Технологии мотивации младшего школьника к учебному предмету русский язык

Этап урока. Актуализация опорных знаний.- Что объединяет слова в каждой группе?1) пруд, река, озеро; 2) куранты, часы, будильник; 3) скамейка, стул, кресло.- Можно ли назвать их родственными?- Прочитайте сами стихотворение и найдите однокоренные слова, объясните, почему они являются однокоренными. Что бы ходики ходили, А будильники будили.

И всегда любой из нас.

Точно знал, который час, В часовой мастерской.

Чинят время день-деньской.Входит с жалобой старушка: — Как же мне не горевать! На моих часах кукушка.

Перестала куковать. Все понятно старику, Старику-часовщику.(С. Михалков) — Какие группы однокоренных слов вы нашли? Данный фрагмент урока помогает повторить пройденный материал, закрепить понятие «корень», активизировать такой психический процесс каквнимание. Так же при выполнении данной работы подключаются различные видыречевой деятельности — чтение текста про себя, смысловая обработка текста, атакже устное объяснение по данному образцу. Для усвоения правила правописания безударных гласных в корне слова большое значение играют различные упражнения. Все данныеупражнения сопровождаются дополнительными работами, а именно: школьникиподчеркивают безударные гласные, ставят ударения, а такжевыделяют корень, и устно все объясняют. При изучении безударных гласных вкорне применяютсяразные приемы проверки правописания, например, 1) замена единственного числа множественным: гора — горы;

2) замена множественного числа единственным: дома — дом;3) замена существительного прилагательным: зима — зимний;

4) образование слов ласкательного значения: трава — травка;

5) замена одной формы глагола другой: пилил — пилят;

6) нахождение к множественному слову односложного слова: кормушка — корм. Данные упражнения развивают не только грамматико-орфографическую гибкость, но и понимание смысловых связей между словами. Фрагмент урока № 3 по теме: «Состав слова».Цель: выработать представление о суффиксе, как части основы слова. Этап урока. Повторения изученного материала.- Посмотрите на представленные слова: морозец, мороз, Морозко, холод, заморозить.- Назовите лишнее слово и укажите причину, по которой вы его исключили. (Холод — не родственное слово. Корень мороз, заморозить — часть речи глагол, приставка за-. Морозко — является именем собственным, мороз, морозец).- Как вы думаете, что такое корень? Дайте определение.- На партах у вас лежат карточки, возьмите их. Прочитайте. Корень в домике живет, Главный смысл в себе несет, Как и все его родные.

Слова однокоренные.- Из оставшихся слов найдите лишнее. Как вы думаете, почему это слово лишнее? Какая часть слова помогла при образовании данного слова? Дайтеопределение приставке. Найдите карточку и прочитайте ее содержимое. Перед корнем есть приставка, Слитно пишется она, Ведь при помощи приставки.

Образуются слова.- Найдите слово, которое является лишним. Объясните, почему оно лишнее. Назовите окончание, основу. Что такое окончание?

Возьмите следующуюкарточку и прочитайте. У любого слова в речи есть основа и окончание. Окончание меняет форму слова, помогает в предложение ему встать, чтобы смысл нам понять. Если звука мы не слышим, если букву мы не пишем, то окончание немое, то есть просто нулевое. Окончание отделяем — основу-домик получаем.- Прочитайте слова, которые остались.- Чем отличаются значения этих слов? Запишите слова в рабочую тетрадь.- Какое окончание будет в данных словах? (Нулевое.) Не забудьте выделить корень. В данном фрагменте урока наличествует опознавание однокоренных слов. Урок помогает подготовить учащихся к восприятию нового учебногоматериала, повторить изученные части слова и их местоположение в слове, атакже их функции. С целью создания проблемных ситуаций, которые способствуютформированиюучебной мотивации, ученикам предлагались различные задания. Выполнение заданий способствуют активизации наблюдательности, познавательного интереса, сообразительности учащихсяи выработке внимательного отношения к слову. Таким образом, различныеупражнения и приемы, которые использованы при изучении младшими школьниками состава слова на уроках русского языка, дают благоприятныерезультаты. Задания, которые предлагались ученикам второго класса, содействовалиформированию учебной мотивации.II.

