Результаты обследования детей на первом этапе исследования представлены в таблице 1. Результаты отмечены баллами: 3 — владеет полностью; 2 — владеет в большей степени; 1 — владеет в некоторой степени; 0 — не владеет. Таблица 1Результаты обследования умений детей на первом этапе исследования
Знания и умения1. Вова И.
2. Дима Т.
3. Игорь Р.
4. Миша П.
5. Рома Ш.
6. Саша О.
7. Эдик В.
8. Юра Ф. Счет до 2 013 120 023
Запись чисел22 012 032
Чтение чисел 22 121 132
Отсчет по 1−222 020 022
Сложение и вычитание12 010 022
Переместительное свойство сложения12 110 021
Линии 22 121 122
Единицы и меры23 011 133
Дни недели, сутки13 121 122
Решение задач 12 022 021
Замена монет 22 133 132
Черчение линии2 023 131
Черчение фигур1 013 021
Сумма (0 — 36)17286221763124 В результате обследования выяснилось, что дети в классе владеют математическими навыками и умениями в различной степени: от очень низкого уровня до достаточно высокого. Такие результаты требуют дифференцированного подхода к обучению. На втором этапе учащиеся были распределены по группам с учетом диагностики. Первую группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения (Дима Т. и Эдик В). Во вторую группу вошли ученики, несколько хуже обучающиеся в классе. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, но затрудняются в выполнении заданий по каким-либо причинам (Миша П., Юра Ф.). К третьей группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал и нуждаются в постоянной помощи учителя.
Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко второй группе (Вова И., Рома Ш.) Четвертую группу составляют ученики, которые овладевают программным материалом специальной (коррекционной) школы VIII вида на самом низком уровне. Это учащиеся с выраженным психофизическим недоразвитием (Игорь Р., Саша О.).Все ученики выделенных групп нуждаются в дифференцированном подходе, который предполагает различные виды помощи учащимся разных групп, различные модификации методов и приемов обучения. После применения дифференцированного обучения по группам детей было проведено повторное обследование математических знаний и умений у детей 2-го класса школы VIII вида. Для возможности сравнения были использованы те же критерии знаний и умений, что и на первом этапе исследования. Результаты обследования детей на третьем этапе исследования представлены в таблице 2. Результаты отмечены баллами: 3 — владеет полностью; 2 — владеет в большей степени; 1 — владеет в некоторой степени; 0 — не владеет. Таблица 2Результаты обследования умений детей на третьем этапе исследования
Знания и умения1. Вова И.
2. Дима Т.
3. Игорь Р.
4. Миша П.
5. Рома Ш.
6. Саша О.
7. Эдик В.
8. Юра Ф. Счет до 2 033 231 123
Запись чисел22 121 132
Чтение чисел 33 222 232
Отсчет по 1−223 121 133
Сложение и вычитание22 022 133
Переместительное свойство сложения22 121 023
Линии 33 222 132
Единицы и меры33 121 133
Дни недели, сутки33 132 233
Решение задач 22 022 022
Замена монет 33 233 233
Черчение линии13 123 232
Черчение фигур13 023 122
Сумма (0 — 36)3035142924153533
Сравнительные результаты по общему баллу развития математических умений и навыков у каждого ребенка на разных этапах исследования представлены на рисунке 1.Рис. 1. Сравнительные результаты по общему баллу развития математических умений и навыков у каждого ребенка на разных этапах исследования. Как видно по сравнительным результатам уровень математических навыков и умений возрос у каждого ребенка. Для проверки достоверности различий результатов разных этапов исследования было проведено статистическое сравнение с помощью критерия Вилкоксона. Результаты представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты статистического сравнения
Показатель Тэмпр
Математические навыки и умения2,470,013Результаты статистического сравнения показали высокий уровень достоверности различий уровней математических знаний и умений у умственно отсталых школьников на разных этапах исследования. Это может говорить об эффективности применения дифференцированного подхода к обучению в младших классах коррекционной школы VIII вида. Заключение
Целью настоящего исследования являлось изучение возможностей дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников в СКОУ VIII вида. В ходе достижения цели был решен ряд теоретических и практических задач. В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, что дифференциация обучения — это учет индивидуально — типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. В настоящее время каждый учитель в той или иной мере использует дифференцированный подход в своей работе. Такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим людям, вырабатывает ответственность к принятию решений. Проблема дифференциации обучения учащихся вспомогательных школ решается в одном случае комплектованием классов учащихся однородных групп, а в других случаях проблема решается путем обучения