Актуальные проблемы словообразования. 
Роль и значение словообразовательных процессов в языке

Словообразование и его место в системе грамматических представлений

Главная характеристика созревания человека — это формирование речи. Крайне важно начать развитие речи с первых дней жизни ребенка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями его развития. Важно понимать, как грамотно воспитывать ребенка и как в полном объеме формировать его речь, которая является важнейшим фактором адаптации и социализации ребенка. Своевременное формирование грамматического строя языка у ребенка в нужное время — залог его полноценного речевого и психического развития, так как язык выполняет наиболее главную функцию в развитии речевого общения, мышления, формирования социальных связей.

Огромное влияние на развитие речевой коммуникации оказывает словообразование, которое выполняет множество функций. Словообразовательный компонент появляется у ребенка не сразу, а на определенном этапе формирования его развития. Интенсивный процесс овладения значением производного слова происходит в дошкольный период. Словообразовательная деятельность обеспечивается развитием навыков понимания значения производного слова. Незнание и неумение пользоваться способами словообразования делает словарный запас обедненным и не дает в полном объеме освоить грамматический строй языка, что будет мешать его полноценному развитию в дальнейшем. К недоразвитию лексической стороны речи приводит невозможность использования языковых знаков. Такое недоразвитие будет препятствовать полноценному развитию ребенка.

Словообразование — один из важнейших источников пополнения словарного состава языка, один из главных путей образования терминов. Словообразование считали либо частью лексикологии, либо частью грамматики наравне с морфологией и синтаксисом, либо относили к морфологии. Чаще словообразование рассматривается как самостоятельная лингвистическая дисциплина. В современном языкознании термином «словообразование» принято обозначать абсолютно разные психолингвистические аспекты. В последние десятилетия словообразование выделили в самостоятельный раздел языкознания.

А.М. Шахнарович и Е. И. Негевицкая под термином «словообразование» понимали «путь пополнения словарного состава языка», В. В. Лопатин называл словообразованием «основное средство пополнения словарного состава языка новыми словами» .

Связывают словообразование и с механизмом создания производных слов. Так, Е. С. Кубрякова выделяет словообразование как «область выражения особых формально — смысловых отношений», В. Н. Немченко, как «определенное действие языкового механизма, связанное с образованием новых слов» .

Также связь словообразования с лексикологией отмечали В. В. Виноградов, Е. А. Земская, Н. М. Шанский, К. А. Левковская, Г. О. Винокур, Е. С. Кубрякова. Важен уже тот факт, что появление нового слова в результате словообразовательного процесса будет сближать словообразование с лексикологией.

Связь словообразования с морфологией изучали Г. О. Винокур, З. А. Потиха, В. В. Лопатин, В. В. Виноградов, Н. М. Шанский. Слова в русском языке образуются при помощи морфем. Бывает, что одна и та же морфема функционирует одновременно как морфологическое, и как словообразовательное средство. Таким образом, словообразование частично сближается с морфологией. Небольшое сходство словообразования с синтаксисом отмечают в своих работах В. В. Лопатин, Д. Н. Шмелев, Е. А. Земская, В. В. Виноградов.

Полное описание системы словообразования русского языка пришлось на 70 — 80-е гг. Это работы таких исследователей как Е. А. Земская, В. В. Лопатин, А. Н. Тихонов и др. Тем не менее, параллельное развитие ономасиологического направления в словообразовании потребовало укрупнения содержательных единиц деривационной системы русского языка и введения понятия словообразовательной категории [Е.А. Земская 1992: 25−27с.].

Применение коммуникативных, дискурсивных и когнитивных идей к изучению словообразования выдвинуло новые исследовательские задачи — изучение словообразования как деятельности [И.Г. Милославский 2002; Е. А. Земская 1992], реконструкцию на материале производных слов и словообразовательных моделей актов познания и восстановления путей осмысления человеком наблюдаемого мира [Е.С. Кубрякова 1965; 2004]. Исследование функционально — коммуникативных аспектов словообразования выявило, что, с одной стороны, «словообразовательный механизм русского языка — мощная и активная сила», практически не подвергающаяся, в отличие от других подсистем русского языка (например, таких как фонетика, лексика, синтаксис), иноязычному влиянию даже в условиях зарубежья (напротив, русские словообразовательные структуры используют иноязычную лексику).

С другой стороны, именно словообразовательная система наиболее оперативно и активно реагирует на социально-экономические, политические и культурные изменения в российском обществе, создавая новые производные слова, деривационные типы и даже способы словообразования для удовлетворения возникающих номинативных и коммуникативных потребностей социума [Е.А. Земская 1992].

Объектом словообразования как раздела языкознания является слово, которое изучается и в других разделах лингвистической науки. Однако словообразование в отличие от других разделов языкознания изучает не все слова языка, а лишь производные. Словообразование как языковой процесс называется также деривацией, а его результаты — дериватами. К основным словообразовательным процессам относятся аффиксация, префиксация, суффиксация и т. д., словосложение.