддувания», «поплевывания», игра на духовых инструментах.

Для формирования длительного вокализованного выдоха рекомендуем пропевать гласные звуки.

Для детей со стёртой дизартрией ЭГ-2 представляет определённую трудность длительный и экономный выдох, что необходимо для нормальной речи. Для формирования дыхания можно рекомендовать использовать модифицированные приемы парадоксальной гимнастики А. Н. Стрельниковой [27] (Приложение 4).

Развитие речевого дыхания имеет большое значение для плавности речи. 38] При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениям.

«Лети, бабочка!».

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: 2−3 яркие бумажные бабочки.

Ход игры: Перед началом занятия к каждой бабочке привяжите нитку длиной 20−40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

Педагог показывает ребенку бабочек и предлагает поиграть с ними. Педагог дует на бабочек.

— Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть. Какая бабочка улетит дальше?

Ребенок встает возле бабочек и дует на них. Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед. Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова. «Ветерок».

Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: бумажные султанчики (метёлочки).

Ход игры: Педагог предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает, как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.

Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок — и зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты подуй! Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей. Во втором случае дети дуют на свои метёлочки одновременно.

Упражнение «Кто дальше загонит мяч?».

Цель: Выработать плавную, длительную, воздушную непрерывную струю, идущую посередине языка.

Детям предлагалось улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук? с?, сдуть ватку на противоположный край стола. При этом нельзя надувать щёки. Следить, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная.

• 2. Преодоление нарушений голоса рекомендуем проводить в трех направлениях [30]:
  • · Развитие силы голоса.
  • · Развитие звуковысотных модуляций голоса.
  • · Развитие тембра голоса.

Упражнения по развитию силы голоса.

Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса).

Усиление голоса (беззвучная артикуляция — шепот — тихо — громко).

Ослабление голоса (громко — тихо — шепот — беззвучная артикуляция).

Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе. Усиление.

голоса с увеличением длительности звучания.

Ослабление голоса с увеличением длительности звучания.

Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением голоса.

Обратный счёт от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса.

Называние дней недели с постепенным усилением и последующим ослаблением силы голоса, произнесение предложений с изменением силы голоса.

Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса.

Упражнения по развитию высоты голоса.

Проводятся путем подражания звучанию различной высоты с опорой на движения руки и графические изображения [36].

1. Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков.

У У У У.

У У У У.

У У Тоже с гласными А, И, О, Э.

2. Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из двух и трёх звуков.

АУ АУ АУ АУ.

АУ АУ АУ АУ.

АУ АУ Тоже с сочетаниями УИ, ЭУ, АУИ, ОУИ, ЭУИ.

3. Повышение и понижение голоса при произнесении слогов.

ЗА ЗА ЗА ЗА.

ЗА ЗА ЗА ЗА.

ЗА ЗА Тоже со слогами БА, ДА, АЗА.

4. «Укачивание» (имитация укачивания ребенка).

А, А А, А А, А А.

А, А А, А А, А Тоже со звуками О, У, М.

5. Проговаривание стихотворений, соблюдая изменения голоса по высоте.

Бьют часы, Бьют часы: динь — дандон.

На дереве, на веточках воробышки сидят:

«Чирик — чирик, чирикчирик, Чирик — чирик, —- кричат.

• 6. Пропевание знакомых мелодий без слов, изменяя высоту слов.
• 3. Преодоление артикуляционных расстройств рекомендуем проводить в 4этапа:
• 1 этап. Подготовительный этап.

На этом этапе с детьми ЭГ-2 проводим динамические и статические артикуляционные упражнения, упражнения на развитие мелкой моторики, упражнения на развитие мимической мускулатуры, дифференцированный логопедический массаж. С детьми ЭГ-1 работаем над артикуляционной моторикой. При отборе материала для артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать определённую последовательность — идти от простых упражнений к сложным. Проводить гимнастику надо эмоционально, в игровой форме. В коррекционной работе с детьми со стёртой дизартрией предлагаем использовать статические и динамические упражнения артикуляционной гимнастики [43],[4].

Статические артикуляционные упражнения.

«Улыбочка».

Губы растянуты в улыбке, видны сомкнутые зубы. Удерживать губы в таком положении следует 10 — 15 секунд.

«Трубочка».