учащихся в рамках одного класса по разным программам и с применением разных методов. Независимо от степени выраженности умственной отсталости, обучение детей ведется в специальных учебных заведениях. Различия в выраженности патологии и степени обучаемости обусловливают необходимость дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения. В хоте теоретического анализа литературы были определены психологические особенности умственно отсталых детей. Выяснилось, что умственная отсталость — это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально — волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. Специфика нарушений психологического здоровья у умственно отсталых детей характеризуется в первую очередь тотальным недоразвитием высших корковых функций, инертностью психических процессов, тотальным недоразвитием познавательной деятельности при выраженном стойком дефиците абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения. При обучении умственно отсталых детей в школе VIII вида используются учебные программы, которые определяют содержание обучения по отдельным предметам и последовательность его прохождения по годам обучения. Специфической особенностью обучения умственно отсталых учащихся является включение в содержание каждого учебного предмета пропедевтического периода, направленного на подготовку их к усвоению конкретного учебного материала. При проведении эмпирического исследования по изучению возможностей использования дифференцированного подхода в обучении умственно отсталых школьников было выделено 4 группы детей с разным уровнем актуальных знаний и умений по математике. В течение полугода проводилось дифференцированное обучение с детьми. При повторном обследовании математических знаний и умений детей выяснилось, что уровень математических навыков и умений возрос у каждого ребенка.
Статистический анализ подтвердил значимость различий. Это может говорить об эффективности применения дифференцированного подхода к обучению в младших классах коррекционной школы VIII вида. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, дифференцированный подход на индивидуальном (субъективном) уровне стимулирует образовательную деятельность младших школьников с умственной отсталостью.
Список литературы
Акимова М.К., Козлова В. П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. — М., 2002
Александрова Н. А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. — 2002. — № 6 с.11−16.Бутузов И. Т. Дифференцированное обучение — важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. — М., 2000
Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М., 1966
Воронкова В. В. Дифференцированный подход и коррекционно-развивающее обучение русскому языку умственно отсталых школьников I — IV классов. Автореф. дис. на соискание уч. степ. Доктора пед. наук. — М., МПГУ, 2001
Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. Т. 4. Выготский Л. С. Педагогическая психология — М., 1991
Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. — 2003. — №
5.Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. -
М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 172 с. Закон РФ «Об образовании» от 10.
07.1992 N 3266−1(ред. от 02.
02.2011).Зарецкий В. К. Проблемы дифференцированного обучения и возможности интеграции// Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. — М., 1995. С 25−29.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986
Малер А.Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб пособие для студ.
высш.пед.
учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 208 с. Маркова С. А. К вопросу о профессионализме педагога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
— № 1, 2006, с. 33 — 37. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
Махмутов М. И. Об индивидуализации обучения// Начальная школа. 1994. № 2, с. 28 — 34. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. -М., 2000
Осмоловская И.М. — Как организовать дифференцированное обучение/Библиотека журнала «Директор школы». — М.: Сентябрь, 2002, с. 52 — 58. Основы специальной психологии/ Л. В.
Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой.
— М., 2002
Павлова Н. П. Трудовое обучение в 1—3 классах вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -
М., 199. Петрова Е. — Дифференцированное обучение. — Математика № 16, 17, 18. 2001
Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. — М.: Гуманит. изд.
Центр ВЛАДОС, 2002 — 576 с. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс (1−4 класс). Под. Ред. В. В. Воронковой.
М.: 2000
Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — М., 2001
Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. пособие / Научн.
ред. М. Пишичек / Пер. с польского. -
СПб.: Речь, 2006 — 276 с. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в управлении педагогическими системами: учеб. Пособие. — М.: Пед.
