Заключение. 
Исследование грамматических нарушений в речи детей

На основе анализа литературных источников в области лингвистики, психолингвистики, логопедии и методики развития речи нами были выделены подходы к исследованию усвоения падежных и предложно-падежных форм существительных дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием. Наше исследование посвящено одной из актуальных проблем современной логопедии.

Исследователи отмечают, что последовательность усвоения падежных и предложно-падежных форм существительных в онтогенезе оказалась общей закономерностью как для детей с нормальным речевым развитием, так и для детей с общим недоразвитием речи.

Однако освоение словоизменительной системы существительных дошкольниками с общим недоразвитием речи имеет свои специфические особенности, связанные с недостаточным выявлением правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщением.

Для того чтобы организовать логопедическую работу по формированию падежных и предложно-падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо провести исследование их словоизменительных умений.

Нами была разработана методика исследования словоизменительных умений дошкольников с общим недоразвитием речи (на модели словоизменения имен существительных). На основе проведенного исследования понимания и употребления предложно-падежных форм существительных дошкольниками с общим недоразвитием речи (в сравнении с их сверстниками с нормальным речевым развитием) сформулированы следующие выводы.

1. Предложенная в работе методика исследования словоизменения имен существительных включает 2 серии заданий.

Серия I. Обследование понимания предложно-падежных форм существительных. Цель заключается в выявлении особенностей понимания падежных конструкций с предлогами «к», «по», «от», «с», «в», «на». Эта серия состоит из трёх блоков заданий:

Блок А. представлен заданиями на понимание форм дательного падежа единственного и множественного числа с предлогами «к», «по».

Блок Б. представлен заданиями на понимание форм родительного падежа единственного и множественного числа с предлогами «от», «с».

Блок В. представлен заданиями на понимание форм предложного падежа единственного и множественного числа с предлогами «в», «на».

Серия II. Обследование употребления предложно — падежных форм существительных. Цель заключается в определении умений дошкольников соотносить предлоги к, по, от, с, в, на со словами в нужной падежной форме. Эта се-рия также состоит из трёх блоков заданий:

Блок А. включает задания на употребление форм дательного падежа единственного и множественного числа с предлогами «к», «по».

Блок Б. включает задания на употребление форм родительного падежа единственного и множественного числа с предлогами «от», «с».

Блок В. включает задания на употребление форм предложного падежа единственного и множественного числа с предлогами «в», «на».

2. По результатам констатирующего эксперимента было установлено, что для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны следующие специфические трудности словоизменения имен существительных.

В первой серии большинство ошибок связаны с неправильным выбором предложных конструкций с предлогами, входящими в одну систему взаимопротивопоставленных единиц. Например, трудности дифференциации форм родительного и дательного падежей с предлогами «от» — «к».

Во второй серии ошибками являются искажения без видимой аналогии: неправомерное досистемное использование окончаний (замена нужного окончания окончанием другого падежа); неправомерное бессистемное использование окончаний (замена требуемых окончаний окончаниями, не существующими в парадигме падежных окончаний существительных русского языка) и повтор за экспериментатором (сведение падежной формы к именительному падежу).

3. С учетом успешности выполнения заданий дети с общим недоразвитием речи были распределены на следующие группы.

По результатам первой серии:

I. Высокий уровень понимания предложно-падежных форм существительных (38%);

II. Уровень понимания предложно-падежных форм существительных выше среднего (50%);

III. Средний уровень понимания предложно-падежных форм существительных (13%).

По результатам второй серии:

I. Средний уровень словоизменительных умений (50%);

II. Уровень словоизменительных навыков ниже среднего (50%).

4. У детей с нормально развивающейся речью отмечались следующие особенности словоизменения имен существительных:

В первой серии отмечались трудности дифференциации конструкций с предлогами «от» — «к».

Во второй серии большинство ошибок связаны с образованием окказиональных форм слов, правильных с точки зрения системы языка, но неправильных с точки зрения нормы: окказионализмы, образованные по внутренней аналогии с закреплением ударения за определенным слогом; окказионализмы, образованные по внешней аналогии с заменой окончаний внутри падежа.

5. С учетом успешности выполнения заданий дети с общим недоразвитием речи были распределены на следующие группы.

По результатам первой серии:

I. Высокий уровень понимания предложно-падежных форм существительных (100%);

По результатам второй серии:

I. Высокий уровень словоизменительных умений (50%);

II. Уровень словоизменительных навыков выше среднего (50%).

6. На основе полученных результатов нами были выделены следующие направления работы по формированию падежных и предложно-падежных форм существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи:

первое направление — дифференциация форм существительных в именительном падеже единственного и множественного числа;

второе направление — понимание и употребление беспредложных конструкций единственного числа;

третье направление — понимание и употребление предложно-падежных форм существительных единственного числа;

четвертое направление — понимание и употребление беспредложных конструкций множественного числа;

пятое направление — понимание и употребление предложно-падежных форм существительных множественного числа.