Педагогические аспекты организации и проведения подвижных игр и игровых заданий для учащихся с дефектами слуха

Педагогическое значение подвижных игр и их классификация

Многие авторы (Фатеева, Л.П., 1998, Бесова М. А., Ахмеров Э. К., 2000, Аксенова О. Э., 2004, Чернышенко Ю. К., Баландин В. А., 2003, Новичихина Е. В., 2006) в своих научных и методических работах убедительно доказали положительное влияние подвижных, народных, специально — коррекционных игр на физическое развитие детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Игра — это основное занятие детей. Играют все, начиная с детского сада до групп здоровья. Игра — это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели посредством активных действий — бега, прыжков, метания различных предметов, преодоления сопротивления партнера и т. д. В настоящее время педагогическая классификация выделяет три основные группы игр: творческие, подвижные и подвижные коррекционные (лечебные).

Дальнейшее совершенствование методики физического воспитания в специально — коррекционных школах связано с творческим подходом в методике проведения урока. Отличительной особенностью творческих игр является наличие в них план, сюжета самостоятельно созданного ребенком. В педагогическом мастерстве, как и в другом творчестве, не может быть шаблона. На уроке необходимо применять больше разнообразных способов, форм организации учебной работы и методических приемов.

Огромную ценность в деле организации учащихся, воспитания их активности, заинтересованности уроками физической культуры имеют подвижные игры. Они помогают эффективнее решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. С помощью подвижных игр совершенствуются жизненно необходимые навыки бега, прыжков, метаний, лазаний в изменяющихся условиях. Неоценимую роль подвижные игры имеют в воспитании физических качеств. Применение комбинированных эстафет на уроках позволяет разнообразить двигательную деятельность, воспитывать умение быстро переключаться с одних действий на другие.

В соответствии со школьными программами по физической культуре подвижные игры проводятся на уроках в 1 -11 классах в сочетании с гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, лыжами. Наибольший объем игрового материала приходится на младшие классы.

При применении подвижных игр на уроках физической культуры ведущими являются совершенствование и закрепление навыков в беге, прыжках, метаниях, а также навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, борьбой и плаваньем.

В настоящее время, как отмечают авторы (Логинов М.И., 1998, Петров В. М., 1998, Ниясова Н. С., 2002, Аксенова О. Э., 2004), современная педагогика предлагает проведение занятий сюжетноролевым методом, которые включают такие элементы игры, как педагогическая интрига, задания на выполнение физических упражнений по сказочному сюжету, с применением различных заданий на развитие творческой активности, с преодолением препятствий в виде: «тропа здоровья», «смелый, ловкий и умелый», «олимпионики», «выше, быстрее, сильнее», креативные (с применением различного яркого и красочного инвентаря).

Побуждающим мотивом в подвижных играх является соревнования между отдельными участниками и между целыми коллективами. Игровая деятельность определяется правилами, которые устанавливает преподаватель или играющие (Кузин В.В., 2003, Мишенькина В. Ф., Шалаев О. С., 2004, Межуев Б. В., 2005).

Коррекционные (лечебные) игры, как разновидность подвижных игр, предусматривают целенаправленное воздействие на определенную функциональную систему или орган (Галаев А.С., 2003). Спортивные игры преследуют цель углубленной специальной подготовки, ведущую к высоким спортивным результатам. Подвижные игры, как форма двигательной активности, занимает важное место в жизни ребенка, оказывает благотворное влияние на физическое, функциональное и психическое развитие организма. Сила игры в ее эмоциональности и увлекательности. Интересную и доступную игру для детей всегда сопровождает радость и удовольствие. Учащиеся младших классов охотно и с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным. Поэтому в игре преодолеваются психические и эмоциональные проблемы, комплексы неуверенности, формируются такие жизненно важные качества личности, как ответственность инициатива, настойчивость в преодолении трудностей, наблюдательность, умение владеть собой, подчиняться правилам игры.

Подвижная игра способствует восстановлению утраченного здоровья, укреплению всех функций организма, закаливанию (особенно если игры проводятся на свежем воздухе) и тем самым профилактике соматических заболеваний. Она оказывает положительное влияние на нервную, сердечно — сосудистую, дыхательную, мышечную, сенсорную и др. системы организма (Фатеева Л.П., 1998, Коротков И. М., 2002, Косицина М. А., 2005).

Особая ценность подвижных игр, для детей с дефектом слуха, заключается в возможности одновременно воздействовать на нервно — мышечную и психическую сферы занимающихся. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности двигательных действий. Игра развивает внутреннюю речь и логику. Эффективность игрового поведения обуславливаются целым комплексом ориентировочной, интеллектуальной и двигательной деятельности.

Подвижные игры должны быть не только доступными по сложности, но и эмоционально разнообразными, учитывать личностные интересы детей. В процессе игры важно создавать праздничную обстановку, включать речитативы, жестикуляцию, пантомиму, различные перевоплощения и т. д. (Цзен Н.В., Пахомов Ю. В., 1998, Федорова Т. В., 1999, Шапкова Л. В., 2001,2003).

По уровню сложности наиболее доступные игры для учащихся младших и средних классов с дефектом слуха являются имитационные, сюжетные и подвижные игры с элементами спортивных игр (эстафеты). Сюжетные игры должны опираться на имеющийся опыт детей, что обеспечивает понимание ими содержания. Целесообразно выбирать такие игры, которые соответствуют их представлениям об окружающей жизни, профессиях, средствах транспорта, явлениях природы, о жизни и повадках животных. Широкое применение подвижных игр в педагогической работе требует специального отбора игр для решения различных педагогических задач.