общество России, 1999. — 429с. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред.
Н.М. Назаровой. — 2-е изд., стереотип. — М., 2002
Стандарт общего образования умственно отсталых обучающихся. Воронкова В. В., Исаева Т. Н., Мирский С. Л., Эк В. В. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 2001
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). — М., 1995
Шабалина З. П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990. № 6, с. 12 — 19. Шиф
Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 2002
Глоссарий
Аутизм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Высшие психические функции — одно из центральных понятий в теории культурно-исторического формирования психики Л. С. Выготского, отличительными особенностями которых являются: прижизненность формирования по генезу, произвольность и осознанность по способу осуществления, опосредованность по строению. Дебильность (IQ 50 — 69) — слабая степень умственной отсталости, обусловленная задержкой развития или органического поражения мозга плода. Дифференциация — разделение, расчленение целого на многообразные и различные формы и ступени. Дифференциация обучения — это учетиндивидуально — типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различногопостроения процесса обучения в выделенных группах. Зона актуального развития — уровень реальных возможностей ребенка. Зона ближайшего развития — ближайшая перспектива развития ребенка. Идиотия (IQ < 20) — самая глубокая степень умственной отсталости, характеризующаяся почти полным отсутствием речи и мышления. Имбецильность (IQ 20 — 49) — средняя степень интеллектуального недоразвития, обусловленная задержкой развития мозга плода или ребёнка в первые годы жизни. При имбецильности дети отстают в физическом развитии, отклонения заметны внешне. Индивидуализация обучения — организация уч. процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Интеллект — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Коррекция — мероприятия, направленные на исправление нарушений различных сторон психического функционирования. Навык- автоматизированный способ выполнения действия. Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия на основе приобретенных знаний и навыков. Умственная отсталость — стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом. Хроногенность — принцип, согласно которому чем раньше в возрастном отношении возникает патогенное воздействие, тем тяжелее и разнообразнее его последствия для процесса психического развития. Приложение
Задание 1Назовите дату сегодняшнего дня (1, 2 и 3 группа).Какой сегодня день? (3 и 4 группа) Какой был вчера? (1 и 2 группа) Какой день недели будет завтра? (
1 и 2 группа) Сколько всего дней в неделе? (1, 2 и 3 группа) Задание 2Перед вами два ведёрка и разноцветные листочки: необходимо собрать в ведёрки листья и посчитать — сколько их. (15 — 1 группа, 12 — 2 группа, 10 — 3 группа, 8 — 4 группа).Чтобы идти дальше по парку, мы должны составить и решить задачу о: листьях с разных деревьев (клён и дуб) (1 и 2 группа);желтых и зеленых листьях (2 и 3 группа);листьях в ведерке (4 группа).Задание 3Работа в тетрадиМы вспомним, как правильно писать цифру 7 (8, 9). 1-я группа — самостоятельно три цифры; 2-я группа — с подсказкой учителя; 3-я группа — по образцу под контролем учителя; 4-я группа — по контуру под контролем учителя. Задание 4Решение задачи в стихах:
На поляне у дубка, еж увидел три грибка. А подальше у осин он нашел еще один./ Кто ответить нам готов,/Сколько еж нашел грибов? 1 и 2 группа — решают задачу на слух; 3 и 4 — с наглядным материалом, при необходимости проигрывая действия. Анализ задачи:
О ком говорится в задаче?- Что известно в задаче?- Какой вопрос задачи? Повторение условия и вопроса задачи. Составление краткой записи на доске. Поиск решения задачиМожем ли сразу ответить на вопрос задачи? Почему?- Можем ли мы узнать, сколько еж собрал грибов?- Каким действием?-Какой поставим знак? Запись решения задачи с комментированием.Задача.
