Результаты констатирующего эксперимента

После проведения вышеизложенных методик для выявления особенностей развития музыкальных способностей у обучающихся с умственной отсталостью и формирование их интереса к доступным видам музыкального творчества, можно выявить качественные и количественные показатели.

• 1. «Гармонические загадки» (Автор [ Егорова Л.В.]) показала следующие результаты:
• 57% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей. Умственно отсталые школьники с неохотой приступали к выполнению задания. Необходимо было привлечение большого количества занимательного материала, подводящего к теме задания. Допускалось большое количество ошибок при определении количества звуков в интервале — ребята не задумывались над ответом, нажимали на все клавиши музыкального инструмента подряд. Стимульный материал ими воспринимался, как простые картинки. Было отгадано 1 созвучие, но это было больше совпадение, нежели посильное включение детей в работу.

У 29% выявлен средний уровень музыкальных способностей. Ребята с желанием приступали к работе, но быстро переключались на отвлекающие моменты. При звучании музыкального инструмента рождался интерес в их глаза, желание поиграть на нем. Ребята охотно садились за музыкальный инструмент, слушали мелодии и определяли количество нот в интервале. Было отгадано 2 созвучие, и это являлось плодом ответственного участия ребят в задании.

У 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей. Школьник с большим воодушевлением и желанием участвовал в задании. Было заметно, что ученик прикладывал большие усилия к тому, чтобы спокойно и без отвлекания участвовать в работе. Школьник внимательно слушал созвучия и иногда даже без помощи стимульного материала называл количество нот.

Результаты представлены на диаграмме № 1 Уровни развития гармонического слуха у умственно отсталых школьников.

2. «Ладошки» (Автор [Егорова Л.В. ]) позволила определить следующие уровни развития музыкальных способностей: 57% учеников имеют низкий уровень музыкальных способностей, 15% определяются, как уровень ниже среднего, 14% учеников характеризуются средним уровнем музыкальных способностей, 14% школьников определяются высоким уровнем музыкальных способностей.

Далее приводится качественный анализ музыкальных способностей учеников с умственной отсталостью с низким показателем:

Ребята с нежеланием присутствовали при выполнении данной методики. Для привлечения их внимания не достаточно было эмоционального контакта и стимульного материала. Ученики постоянно отвлекались, неохотно слушали музыкальное произведение, а при воспроизведении его на ладошкаххлопали просто, не впопад.

Хотелось отметить качественную характеристику учеников с уровнем музыкальных способностей ниже среднего.

У ученика выражалось большое желание участвовать в задании, но в силу его особенностей, он не мог сконцентрировать внимание на озвучивании сути задания. При прослушивании музыкального произведения он внимательно слушал, улыбался, но когда наступало время прохлопать мелодию, то ученик хлопал не впопад или же отказывался хлопать вовсе.

Далее приводится качественный анализ среднего уровня музыкальных способностей.

Ученик с большим желанием и воодушевление слушал музыкальное произведение, в этом время его напряжение сходил и чувствовалось расслабление. Затем, при хлопках, ученик неоднократно сбивался, но самостоятельно пытался начать заново. По его попыткам было понятно, что ему необходимо неоднократно услышать музыкальный фрагмент, для более точного воспроизведения его хлопками.

Ниже отмечается качественный анализ высокого уровня музыкальных способностей.

Ученик с большим желанием участвовал в задании. В его состоянии чувствовался покой, расслабление, умиротворение. При прослушивании музыкального фрагмента ученик сидел тихо, не отвлекался на одноклассников, в некоторые моменты он подвигался ближе или дальше от музыки. Отображении музыкального произведения в хлопках было безошибочным, точным и вызывало в ученике чувство ответственности, внимательности, сосредоточенности.

Результаты представлены на диаграмме № 2 Уровни развития ритмической способности у обучающихся с умственной отсталостью.

Диаграмма № 2 Уровень развития ритмической способности у обучающихся с умственной отсталостью (Методика «Ладошки» Егорова Л.В.).

• 3. «Громко-тихо» (Автор [ Егорова Л.В.]) позволила разделить учеников класса на 3 уровня музыкальных способностей.
• 57% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей. Умственно отсталые школьники с неохотой приступали к выполнению задания. Необходимо было привлечение большого количества занимательного материала, подводящего к теме задания. Ученики были не в состоянии определить динамику музыкальных произведений. А также, школьники не смогли адекватно отобразить динамику «громкотихо» при проигрывании мелодии на музыкальном инструменте.

