Работа детского сада по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным краем 4

Анализ состояния изучаемой проблемы в практике дошкольного воспитания

Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом включает: диагностический, целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и контрольнорезультативный компоненты. Диагностический компонент включает разработку критериев и показателей сформированности начал патриотизма у дошкольников, диагностических методик.

В структуре патриотического воспитания выделяют три взаимосвязанных компонента: содержательный, включающий совокупность представлений и понятий; эмоционально-побудительный, выражающий совокупность потребностей и переживаний; деятельностный, содержащий совокупность умений и навыков проявления начал патриотизма. Проанализировав компоненты качества личности с учётом возраста детей, мы определили: критерии (интеллектуальный кругозор, эмоциональная отзывчивость детей, опыт практических умений и навыков по реализации эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в специфически детских видах деятельности) и показатели исследуемого качества и дана их сущностная характеристика; уровень знаний (объём, глубина, степень обобщённости), интерес к прошлому и настоящему родного города (заинтересованность при обсуждении вопросов, желание продолжать разговор, вопросы к педагогу, интерес к используемым средствам наглядности), умение отразить имеющиеся знания и отношения в изобразительной деятельности. Данные показатели характеризуют уровень усвоенных детьми знаний, развитие эмоциональной сферы, а также их практические умения и навыки.

Разработанные диагностические методики предполагали: изучение педагогической документации, опыта работы воспитателей, их отношение и характера осведомлённости по рассматриваемой проблеме; изучение уровня сформированности у старших дошкольников представлений и отношения к родному городу.

Изучение состояния проблемы осуществлялось в ходе констатирующего эксперимента, который проводился в детском саду № 19 г. Солигорска. В эксперименте участвовали 16 воспитателей, 30 детей старшего дошкольного возраста (из них 15 — контрольная группа, 15 — экспериментальная группа).

База детского сада по ознакомлению детей с родным городом включала в себя: книги о городе Солигорске, фотографии и открытки, каски и лампы шахтёров, каменная соль; геральдика: флаг, герб, гимн; программа «Пролеска»; старые издания книг по воспитанию детей в дошкольных учреждениях; этноуголки.

Анализ показывает о недостаточном материальном и програмно-методическом обеспечении образовательного процесса.

Календарное планирование представлено календарно-тематическим планом. Октябрь, первая неделя, тема: «Мой родной город», октябрь, вторая неделя, тема: «Грибы», октябрь, четвёртая неделя, тема: «Домашние животные». Ноябрь, первая неделя, тема:^{Транспорт,} улица и дорожное движение". Декабрь, третья неделя, тема: «Средство связи и почта», январь, третья неделя, тема: «Республика Беларусь знакомство с флагом, гербом и гимном». Апрель, первая неделя, тема: «Библиотека», апрель, третья неделя, тема: «Наша страна, наш город, праздники, традиции», апрель, четвёртая неделя, тема: «Архитектура, строительство». Май, четвёртая неделя, тема: «Профессии». Во всех видах деятельности (общение, игровая деятельность, ППД, художественная деятельность и трудовая деятельность), которые предусмотрены программой «Пролеска», прослеживается и закрепляется данная тема. [Приложение 3].

Анализ годового плана дошкольного учреждения за 2008;2009 годы, показал, что работа по ознакомлению дошкольников с родным городом, хотя и проводится, но осуществляется бессистемно, нецеленаправленно. Педагоги часто не дифференцируют занятия по ознакомлению с окружающим и занятия по развитию речи, перегружают содержание занятий, не придерживаются принципа от близкого к далёкому при ознакомлении дошкольников с окружающим, затрудняются в формулировке задач в таких занятиях. Вместе с тем в годовом плане работы детского сада ставится задача воспитания у детей чувства национального самосознания путём приобщения к культурным ценностям своей страны и педагогами планируются занятия, направленные на ознакомление детей с народными промыслами, фольклором. В группах имеются этноуголки, где хранятся оформленные папки с информацией о белорусских народных промыслах, природе нашего края, о городах республики и столице Республики и городе Солигорске. Вместе с тем, эти уголки, как показало наблюдение, не вызывают интереса у детей.

Наблюдения свидетельствуют, что в отношении некоторых воспитателей к работе по ознакомлению дошкольников с родным городом отмечается формализм. Занятия проводятся, потому что они запланированы, но заинтересованности со стороны воспитателей не наблюдается, что сказывается на детях.

Беседа с заведующей и заместителем заведующего по основной деятельности показала, что администрация детского сада озабочена состоянием проблемы патриотического воспитания дошкольников, понимает необходимость поднятия её на новый уровень.

Изучение уровня осведомлённости воспитателей по проблеме патриотического воспитания и ознакомления детей с родным городом (Приложение 1) показало, что все педагоги (16 опрошенных) убеждены в актуальности исследуемой проблемы. Однако педагоги не всегда правильно понимают сущность понятия «патриотическое воспитание дошкольников». Так, абсолютное большинство воспитателей (75%) в это понятие включают лишь воспитание чувств ребёнка, тем самым недооценивается роль интеллектуального кругозора и реальных отношений ребёнка.