В условиях школы все учащиеся делятся на три группы: учащиеся младшего возраста, среднего и старшего возраста. С учетом возраста осуществляется подбор игр для решения учебных, воспитательных и оздоровительных задач. Для этого создаются рабочие группировки игр, сходные по определенным признакам:

• — по степени сложности их содержания (от простых к сложным);
• — с учетом возрастных особенностей детей;
• — по видам движений (игры с элементами общеразвивающих упражнений, с бегом, прыжками, метанием);
• — по физическим качествам (игры, направленные на воспитание быстроты, ловкости, силы);
• — игры подготовительные к отдельным видам спорта.

В зависимости от характера организации играющих выделяют три типа игр: игры без разделения на команды с водящим и без водящего; игры, переходные к командным играм; игры с разделением на команды. Они могут проводиться с вступлением в соприкосновение с соперником или без соприкосновения с соперником.

По уровню двигательной активности, подвижные игры делят на следующие группы:

• 1. Игры большой подвижности, все или большинство играющих участвуют одновременно в беге, прыжках и других движениях, выполняемых с высокой интенсивностью.
• 2. Игры средней подвижности (группы игроков выполняют действия все вместе, но без бега и прыжков).
• 3. Малоподвижные игры (активные действия выполняют 1- 2 игрока, или все выполняют спокойные движения).

В настоящее время, для детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, нагрузка в подвижных играх распределяется по пульсу (таблица 2). Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, сенсорные — зрение, слух, что позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку детский организм. Поэтому при подборе необходимо учитывать характер и глубину дефекта, двигательные возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку.

Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения. Для того, чтобы определить величину нагрузки на практике применяют простой и достаточно точный показатель — подсчет пульса (ЧСС).

Существует несколько так называемых зон интенсивности для игр с разной степенью подвижности. 1 зона — самой низкой интенсивности — ЧСС до 100 уд/мин. Игры проводятся лежа или сидя с локальным воздействием на мелкую моторику (пальчиковые игры), активизацию дыхания, координацию и точность движений. Амплитуда движений небольшая игровые задания длятся 8 — 10 мин., включая паузу отдыха.

Эти игры можно проводить несколько раз для детей младшего школьного возраста с дефектами слуха. Такие игры и игровые задания способствуют развитию мелкой моторики, что связано с развитием психических процессов, речевой деятельности. Например, «поезд», «запрещенное движение», «замри», «веселый мяч», «совушка», «горячий мяч».

2 зона — умеренной интенсивности — ЧСС — 100 — 120 уд/ мин. Такие игры и игровые задания бываю как командные, так и без разделения на команды предусматривают передвижения с помощью прыжков, ходьбы, передачи предметов, перестроений и т. д. Эти игры необходимо применять не только для развлечения, но и на развитие и коррекцию внимания, памяти, скорости реакции, координацию, четкости и слаженности движений. Способ организации мало групповой, по 4 — 6 человек. Продолжительность одной игры 3 — мин., 3- 4 повторения. Эти игры рассчитаны на развитие различных групп мышц, координацию движений.

Суммарная продолжительность таких игровых заданий должна составлять 10 — 12 мин., что не вызывает перенапряжения организма и развивает общую выносливость. Например, «самый стойкий», «будь внимательным», «быстро по местам» и др.

2 зона — зона тонизирующей мощности — ЧСС 120 — 130 уд/мин. Двигательная активность в этой зоне является наиболее характерной и типичной для многих подвижных игр. Частота сердечных сокращений отражает степень физической и психической напряженности. Продолжительность игры 2 — 3 мин., но такие игры могут повторяться многократно. Как правило, в одно игровое занятие включаются 2 — 3 игры хорошо освоенные и 1−2 новые. Функциональное и тренирующее воздействие достигается за счет суммарной величины всей нагрузки.

Эти подвижные игры включают самые разнообразные движения; прыжки, бег, метание, имитацию движений животных, упражнений в воздухе, воде. Подвижные игры с тонизирующей нагрузкой оказывают как оздоровительное воздействие, также способствуют развитию скоростно — силовых качеств, Форма организации игры многогрупповая от 6 до 12 человек. Многие игры и эстафеты проводятся в виде соревнований. Общая продолжительность таких занятий может быть от 20 до 30 мин.

3. зона — зона тренирующего воздействия ЧСС — 140 — 160 уд/мин. Для этой зоны характерны игры — эстафеты, веселые старт, а также спортивные игры. Например, «кто быстрей», «челночный бег», «мяч капитану», «пестрая эстафета», упрощенные спортивные игры: пионер бол, мини — футбол, волейбол в кругу, хоккей на полу, траве, настольный теннис и мн. др. Подвижные игры в зоне тренирующего воздействия характеризуются тем, что многократные усилия (ускорения беге, прыжки, многоскоки, ведение мяча и т. д.) в течение 10 — 15 секунд сменяются снижением интенсивности, затем снова повторяются. На такую нагрузку детский организм отвечает повышенной реактивностью со стороны всех систем и функций.

Любые из перечисленных режимов физической нагрузки могут быть использованы как в одной игре, так и в целом комплексе на специально организованном игровом занятии (на спортивной площадке, прогулке, в парке, лесу, походе и т. д.). Как для отдельной группы учащихся, так и большого коллектива детей, где участниками подвижных игр могут быть дети с разными дефектами, а так же здоровые дети, родители. При этом важна организация подвижной игры, соблюдение правил и ограничений, чтобы не навредить здоровью ребенка. Так, например, известно, что эмоциональная активность мобилизует резервные возможности организма. Однако перенасыщенность подвижной игры эмоциями или слишком большая продолжительность игры могут оказаться чрезмерными и превысить функциональные возможности ребенка, что проявится в неадекватных поведенческих реакциях, излишнем возбуждении, плохом самочувствии.