Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Профессор Р. Е. Левина в рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделила группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН). К этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушен процесс фонемообразования, нарушена звукопроизносительная сторона речи и фонематические процессы.

Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции (например «р» заменяется на «л» либо «в»). При этом ребенок один и тот же звук может заменять разными звуками: «лука» — рука; «ковова» — корова. В ряде случаев ребенок может произносить правильно изолированный звук, а в самостоятельной речи заменять, искажать его.

Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН может быть достаточно большим — до 20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно связаны с недоразвитием фонематического слуха.

Фонематический слух — это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно — в «решетках фонем».

Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».

С самого раннего возраста нормально развивающийся ребенок слышит звуки окружающего мира, видит артикуляционные движения губ взрослого и пытается им подражать. При этом ребенок постоянно сталкивается с многообразием звучания фонем родного языка: одни и те же звуки свершено по-разному произносятся взрослыми и детьми, мужчинами и женщинами. Каждый имеет индивидуальные особенности произношения звуков: один говорит тихо, другой — громко. Ребенок произносит звуки звонким, высоким голосом, а взрослый мужчина — низким и хриплым. Но указанные звуковые оттенки не служат для различения звуковых оболочек языковых единиц.

Индивидуальный вариант звучания фонем определяется не одним признаком, а их совокупностью. Он включает не только слышимые компоненты (такие, как шумовые, частотные и высотные характеристики), но и зрительный образ, и двигательные ощущения, возникающие при звукопроизношении. По мнению Н. И. Жинкина, к признакам звука относятся и сами процессы кодирования, которые происходят при переходе сигнала от периферии к центру.

Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает некоторые дифференциальные признаки фонем. Такое явление возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове «дом»? Сколько в нем звуков? Какой согласный стоит в конце слова? Какой гласный в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия помогает успешному овладению навыками звукового анализа и синтеза.

Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематических процессов:

• — недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;
• — недостаточное различение значительного количества звуков из различных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;
• — глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить звуки из состава слова, определить последовательность звуков в слове.

Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с ФФН наблюдаются трудности слоговой структуры слова и звуконаполняемости. Нередко дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой, со стечением согласных, трудных по семантике. При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами, заменяют, пропускают или, наоборот, добавляют звуки внутри слога [61; 62; 63].

Вышеуказанные трудности приводят к различного рода специфическим ошибкам на письме в период школьного обучения в виде артикуляторно-фонематической, акустической дисграфии, дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза.

У детей с ФФН отмечается отставание в овладении грамматическими категориями, что связано с недостаточным развитием фонематического восприятия, дети испытывают трудности в восприятии безударных окончаний слов в предложении, например, средний род («Белое облако»), что приведет к аграмматизму на письме (аграмматическая дисграфия).

Все вышеуказанные нарушения вербального характера приводят к трудностям овладения детьми самостоятельной связной речью что, строго говоря, не входит в структуру дефекта. И в то же время все ученые отмечают несовершенство связной речи детей с ФФН, что нашло свое отражение в программе коррекционного обучения этих детей в виде специальных фронтальных занятий по развитию самостоятельной связной речи [61; 62; 63].

Таким образом, характер описанных нарушений указывает на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при владении письменной речью.

Дети с ФФН не однородны по своему составу. Большой процент этих детей имеют микроорганическую симптоматику, которая проявляется в дизартрических расстройствах минимальной степени выраженности (стертая дизартрия). По данным Архиповой Е. Ф. «…в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием — до 35% детей имеют стертую дизартрию» [1].

Помимо указанных выше нарушений вербального характера, у этих детей отмечаются особенности в протекании высших психических функций. Внимание у таких детей неустойчивое, нестабильное, быстро иссекающееся. Ребенку сложно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку может потребоваться больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных процессов: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала.

Поведение детей может быть нестабильным, с частой сменой настроения. Могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, так как на занятиях дети быстро утомляются. Возможны затруднения в запоминании инструкций, требующих поэтапного и последовательного их выполнения.

У детей с ФФН часто нарушены пространственно-временные ориентировки, что впоследствии может привести к оптической дисграфии.

Ученые отмечают, что у детей c ФФН, имеющих минимальное повреждение мозга (ММД), также отмечается слабость функций программирования и контроля [1]. При выполнении заданий отмечается следующее:

• — трудности вхождения в задание (замедленное по сравнению с другими детьми включение в работу);
• — трудности ориентировки в условиях задачи и требованиях задания;
• — трудности построения программы, ее упрощение, проявляющееся в пропусках частей программы;
• — повторение программы или ее частей, то есть инертность;
• — импульсивность, легкая отвлекаемость;
• — трудности контроля за выполнением задания;
• — трудности переключения на новое задание.

В младшем школьном возрасте при письме выявляются ошибки:

• — пропуск элементов букв, самих букв, слогов, слов;
• — персеверации (повторы) элементов букв, букв, слогов, слов («ледоходох «)
• — антиципации («зн ездо», «ряб ята»);
• — контаминации двух слов в одно (все еще — «всеще»);
• — обилие орфографических ошибок при знании соответствующих правил.

Таким образом, дети с ФФН представляют группу риска по возникновению дисграфии. Наряду с нарушениями устной речи, у этих детей недостаточная сформированность функций программирования и контроля, что необходимо учитывать при планировании и проведении логопедической работы.