Все воспитатели выразили согласие с тем, что ознакомление с родным городом является ядром патриотизма. Однако, далеко не все воспитатели знают, как должна строиться работа, по патриотическому воспитанию детей в процессе ознакомления с их родным городом. Только 25% педагогов указали, что этот процесс должен строиться по принципу «от близкого к далёкому», что начинать нужно с ближайшего окружения (семья, дом, двор, улица, детский сад), а потом переходить к ознакомлению со своим районом, городом в целом, его достопримечательностями, историей и пр.

Анкетирование показало, что 85% воспитателей испытывают трудности в патриотическом воспитании детей. Основную причину в невозможности организации процесса патриотического воспитания дошкольников педагоги видят в малом количестве наглядности, программной и методической литературы, малом времени, отведённом для патриотического воспитания, невозможности знакомить ребят с различными объектами города, недостаточной помощи со стороны родителей. И только 15% воспитателей удовлетворены положением вещей и не отмечают никаких трудностей. В вопросах: что необходимо предпринять, чтобы совершенствовать работу по патриотическому воспитанию в детском учреждении; какую помощь вам могут оказать родители; можно ли осуществлять патриотическое воспитание через ознакомление с родным городом; какие знания детей о родном городе могут составить основу патриотического воспитания — мнение всех воспитателей было единодушным. Свои успехи по патриотическому воспитанию дошкольников абсолютное большинство воспитателей оценивает хорошо и удовлетворительно.

Опросник для воспитателей по данной теме состоял из следующих вопросов (Приложение 1): 1. С какого возраста, по вашему мнению, следует осуществлять патриотическое воспитание граждан? 2. Как, по вашему мнению, следует организовать работу по патриотическому воспитанию в детском саду? 3. Созданы ли в вашем детском садике условия для патриотического воспитания детей? 4. Какая литература по этому вопросу имеется в детском учреждении? 5. Что необходимо предпринять, чтобы совершенствовать работу по патриотическому воспитанию в детском учреждении? Какую помощь Вам могут оказать родители? 7. Можно ли осуществлять патриотическое воспитание через ознакомление с родным городом? 8. Какие знания детей о родном городе могут составить основу патриотического воспитания?

Диагностическое изучение уровня представлений старших дошкольников о Республике Беларусь (Приложение 2) показало, что практически все дети старшего дошкольного возраста (93,4%) знают название республики, в которой они живут, (73,3%) знают название столицы нашей республики, (56,7%) детей показали флаг и герб Республики Беларусь. Большую сложность вызвали следующие вопросы: почему у Республики такое название, правильно ответили только (16,6%) опрошенных, какой национальности люди живут в нашей стране, правильно ответили (20%) опрошенных, с чем связана дата 9 мая правильно, ответили (16,6%) опрошенных, с чем связана дата 3 июля правильно ответили (20%) опрошенных.

Из опроса видно, что старшие дошкольники не продемонстрировали глубоких знаний о нашей Республике, и их знания не отличаются широтой и глубиной. Более половины детей, участвовавших в беседе, не проявила интереса к её содержанию.

Диагностическое изучение уровня представлений старших дошкольников о родном городе (Приложение 2) показало, что практически все дети старшего дошкольного возраста (93,4%) знают название города, в котором живут, все правильно ответили, на какой улице находится их детский садик, 33,3% не смогли ответить на вопрос, откуда произошло название города, в котором они живут, только 46,6% опрошенных смогли показать флаг и герб нашего города, 50% детей смогли ответить на вопрос о праздновании дня рождения родного города.

Старшие дошкольники не продемонстрировали глубоких знаний о характере занятости людей в своём городе, о крупных промышленных предприятиях в нём. Лучше дети знали места отдыха горожан.

Из опроса видно, что знания о родном городе у старших дошкольников не отличаются широтой и глубиной. Уровень эмоциональной отзывчивости (характер отношения к обсуждаемой проблеме) дошкольников определяется на основании наблюдения за реакцией детей в ходе диагностических бесед. Половина детей, участвовавших в беседе, не проявила интереса к её содержанию. Ребята старались быстрее пойти играть, их ответы были односложными, торопливыми, неэмоциональными. Только 2 ребёнка из экспериментальной и 3 из контрольной группы с интересом беседовали с экспериментатором, рассказывали о городе, используя личный опыт, демонстрируя знания, полученные из разных источников, улыбались, узнавая на иллюстрациях знакомые места. Они интересовались теми местами города, которые не могли узнать на снимках, удивлялись многообразию тех вещей, которые создают люди нашего города своим трудом.

Опросник для детей состоял из двух серий вопросов (Приложение 2) первая серия, «Моя республика»: 1. Как называется страна, в которой ты живёшь? 2. Как называется столица Белоруссии? З. Как ты думаешь, почему у неё такое название? 4. Покажите флаг Республики Беларусь. 5. Покажите герб рес-публики Беларусь. б. Какой национальности люди, живущие в нашей стране? 7. С чем связана дата 9 Мая? 8. С чем связана дата 3 июля? 9. Какие праздники ты знаешь?