2. Динамика развития мотивации к учебному предметурусский язык у младших школьников в процессеопытно-экспериментальной работы.

На контрольном этапе опытно — экспериментальной работеставятся следующие цели исследования:

1) Определить динамику в формировании учебной мотивации у учащихся второго класса на контрольном этапе;

2) Выяснить качество усвоения темы «Состав слова» на уроках русского языка;

3) Сравнить полученные результаты с констатирующим этапом исследования и сделать выводы. Для осуществления поставленных целей применяются те же методыисследования, которые былиприменены на констатирующем этапе. Для изучения уровня учебной мотивации у второклассниковприменяется методика, которая разработана М. Р. Гинзбургом и методикой «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» Г. Н. Казанцевой. Обработка анкетирования по методике М. Р. Гинзбурга осуществляетсятакже, как и на констатирующем этапе. Результаты проведенного анкетирования в экспериментальном классе на контрольном этапе работы по методике М. Р. Гинзбурга Таблица 2Фамилия учащегося123 451.

Агапова А.

Бабынин С.

Бондаренко К.

Борисов А.

Власова И.

Воронина Д.

Воронин К.

Голмлв В.

Иванова С.

Ильин С.

Казаков И.

Кузнецов А.

Лунина С.

Мишина Н.

Морозов С.

Павлова Н.

Петров П.

Рагозин И.

Романова Е.

Саватеев А.

Смирнов А.

Чернышов М.

Шивнин Г.

Якомаскина Н.5 229.

Выяснилось, что состояние учебной мотивации во втором классе изменилось и стало лучше:

1 — очень высокий уровень — 17% учащихся (4 чел.);2 — высокий уровень — 42% второклассников (10 чел.);3 — нормальный (средний) уровень — 25% учеников (6 чел.);4 — сниженный уровень — 13% школьников (3 чел.);5 — низкий уровень — 5% учащихся (1 чел.).Таким образом, установилось, что произошла динамика в вырабатыванииучебной мотивации школьников младшего возраста. Показательсамого высокого уровня возрос на 9%, высокий уровень повысилсятакже на 9%. Количество школьников, которые относятся к среднему уровню, осталось на прежнем уровне, сниженный уровень убавился на 8%, низкий уровеньснизился на 8%.Для выяснения качества освоения состава слова на уроках русского языка учащимсяэкспериментального класса была предложена проверочная работа в виде тестов. Для проверки полученных результатов проверочной работы употребляются те же критерия, которыебыли на констатирующем этапе. Обработка результатов показала, что высокий уровень имеют 10 учащихся (42%), средним — 10школьников (42%) и низким — 4 второклассника (16%). Положительная динамика в освоении состава слова на уроках русского языкапозволяет утверждать, что школьники экспериментального класса сталивыражать интерес к изучению состава слова на уроках русского языка и это, всвою очередь, подчеркивает действенность проведенного исследованияна формирующем этапе. На контрольном этапе также было организованоисследование среди учащихсявторого класса по выяснению ихотношения к учению и к учебным предметам. Для этого применена методика Г. Н. Казанцевой, которая позволила сделать качественный анализ причин предпочтения тех или иных предметов и мотивовучения. В результате исследования сделан вывод об иерархии мотивов кучебе, которая представлена в таблице б.

