Заключение. 
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития посредством применения арт-терапии

Коммуникативные способности ребенка — это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность. В рамках общепедагогических проблем встает проблема эффективной и целенаправленной подготовки детей к коммуникативной компетентности, то есть формированию социального опыта общения с взрослыми, сверстниками, адекватному отношению к себе.

В соответствии с задачами исследования, в первой главе дипломной работы был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, что позволило нам сделать следующие выводы:

Задержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психологопедагогические условия, необходимые для их формирования.

При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений ЗПР в дошкольном возрасте.

Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном общении с взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития), то при ЗПР каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

Общение детей с ЗПР с взрослыми находится на более низком уровне развития, чем у их нормально развивающихся сверстников. У детей с ЗПР, несмотря на крайне низкие средние показатели, которые также свидетельствуют о сниженной потребности в общении, сохраняется поступательный характер развития деятельности общения от низших форм к высшим. Общение детей с ЗПР друг с другом тоже отличается целым рядом особенностей от общения их нормально развивающихся сверстников. Общение со сверстниками у детей с ЗПР носит эпизодический характер. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с ЗПР можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях.

Для оценки уровня развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста нами было проведено исследование. Для определения уровней сформированности коммуникативных навыков детей нами были заимствованы специальные диагностические задания из пособия «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5−7 лет» под редакцией О. В. Дыбиной.

Данные экспериментов на констатирующем этапе свидетельствуют о том, что практически всем детям, участвовавшим в опытах, характерен низкий или средний уровень сформированности коммуникативных навыков.

По собственной инициативе дошкольники с задержкой развития редко обращаются к взрослым, используя речевые средства. В ситуации познавательной и личностной беседы эти дети чувствуют себя дискомфортно, часто вообще прекращают общение с взрослыми. Обращение ребенка к взрослому, как правило, связано с желанием привлечь его внимание к себе, убедиться, что взрослый его замечает, видит, слышит. При этом более половины таких контактов дети устанавливают не вербальными, а жесто-мимическими или тактильными средствами.

Итак, данные нашего констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что общение с взрослым у дошкольников с ЗПР находится на более низком уровне, чем у их нормально развивающихся сверстников. Это свидетельствовало о необходимости проведения формирующего этапа исследования в экспериментальной группе детей. Для этой цели нами разработана программа занятий по формированию коммуникативных навыков с применением техники арт-терапии (изотерапия).

Реализация системы работы предполагала проведение занятий в течение 3 месяцев, экспериментатором во второй половине дня. Длительность одного занятия — 20−40 минут.

После проведения формирующего этапа исследования коммуникативных навыков у детей старшего школьного возраста с ЗПР, нами был проведен контрольный этап по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования.

Эффективность разработанной программы подтвердили данными контрольного этапа исследования, в ходе которого определили итоговый уровень сформированности коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития. Данные диагностических методик с детьми в процессе исследования показали, что навыки детей по общению со сверстниками, взрослыми, а также навыки диалогического общения и умения разрешать конфликтные ситуации посредством своей активной речи стали более прочными, полными, а их использование их стало более рассудительным и адекватным. Взаимосвязь между полученными результатами доказали с помощью математического расчета критерия ранговой корреляции Спирмена. Он показал прямую положительную тесную связь между анализируемыми показателями.

В результате наших исследований мы установили возможность целенаправленного влияния на формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. По нашему мнению, в специальных дошкольных учреждениях необходимо уделять этой работе особое внимание и начинать ее как можно раньше.