У 29% выявлен средний уровень музыкальных способностей. Ребята с желанием приступали к работе, но быстро переключались на отвлекающие моменты. При изменении динамики «громко-тихо» ребята реагировали телом. При громком звучании музыкального произведения ребятам показывали руками чтото большое, а при тихом — ребята становились маленькими, им хотелось обнять себя. При проигрывании мелодии на музыкальном инструменте ребята с ошибками, но частично смогла отобразить динамику «громко-тихо» .

14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей. Школьник с большим воодушевлением и желанием участвовал в задании. Ученик прикладывал большие усилия к тому, чтобы быть организованным при выполнении задания. При изменении динамики «громко — тихо» ребенок быстро отвечал на вопросы. При проигрывании на музыкальном инструменте, школьник акцентировал внимание одноклассников на себе и очень четко и безошибочно смог отобразить динамику.

Результаты представлены на диаграмме № 3 Результаты проведения методики «Громко — тихо» у обучающихся с умственной отсталостью.

Диаграмма № 3 Уровни развития динамического чувства у обучающихся с умственной отсталостью (Методика «Громко-тихо» (Егорова Л.В.).

4. «Настоящий музыкант» (Автор [ Егорова Л.В.]). Данная методика позволила определить 4 уровня музыкальных способностей у школьников с умственной отсталостью: 57% учеников имеют низкий уровень музыкальных способностей, 15% определяются, как уровень ниже среднего, 14% учеников характеризуются средним уровнем музыкальных способностей, 14% школьников определяются высоким уровнем музыкальных способностей.

Далее приводится качественный анализ музыкальных способностей учеников с умственной отсталостью с низким показателем.

Ребята не смогли адекватно обозначить свое настроение с помощью цветовых карточек. При прослушивании музыкальны произведений школьники не смогли определить темп. Ответы были сбивчивы, не впопад. При игре на музыкальном инструменте выбранная цветовая карточка не соответствовала настроению ученика и сыгранной мелодии.

Ниже приводится качественный анализ уровня музыкальных способностей ниже среднего.

Ученик к выбору карточек относился очень серьезно и сосредоточено. Все выбранные карточки соответствовали настроению ученика и темпу мелодии. Однако, при самостоятельном проигрывании мелодии на музыкальном инструменте ученик не смог верно отобразить темп мелодии. Она не соответствовала выбранной карточке.

Хотелось бы отметить качественный анализ музыкальных способностей учеников со средним уровнем показателей.

К выбору цветных карточек ученик относился серьезно, но не всегда выбранный цвет характеризовал истинное их состояние. При прослушивании музыкальных произведений ученик иногда ошибочно определяли их темп. При самостоятельном проигрывании мелодии соответствие темпа выбранному цвету и состоянию чередовалось с несоответствием.

Далее приводится качественный анализ высокого уровня музыкальных способностей школьников с умственной отсталостью.

Ученик с большим желанием и воодушевлением приступал к заданию. Выбор цветных карточек полностью соответствовал настроению ученика и темпу музыкальных произведений. При самостоятельном проигрывании мелодии, выбор темпа был оправдан и учтен.

Результаты представлены на диаграмме № 4 Результаты проведения методики «Настоящий музыкант» у обучающихся с умственной отсталостью.

Диаграмма № 4 Уровни развития чувства темпа у обучающихся с умственной отсталостью (Методика «Настоящий музыкант» (Егорова Л.В.).

5. «Тембровые прятки» (Автор [ Егорова Л.В.]) поделила контингент класса на 3 уровня: 57% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 29% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.

Ниже приводится качественный анализ низкого уровня музыкальных способностей.

Ученики вели себя неорганизованно, постоянно отвлекались, не желали устанавливать эмоциональный контакт с экспериментатором. При прослушивании музыкальных произведений ребята не концентрировали внимание на этом. Соответственно после, при ответах на вопросы, ученики не смогли верно сделать выбор, даже с помощью стимульного материала.

Хотелось бы отметить качественный анализ среднего уровня музыкальных способностей.