3. (Приложение Б).Выяснилось, что главными мотивами, которыми руководствуются учащиесявторого класса на контрольномэтапе исследования, являются следующие: «Нравится получать хорошие оценки» — 100%, «Хочу быть грамотным» — 72%, «Чтобы похвалил преподаватель» -64%, «Хочу быть умным и эрудированным» — 60%, «Хочу учиться» — 60%.Следовательно, многообразие положительных мотивов, которые связаны со стремлением учащихся успевать и хорошо учиться стало больше. Такимобразом, увеличилось количество школьников, которые хотят быть грамотными и это является важным показателем повышения уровня учебноймотивации младших школьников. Результаты исследования показали, что, так же, как и на констатирующем этапе, предмет русский язык среди учеников второго класса занимает второеместо. Среди доводов, которые характерезуют отношение к предметам, учащихся выделили из предложенных Г. Н. Казанцевой, следующие: «Нравится, как преподает учитель» (72%), «Учитель интересно объясняет"(68%), «Учитель часто хвалит» (64%), «Просто интересно» (60%), «Данныйпредмет интересен» (56%) (Приложение Б).Результаты диагностики показали, что уровень учебной мотивации в целом по второму классу стал выше. Школьники младшего возраста стали ценитьусилия преподавателя, отметили интересное объяснение на уроке, остались довольнытем, что довольны своим участием в учебном процессе. Вывод по второй главе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа в начальных классах позволила подтвердить предположения, которые выдвинуты в гипотезе исследования курсовой работы. Выяснилось, что для формирования учебной мотивации школьников младшего возраста при изучении состава слова на уроках русского языканужно обеспечить соблюдение следующих педагогических условий на уроках данного предмета:

1. Осознание учащимися личностной значимости изучаемого материала и его практической надобности;

2. Применениеразличных упражнений, а также планирование разной работы со словообразовательными моделями, обеспечивающими зрительное представление структуры слова. Установилось, что изучение состава слова на уроках русского языка обладаетбольшими возможностями в формировании учебной мотивации школьников младшего возраста. Таким образом, изучение тем русского языка, позволяет формировать учебные мотивации младших школьников с наименьшими для них сложностями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование в курсовой работе позволяет утверждать, что каждый педагог начальных классов, заинтересованв увеличении качества изучаемого материала учащимися в соответствии с программными требованиями, стремится к созданию таких условий в учебном процессе, которые содействуютразвитию учебной мотивации. Развитие в начальных классах учебной мотивации, придает смысл процессу обучения. Только при наличии сознательного подхода к усвоению учебного материала на уроке, возможно, его качественное усвоение. В ходе исследования выяснилось, что уроки русского языка содержит исключительно большое значение в развитии лингвистических способностей школьников младшего возраста и их общем развитии. Следует отметить, что содержание каждого урока обучения русскому языку, должно быть глубоко мотивировано, при этом важно, что интерес к теме, уроку был устойчиво, для того, чтобыучащиеся познавали новые знания с интересом. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный этапы. В ходе работы подтвердилась гипотеза, которая была сформулирована в самом начале исследования. Методические условия на уроках русского языка, помогли не только увеличить уровень освоениярусского языка, но и способствовали формированию мотивации учащихся второго класса. В работе были использованы разнообразныеупражнения и приемы, которые достаточно результативно помогли в формировании учебной мотивации учащихся при изучении тем русского языка. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАсеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] /В.Г. Асеев. — М.: Мысль, 2014. — 264 сАсмолов А.Г. О предмете психологии личности.

Вопросы психологии. — 2013. — №.

3 — С.119Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. — М.: Просвещение, 2014. — С.464Божович Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. — М., 2013. С.262Газиев Э. Г Управление учебной деятельностью школьников.

Гинзбург, М. Р. Развитие мотивов у детей 6 — 7 лет. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста. — М., НПО «Образование», 2012. — С.

210.Диброва, Е. И. Современный русский язык / Е. И. Диброва. — М.: Дрофа, 2014. -.

С.408Зотов К. Л. Организация современного урока. — М.: Просвещение, 1988. ;

С.144Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2013. — 364 сКиричук Е. И. Формирование интереса к учению у младших школьников. В сб.: Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г. С. Костюка.

— М., — 2011. — С.371Леонтьев А. Н. Деятельность.

Сознание. Личность: учеб. Пособие для вузов — М.: Академия: Смысл, 2015. -.

С.346Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: 3-е изд., стер. / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий.

— М.: Академия, 2007. — 464 с. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. — С.273Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее в питание у школьников.

М., 1983.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 2013. -.

С.158Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 2013. — С.204Павлюк О. И. Эмоциональные компоненты мотивации. — М.: Просвещение, — 2011. — С.169Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.