Губы сомкнуты и вытянуты в виде трубочки вперед. Удерживать губы в таком положении следует 10 — 15 секунд.

«Хоботок».

Губы плотно сомкнуты и с напряжением вытянуты вперёд как можно дальше. Удерживать губы в таком положении следует 10 секунд.

«Лопаточка».

Расслабленный широкий кончик языка положить на нижнюю губу и удерживать на счет от 1 до 10. Верхняя гуда приподнята, не касается поверхности языка.

«Иголочка».

Узкий кончик языка высунуть изо рта, не касаясь им губ. Удерживать его в таком положении на счёт от 1 до 10.

«Сердитая кошечка».

Рот приоткрыт, кончик языка упирается в нижние передние зубы, спинка языка приподнята, а боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счёт от 1 до 10.

«Желобок».

Высунуть широкий язык изо рта, его боковые края загнуть вверх. Плавно дуть на кончик языка. Выполнять 3 -4 раза по 5 — 7 секунд.

«Парус».

Рот широко раскрыть, широкий кончик языка поставить за передние верхние зубы на бугорки, спинку немного прогнуть вперёд, боковые края прижать к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счёт от 1 до 10. Выполнять 2 — 3 раза.

«Чашечка».

Рот широко раскрыть, широкий кончик языка приподнять, подтянуть его к верхним зубам (но не касаться их), боковые края языка прикасаются к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счёт от 1 до 10. Выполнять 3 — 4 раза.

«Заборчик».

Зубы плотно сжаты, губы в положении улыбки. Выполнять 5 — 6 раз по 10 — 15 секунд.

Динамические артикуляционные упражнения.

«Утиный клювик».

Губы сложены трубочкой. Щеки втянуть, губы несколько расслабляются и производят смыкательные и размыкательные движения.

«Шторки».

Рот приоткрыт, нижняя губа закрывает нижние зубы, а верхняя приподнимается, открывает верхние зубы. Затем положение губ меняется: нижняя губа опускается, открывая нижние зубы, а верхняя губа опускается, закрывая верхние зубы. Выполнять 5 — 6 раз.

«Лошадка».

Присосать кончик языка к нёбу. Пощёлкивание производится с изменением темпа (медленно — быстрее — очень быстро). Выполнять 10 — 15 раз.

«Грибок».

Широко открыть рот. «Присосать» поверхность языка к нёбу, при этом сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Выполнять 5 — 6 раз.

«Маляр».

Широко открыть рот. Широким кончиком языка проводить по нёбу от верхних зубов до маленького язычка и обратно. Выполнять в медленном темпе 5 — 6 раз.

«Дятел».

Широко открыть рот. Языком с силой ударять в бугорки за верхними зубами. При этом ребенок произносит звук «д», подражая дятлу: д-д-д-д-д (15 — 20 секунд).

«Утюжок».

Рот чуть приоткрыт. Широким кончиком языка надо поглаживать бугорки за верхними зубами: назад — вперёд. Выполнять 20 — 25 раз.

«Прогони комарика».

Верхняя и нижняя губы прикасаются к высунутому кончику языка. Сильная воздушная струя, направленная на кончик языка, приводит его в движение — язык дрожит.

«Покусывание кончика языка».

Губы в положении улыбки. Покусывание кончика языка производится 8 — 10 раз.

«Катание шарика».

Губы сомкнуты, язык делает круговые движения (как бы вокруг губ) с внутренней стороны рта. Движения выполняются сначала по часовой стрелке (5 — 6 кругов); затем против часовой стрелки (5 — 6 кругов). Скорость движения языка можно менять.

«Часики».

Рот приоткрыт. «Узкий» язык движется от одного уголка рта к другому, стараясь не касаться губ. Упражнение проводится в медленном темпе под счёт педагога или сопровождается словами: тик-так, тик-так, тик-так. Время выполнения — 20 секунд.

«Мясорубка».

Губы растянуты в улыбке, зубы плотно сжаты. Кончик языка протолкнуть между сжатыми зубами, при этом язык становится широким и тонким. Выдвинуть его вперед необходимо как можно дальше. Выполнять 3 — 4 раза.

«Прятки».

Рот широко открыт, зубы разомкнуты, кончик языка упирается в нижние зубы. Спинка языка приподнимается и «выглядывает» из-за нижних зубов, затем она опускается, «прячется». Кончик языка при этом остается на прежнем месте. Выполнять 10 раз.