3гр. + 1гр. =
4гр.Ответ: 4 гриба. Задание 5Ежик предлагает решить примеры на «грибочках»: 2+4 3+3 6−1 5−2 4−36−3 1 группа работает самостоятельно в тетрадях, 2 группа — под контролем учителя, со счетами, 3 группа — на пальцах, 4 группа — на палочках под контролем учителя. Задание 6Ежик предлагает: нарисуйте в тетрадях дорожку, по которой я бегаю. И скажите, какая это линия?1 группа (кривая, прямая линии), 2 группа — кривая линия; 3 группа — прямая линия, 4 группа прямая линия под контролем учителя. Измерьте длину дорожки (1 группа), остальные вместе с учителем. Задание 7Составьте из палочек мой домик (1 и 2 группы) Задание 8Детям даются пирамидки: сколько пирамидок здесь (2−3). Ставится еще одна пирамидка.
Сколько у нас теперь пирамидок? (3 и 4 группы).Ребята, покажите мне столько пальчиков, сколько стоит пирамидок. Правильно, было две пирамидки, добавили еще одну. Стало три пирамидки. Молодцы, ребята! Было 3 пирамидки, добавили еще одну. Стало 4.
Задание 9Выложите на полоску столько елочек, сколько раз я хлопну! (6 — для 1 и 2 групп, 3 — для 3 и 4 групп).Молодцы! Сколько елочек вы положили? Сколько раз я хлопнула? Положите на нижнюю полоску столько же грибочков Сколько грибков вы положили? По сколько у вас елочек и грибочков? Ребята, уберите, пожалуйста, один грибочек. Сколько стало у вас грибочков? Скажите и покажите на пальцах. Чего теперь больше: елочек или грибочков? Ребята, а что нужно сделать, чтобы елочек и грибочков было поровну? Задание 10Ребята, посмотрите внимательно кукол (3 и 4 группа).
Это Таня и Юля. Они хотят узнать, кто из них высокая, а ктонизкая. Давайте сравним их по высоте. Медленно и долго поднимается моя рука, когда я показываю Танин рост. А когда показываю Юлин рост, рука движется быстро. Вот так. Значит, Таня у нас высокая кукла. А Юлянизкая.
— Ребята, какая у нас эта кукла по росту? (Таня). Ребята, посмотрите пожалуйста на эти елочки снизу вверх.
Сравните их по высоте. (1 и 2 группы).Задание 11Сколько у нас пальцев на одной руке? (3 и 4 группы) Посчитаем вместе!
(дети считают). Считаем кубики (1 и 2 группы) Ребята, сколько стоит кубиков около доски? Покажите столько пальчиков, сколько стоит кубиков. Было 4 кубика, добавили еще 1. Стало 5. Задание 12Ребята, смотрите, как много я вчера собрала шишек. Их много. Из всех шишек мне нужно отсчитать 3.
(4 группа).Посчитайте, сколько я отсчитала шишек грибов (2 и 3 группы). Ребята, а еще вчера я ходила в лес по грибы, Вот сколько я собрала грибов! Из общего количества нужно отсчитать 3 гриба и 2 шишки. (1 группа).Задание 13Педагог достает круг и треугольник. Ребята, а это что такое? Круг по форме круглый.
Смотрите, как мой пальчик бежит по нему быстро и легко, ни за что не цепляясь. А как называется эта фигура? Что есть у треугольника? (1 группа). Верно, стороны и углы.
Вот они. Пальчик добежал до уголка, остановился, обвел уголок и дальше побежал. Еще раз добежал до уголка, обвел уголок и опять побежал дальше. Сколько сторон и углов у треугольника? (1 и 2 группа).- Ребята, покажите: круг, треугольник (4 группа), стороны у треугольника (3 группа).Задание 143 и 4 группы. Выкладываются монетки.
Ребята, выберите монетку «10 копеек», «1 рубль», «5 рублей». — Ребята вот монетка «10 рублей». Сколько нужно других монеток, чтобы получилось 10 рублей (1и 2 группа).Задание 15Работа в тетрадях1 группа: чертит прямоугольник, квадрат, треугольник по отмеченным вершинам.
2 группа: чертит прямоугольник и квадрат по отмеченным вершинам.
3 группа: чертит прямоугольник по силуэту, соединяя точки.
4 группа: чертит прямоугольник вместе с учителем по силуэту.