— СПб.: Питер, 2014. — С.720Свободный словарь терминов понятий и определений. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., Т.

2. — М., 2007. — С.406Фридман, Л. М. Психология детей и подростков / Л. М. Фридман. — М.: Либроком, 2014. — С.500Эксакусто, Т.

В., Психолог в начальной школе. Справочные материалы / Т. В. Эксакусто, О. Н. Истратова. — М.: Феникс 2015. — 406 c. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Академия, 2012 — С.394Яковлева А. Н. Мотивы и мотивации в учебной деятельности.

/Статья// - 2016 г.ПРИЛОЖЕНИЕПриложение.

АДетское творчество при изучении, раздела «Словообразование». Разбор слова по составу (Абдрахманова.

СарияГайнулловна, учитель начальных классов) Тайны корня.

Жил-был корень, звали его ЛЕС. Он жил в лесу один. Однажды ему стало скучно, потому что у него друзей. Решил он прогуляться по лесу.

Долго онгулял и вдруг заметил избушку, к которой вела тропинка. Испугался корень, норешил зайти в избушку. В домике его встретил старичок-лесовичок. Ему кореньрассказал, что у него нет друзей. Лесовичок утешил: «Дорогой корень, твоидрузья — это однокоренные слова: лес, лесник, лесовичок».У дерева есть корень и у слова — корень. Корень дерева даёт ростки и со временем вырастет большое и крепкое дерево. А из корня слова рождаетсяновое слово, ему помогают его друзья: приставка, суффикс, окончание. Почему приставка стоит перед корнем? Однажды приставка говорит: — Я устала стоять перед корнем.- Встану-ка, я перед Суффиксом.- Нет, — отвечает Суффикс, ты натворишь много бед!- Эй, Окончание, давай я встану перед тобой!- Ладно, говорит Окончание. Встала Приставка перед окончанием и… произошел переполох. Слово «Приставка» изменилось и превратилась в слово «СТВКПРИА», и Приставка обиделась: — Приставка, вставай на своѐ место, а то у нас не получатся некоторые слова, — приказал Корень.- Хорошо, — ответила Приставка.

И больше меняться местами не буду. Крепкая дружба.

В глухом лесу, в ледяном домике жил одинокий Снег. Он очень грустил, потому что у него не было друзей. Не за горами был Новый год. Однажды вечером к нему постучались. Когда Снег открыл дверь, то увиделночного гостя. Перед ним стоял снежок Овик. Снег очень обрадовался ему, иони решали вместе встретить Новый год. Они крепко взялись за руки и побежали к нарядной елочке. От их крепкой дружбы получилось слово «СНЕГОВИК».Сказка про окончание.

Жили-были части слова. И вот они поспорили: Кто из них главный?" — Я самый, главный, так как во мне заключен общий смысл всех слов", — говорит.

Корень.- Нет, я главный, с помощью меня образуются новые слова, говорит Суффикс.- А с помощью меня, тоже образуются новые слова, и я стою перед корнем, значит я главная, вступила в спор Приставка. Спорили они спорили и решили обратиться к дедушке-словарю. Помирил их дедушка-словарь. Он сказал: «Давайте жить дружно! Мы все друг другунужны!». А затем всех пригласил в свой домик, где живут тысячи слов прекрасного русского языка. Сказка про корень.

Жил-был корень в слове ЛЕС. Жил он один и было ему скучно. Вот и решил корень отправиться на поиски друзей, таких же, как он. Долго бродил онпо страницам книг. И однажды он встретил такого же корня как он в слове.

ЛЕСОВИК. И дальше они отправились вместе. На своем пути они встретилислова — друзей: ЛЕСНИК, ЛЕСОК. В этих словах был корень ЛЕС. Придумывая такие сказки, дети задумываются над словообразованием и происхождением слов. Постепенно узнают о значении в слове корня, приставки, суффикса и окончания. Корень — общая часть родственных слов, имеющих одно лексическое значение. Приставка и суффикс — «кирпичики» строительный материал дляновых слов. Окончания — «связисты» — связывают слова в предложении. Детиучатся осознанно подбирать родственные слова для проверки орфограмм корня, понимать и доказывать единообразное написание родственных слов. Приложение БПроверочная работа по русскому языку во втором классе на тему «Состав слова».