Ученики прикладывали большие усилия для того чтобы тихо и спокойно вести себя при выполнении задания. Также, ребята старались внимательно слушать музыкальные произведения, но конечно, иногда отвлекались на посторонние моменты. Ученики, с помощью стимульного материала и при повторном прослушивании музыкальных произведений смогли частично верно определить тембровое звучание.

Далее приводится качественный анализ высокого уровня музыкальных способностей.

Ученик вел себя при выполнении задания спокойно, организованно. При прослушивании музыкальных произведений он садился близко к магнитофону и закрывал глаза. Затем, при ответах на вопросы, он четко и верно отвечал, иногда, даже помощь в виде стимульного материала не требовалась.

Результаты представлены на диаграмме № 5 «Результаты проведения методики «Тембровые прятки» у обучающихся с умственной отсталостью.

Диаграмма № 5 Уровни развития тембрового слуха у обучающихся с умственной отсталостью (Методика «Тембровые прятки» (Егорова Л.В.).

Выводы После проведения вышеописанных методик можно было сделать следующие выводы:

• 1. «Гармонические загадки» (Авт ор [Егорова Л. В ]) показала следующие результаты: 57% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 29% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.
• 2. «Ладошки» (Автор [ Егорова Л. В ]) позволила определить следующие уровни развития музыкальных способностей: 57% учеников имеют низкий уровень музыкальных способностей, 15% определяются, как уровень ниже среднего, 14% учеников характеризуются средним уровнем музыкальных способностей, 14% школьников определяются высоким уровнем музыкальных способностей.
• 3. «Громко — тихо» (Автор [ Егорова Л. В]) позволила разделить учеников класса на 3 уровня музыкальных способностей 57% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 29% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.
• 4. «Настоящий музыкант» (Автор [ Егорова Л. В]). Данная методика позволила определить 4 уровня музыкальных способностей у школьников с умственной отсталостью: 57% учеников имеют низкий уровень музыкальных способностей, 15% определяются, как уровень ниже среднего, 14% учеников характеризуются средним уровнем музыкальных способностей, 14% школьников определяются высоким уровнем музыкальных способностей.
• 5. «Тембровые прятки» (Автор [ Егорова Л. В]) поделила контингент класса на 3 уровня: 57% контингента определяются низким уровнем музыкальных способностей, у 29% выявлен средний уровень музыкальных способностей и 14% отмечаются, как высокий показатель уровня музыкальных способностей.

Хотелось бы отметить общие проблемы и затруднения в особенностях музыкальных способностей у умственно отсталых школьников.

Умственно отсталые школьники с неохотой приступали к выполнению задания. Необходимо было привлечение большого количества занимательного материала, подводящего к теме задания. Допускалось большое количество ошибок при выполнении заданий, а именно, определении количества звуков в интервале — ребята не задумывались над ответом, нажимали на все клавиши музыкального инструмента подряд. Стимульный материал ими воспринимался, как простые картинки. Ученики постоянно отвлекались, неохотно слушали музыкальное произведение, а при воспроизведении его на ладошкаххлопали просто, не впопад. Ученики были не в состоянии определить динамику музыкальных произведений. А также, школьники не смогли адекватно отобразить динамику «громкотихо» при проигрывании мелодии на музыкальном инструменте. При прослушивании музыкальны произведений школьники не смогли определить темп. Ответы были сбивчивы, не впопад. Ученики вели себя неорганизованно, постоянно отвлекались, не желали устанавливать эмоциональный контакт с экспериментатором. При прослушивании музыкальных произведений ребята не концентрировали внимание на этом.

Также, хотелось бы отметить положительные стороны, а именно, ребята сохраняли относительное спокойствие и дисциплину. Соблюдалась четкая очередь среду учеников, каждый из которых с удовольствием слушал одноклассников. Также, каждый ученик с большим желанием участвовал в задании, только некоторые из них, активизировались только в тот момент, когда все внимание было сконцентрировано на них.

Следовательно, можно сделать вывод, что необходима организация занятий на улучшение и коррекцию музыкальных способностей умственно отсталых школьников. А именно, работа должна проводится на повышение интереса умственно отсталых школьников при работе с музыкальными инструментами, так как интерес является основополагающим при работе с данной категории учеников.