«Вкусное варенье».

Широким кончиком языка обнять верхнюю губу и убрать язык в полость рта. Рот при этом не закрывать. Выполнять 5 — 6 раз.

«Змейка».

Рот открыт. Язык высунуть вперёд как можно дальше, напрячь и сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать и убирать в глубь рта. Движения производятся в медленном темпе, выполнять 5 — 6 раз.

«Настроение».

Губы растянуты в улыбке, зубы заборчиком (хорошее настроение). Затем губы складываются трубочкой, зубы в прежнем положении. Мимика помогает ребенку принять рассерженный вид. Выполнять 5 раз (в конце обязательно улыбнуться).

Указанные упражнения рекомендуется использовать для отработки различных звуков. Правильное и систематическое проведение артикуляционной гимнастики в коррекционной работе с детьми со стёртой формой дизартрии способствует продуцированию детьми правильных звуков, а впоследствии — усвоению слов сложной слоговой конструкции.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество движения, а ребенок — ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. е. для достижения конечного результата используется зрительный самоконтроль. После того, как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка. С помощью вопросов взрослого ребенок определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т. д. Это дает возможность детям делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность.

2 этап. Постановка звука.

Выполнение частных артикуляционных комплексов [4].

Принципом отбора артикуляционных упражнений служит характер дефекта произношения. Упражнять нужно лишь движения, нуждающиеся в исправлении, и только необходимые для отрабатываемого звука. Упражнения должны быть целенаправленными: важно не их количество, важны правильный подбор упражнений и качество выполнения. Вид, длительность проведения артикуляционных упражнений, их разовая дозировка зависит от характера и тяжести речевого нарушения. С детьми ЭГ-2 закрепление полученного навыка требует систематического повторения.

• — Постановка звуков проводится с механической помощью, смешанным способом.
• — Автоматизация звука в слогах — в словахв предложениях.

При стертой дизартрии удлиняются сроки постановки звуков, а последовательность постановки звуков подбирается индивидуально. Для ЭГ-2 сроки значительно длиннее, чем для ЭГ-1.

• 3 этап. Дифференциация звуков.
• 4 этап. Автоматизация звука в связной речи.
• 4. Преодоление нарушений интонационной стороны речи у детей ЭГ-2 включает обязательные занятия логоритмикой, для детей ЭГ-1 логоритмические занятия не обязательны. Специфика заключается в дозированной дифференцированной подаче материала, и учете состояния тонуса ребенка. Для детей ЭГ-2 рекомендуем ввести упражнения на пояс верхних конечностей, развитие межполушарного взаимодействия, координацию движений, пространственное восприятие [12].

Игра «Деревцо».

Дует ветер нам в лицо. (махать руками ладошками к себе).

Закачалось деревцо. (руки подняты, покачивания туловищем из стороны в сторону).

Ветерок всё тише-тише, (плавно опустить руки).

Деревцо всё выше-выше (поднять руки и тянуться вверх).

«Бабочка».

Спал цветок.

(исходное положение: присесть, спрятав голову в колени, и обхватив колени руками).

И вдруг проснулся.

(поднять голову, выпрямить руки; затем опустить руки вдоль тела).

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся.

Взвился вверх и полетел.

(выпрямить спину, подняться; слегка покачаться вправо-влево; отвести руки назад — «вырастают крылья»).

Солнце утром лишь проснется ;

Бабочка кружит и вьется.

• («летать», имитируя движения бабочки)
• 5. Специфика преодоления фонематических нарушений заключается в том, что основа служат — слуховые и зрительные, а не артикуляционные представления.

Работу по преодолению фонематических нарушений рекомендуем проводить в несколько этапов:

· Дифференциация неречевых звуков.

Работа над восприятием неречевых звуков начинается с работы с картинками, игрушками и их действиями.

Игра «Скажи, что ты слышишь?» Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: стаканы (с водой и пустой), баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Описание игры: логопед показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу…). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т. д.).

С этой игры можно начать занятие на тему «Развитие представления о звуках». Логопед может предложить детям определить, что они слышат.

Тот, кто ответит правильно, садится на свое место. Таким образом, каждый ребенок примет участие в игре.

Игра «Скажи, что звучит?».