Вторая серия вопросов, «Мой родной город»: 1. Какое название у нашего города? 2. Откуда произошло это название? 3. Какие улицы ты знаешь? 4. На какой улице находится твой детский садик? 5. Какие интересные места есть в нашем городе? 6. Чем занимаются взрослые в нашем городе? 7. Покажите флаг и герб нашего города? 8. Когда мы отмечаем день рождения нашего города?

Характер отношения детей к родному городу, умение продемонстрировать имеющиеся знания в специфическом для ребёнка виде деятельности, мы анализировали с помощью рисунков на тему «Город, в котором я живу».

Творческая изобразительная деятельность — это специфический детский вид деятельности, являющийся показателем сформированности чувств и отношений дошкольников. Тема и содержание детских рисунков говорят о том, что для детей является наиболее значимым и интересным в окружающем мире. Используя в рисунке изобразительные и выразительные средства, ребёнок неосознанно передаёт своё эмоциональное отношение к окружающему, демонстрируя свои представления. При анализе рисунков нас интересовал сюжет, характер изображения, отношение ребёнка к изображаемому.

Анализ продуктов деятельности детей свидетельствует о тендерных отличиях маленьких художников, разнице в глубине представлений детей о городе. Мальчики рисовали в основном транспорт на улицах города, а девочки — красоту городского ландшафта. Редко по содержанию рисунка можно было судить, что изображён город Солигорск. Вместе с тем, на отдельных рисунках были изображены узнаваемые достопримечательности города, (фонтан, водохранилище, здание «п.о. Беларуськалий», дворец культуры и т. д.).

Таким образом, за основу воспитанности начал патриотизма мы приняли характер представлений детей о родном городе и отношение к нему. Полученные результаты нашли отражение в таблице.

Таблица 1. Количественные данные об уровнях воспитанности начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста. (констатирующий эксперимент).

На основе результатов диагностики были определены высокий, средний и низкий уровни воспитанности дошкольников.

Для детей с высоким уровнем воспитанности начал патриотизма характерно знание адреса детского сада, названия города, в котором живёт, умение рассказать о том, чем славится наш город, знание знаменитых дат, знание флагов и гербов: республики и города. Их знания достаточно глубоки, систематизированы и обобщены. Такие дети с желанием беседуют на предложенную тему, иногда задают вопросы, проявляют заинтересованность. В рисунках детей находят отражение их знания и отношения.

Дети со средним уровнем воспитанности демонстрируют знания, относящиеся к общей осведомлённости о республике, городе, его достопримечательностях. У детей этой группы отсутствуют, как правило, знания об историческом прошлом родного края, города. Знания разрозненны, бессистемны. Дети ситуативно проявляют интерес к беседе (при наличии яркой наглядности). В рисунках не находят отражения знания о городе Солигорске.

Дети с низким уровнем воспитанности имеют весьма приблизительное, а иногда ошибочное представление о родном городе. Они, как правило, не могут назвать собственный адрес и адрес дошкольного учреждения, не владеют информацией об историческом прошлом города. Дошкольники не проявляют выраженного интереса к знаниям такого рода. Их рисунки схематичны, не содержательны.

Таким образом, в экспериментальной группе только 2, а в контрольной группе — 3 ребёнка имеют высокий уровень воспитанности начал патриотизма. Абсолютное большинство детей находится на среднем и низком уровне воспитанности. Процентное соотношение показателей позволяет сделать вывод о том, что ситуация в группах практически одинаковая. Вызывает озабоченность то, что степень сформированности у детей представлений о республике и родном городе и выраженность эмоционального компонента находится приблизительно на одном уровне. А ведь дошкольники — это сверхэмоциональные существа, их отличает жажда знаний, любопытство, познавательный интерес, интерес к миру взрослых. Если интерес к окружающему выражен слабо, то это серьёзная проблема, которую должны решать взрослые.

Вывод. Диагностическое изучение состояния исследуемой проблемы позволило выявить и обосновать педагогические причины низкой эффективности исследуемого процесса. В их числе:

• — воспитательный процесс детского сада слабо ориентирован на патриотическое воспитание дошкольников;
• — многие педагоги не чётко ориентируются в данной проблеме, не всегда владеют современной технологией воспитательного процесса;
• — имеющийся опыт отличается эпизодичностью, отсутствием целенаправленности и систематичности;
• — в педагогическом коллективе недостаточное внимание уделяется образованию самого педагога, умению транслировать детям своё отношение к окружающему миру;
• — отсутствие сотрудничества между детским садом и семьёй по формированию у дошкольников начал патриотизма.

Учитывая результаты констатирующей части исследования, мы определили цели, содержание, формы и методы работы по формированию у старших дошкольников представлений о Республике и родном городе.