1. Запиши слово, в котором правильно выделен корень:

речушка, побелить, высокая, ручной.

2. Выпиши слова с приставкой за — заря, зашуметь, забава, забег.

3. Запиши номер слова, которое верно разобрано по составу:

1) з и м у ш к а2) з и м у ш к а3) з и м у ш к а4. Вставь пропущенные буквы. Обозначь орфограммы. Гудоч…к, комар… к, мыш… нок, зайч… нок. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» (Методика разработана Г. Н. Казанцевой).Цель: качественный анализ причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения. Таблица б.

1. Иерархия мотивов к учебе учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе.

Мотивы к учебе.

Количество человек.

Количество в %1. Это мой долг282. Хочу быть грамотным15 603.

Хочу быть полезнымгражданином7284.

Не хочу подводитьсвой класс6245.

Хочу быть умным иэрудированным11 446.

Хочу получитьполные и глубокие знания7287.

Хочу научиться самостоятельно, работать5208.

Все учатся, и я тоже6249.

Родители заставляют61 410.

Нравится получатьхорошие оценки239 211.

Чтобы похвалилучитель135 212.

Чтобы товарищи сомной дружили-013. Для расширениякругозора93 614.

Классныйруководитель заставляет52 015.

Хочу учиться1040.

Причины выбора наиболее предпочитаемых предметов.

Таблица б.

2.Причина: «Люблю предмет, потому что…"Количество человек.

Количество в %1. Данный предмет интересен12 482.

Нравится, как преподает учитель16 643.

Учитель интересно объясняет16 644.

Он легко усваивается7285.

Знания по предмету необходимы для будущей жизни6246. У меня хорошие отношения с учителем9367.

Он заставляет думать5208.

Получаю удовольствие при его изучении5209.

Он нужен для будущей работы31 210.

Он занимательный93 611.

Интересны отдельные факты52 012.

Учитель часто хвалит145 613.

Родители считают его важным104 014.

Он требует наблюдательности и сообразительности72 815.

Он требует терпения52 016.

Товарищи интересуются им-017. Он способствует развитию общей культуры-018. Просто интересно1352.

Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» (Методика разработана Г. Н. Казанцевой).Цель: качественный анализ причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения. Таблица б.

3.Иерархия мотивов к учебе учащихся экспериментального класса на контрольном этапе.

Мотивы к учебе.

Количество человек.

Количество в %1. Это мой долг282. Хочу быть грамотным18 723.

Хочу быть полезным гражданином8324.

Не хочу подводить свой класс10 405.

Хочу быть умным и эрудированным15 606.

Хочу получить полные и глубокие знания11 447.

Хочу научиться самостоятельно, работать6248.

Все учатся, и я тоже7289.

Родители заставляют62 410.

Нравится получать хорошие оценки2 410 011.

Чтобы похвалил учитель166 412.

Чтобы товарищи со мной дружили-013. Для расширения кругозора104 014.

Классный руководитель заставляет52 015.

Хочу учиться1560.

Причины выбора наиболее предпочитаемых предметов на контрольном этапе исследования.

Таблица б.

4.Причина: «Люблю предмет, потому что…"Количество человек.

Количество в %1. Данный предмет интересен14 562.

Нравится, как преподает учитель18 723.

Учитель интересно объясняет17 684.

Он легко усваивается8325.

Знания по предмету необходимы для будущей жизни8326. У меня хорошие отношения с учителем12 487.

Он заставляет думать6248.

Получаю удовольствие при его изучении5209.

Он нужен для будущей работы41 610.

Он занимательный114 411.

Интересны отдельные факты72 812.

Учитель часто хвалит166 413.

Родители считают его важным104 014.

Он требует наблюдательности и сообразительности93 615.

Он требует терпения62 416.

Товарищи интересуются им31 217.

Он способствует развитию общей культуры52 018.

Просто интересно1560.