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (колокольчик, бубен, барабан, дудка, трещотка, погремушка и т. д.).

Описание игры: логопед знакомит ребенка с музыкальными инструментами, играет на них, предлагает поиграть ребенку. Затем предлагает малышу закрыть глаза и определить, на каком музыкальном инструменте он играет.

· Различие звуков голоса, звукоподражания.

«Три медведя».

Логопед выставляет перед детьми игрушки или картинки трех медведей — большого, среднего, маленького. Затем, рассказывая сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

«Чей голосок?».

Детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей — коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка. Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на звукокомплекс и высоту голоса одновременно поднять соответствующую картинку.

· Различие слов-паронимов.

Игра «Будь внимателен».

Взрослый раскладывает перед ребенком картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужа, лыжа. Затем он называет 3−4 слова, а ребенок отбирает соответствующие картинки и раскладывает их в названном порядке (в одну линию или в столбик — по вашей инструкции).

Игра «Подбери по звучанию».

Взрослый выставляет в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка. Затем, давая ребенку по одной картинке, просит поставить ее под той, название которой звучит похоже.

· Развитие фонематических представлений (гласные, согласные).

Логопедическая работа начинается с уточнения представлений об этих звуках, их дифференциальных акустических и произносительных признаках.

Дети должны знать, что гласные и согласные звуки различаются по способу артикуляции.

Предлагаем следующие упражнения:

• — Назвать только гласный/согласный звук слога.
• — Придумать слог с гласным/согласным звуком.
• · Развитие звукового анализа.

Анализ ряда звуков.

Выделение звука на фоне слога.

Выделение звука на фоне слова (начало-середина-конец).

Полный звуковой анализ слога, слова.

Игра «Цепочка слов».

Цели: Выделение первого и последнего гласных звуков из слова Ход игры:

Детям предлагается назвать картинки. Затем педагог называет картинку, которая будет стоять первая в цепочке, (или дети по заданию педагога сами устанавливают начальную картинку из цепочки, например, «Первая картинка та, название которой начинается со звука и последний звук .) Дети составляют цепочку, связывая слова друг с другом (картинки), т. е. каждая последующая должна начинаться с того же гласного звука, который стоит последний в названии предыдущей картинки.

«Где звук?».

Цель. Нахождение места звука в слове.

Оборудование. Полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок).

Описание игры.

Педагог называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове.

В зависимости от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно ограничиться только одной большого формата полоской на столе педагога или раздать каждому ребенку полоски и фишки. В последнем случае дети должны сидеть за столами.

Сначала дети определяют место звука только в начале, затем в конце слова. И лишь когда они все это усвоят, можно взять слова, в которых заданный звук в середине слова. Если заданный звук гласный, то подбираются слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным (аист, река, мак).

«Поймай рыбку».

Цель. Активизация словарного запаса, автоматизация разных звуков.

Оборудование. Металлические скрепки, небольшие предметные картинки (изображенный предмет вырезан по контуру), коробка и удочки с магнитом.

Скрепки прикрепляются к предметным картинкам.

Описание игры.

Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы.

Называют их. Определяют наличие или отсутствие в названии необходимого звука.

• (например, р), его место в слове (в начале, конце, середине слова).
• · Слоговой анализ слова.

«Поезд».

Логопед предлагает картинки или карточки со словами. Нужно поместить слова (картинки) в вагончики поезда в зависимости от количества слогов:

• 1 вагон — слова, состоящие из одного слога,
• 2 вагон — слова, состоящие из двух слогов,
• 3 вагон — слова, состоящие из трёх слогов.

Формы работы по коррекции нарушений формирования речи у детей со стертой дизартрией: непосредственная образовательная деятельность, которая включает занятия с логопедом и организованную совместную деятельность специалистов детского сада; работа с родителями, совместная деятельность, режимные моменты.

Календарный план коррекционной работы учителя-логопеда по формированию речи у детей со стертой дизартрией представлен в Приложении 5.

Таким образом, мы определили Работа учителя-логопеда по формированию речи у детей со стертой дизартрией. Работа должна идти по следующим направлениям: нормализация функции дыхания, преодоление нарушений голоса, преодоление артикуляционных расстройств, нормализация просодики, развитие фонематического восприятия, развитие неречевых функций.