Анализ данных, полученных во время обследования

Обследование социального развития.

Качественный анализ полученных данных показал:

В начале нашего обследования дети с трудом шли на контакт со взрослыми незнакомыми людьми, на привыкание им требовалось больше времени, чем их сверстникам с сохранным слухом. Поведение у 2 детей (Григорий и Ирина) отмечалось как активное, они подражали действиям друг друга, были улыбчивы, жизнерадостны, шли на контакт к педагогом. Анна держалась в стороне от сверстников, была раздражительна, плаксива, не проявляла интерес к игрушкам. У Бориса отметилось нестабильное поведение, он мог спокойно играть со сверстниками, но через некоторое время начинал отнимать игрушки, проявлять агрессию, на контакт с педагогом не шел.

В коммуникации между друг другом и взрослыми дети пользовались естественными жестами. Такие естественные жесты как указательный, жест привлечения внимания, «привет», «мое», «нельзя», «дай» встречались очень часто. Так же для коммуникации дети используют голосовые реакции и крик. В речи Григория мы зафиксировали отдельные слова и короткие словосочетания такие как: «мама пить, хочу ам, дай лялю».

Вышеперечисленные особенности социального развития детей данной группы позволяют предположить, что они только начинают овладевать ситуативно-деловым общением со взрослым. Недостаточная самостоятельность детей не может не сказываться на развитии их личности и самосознания.

Из всего вышеизложенного мы можем констатировать, что предлагаемая методика наблюдения позволила обнаружить индивидуальный уровень социального развития неслышащих детей третьего года жизни У родителей данной группы детей присутствует психологический барьер между ними и их ребенок, они уверены, что если у ребенка есть нарушение слуха, с ним необязательно разговаривать, их неумение формировать у ребенка навыки самостоятельности в общении и в быту могут приводить к отставанию ребенка в социальном развитии. Однако у одного ребенка (Анна) особенности социального развития могли быть связаны в целом с отставанием в психофизическом развитии, т. е. по всем основным линиям развития.

Данные о количественном анализе обследования социального развития представлены в диаграмме 1 и 2.

Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

Анализ обследования физического развития.

Анализ полученных данных.

Анализ данных обследования показал, что у 3 детей физическое развитие детей на низкой границе нормы, так при выполнении таких заданий как: бег по ограниченной поверхности, ходьба, прыжки, у детей отмечались проблемы с координацией рук и ног, удерживания равновесия. При выполнении двигательных заданий дети были слегла замедлены и напряжены.

Но нужно отметить то, что все дети сразу приступали к выполнению заданий, хотя часто приходилось обыгрывать задания игрушками, привлечением к заданию родителей, только после этого дети становились более активными.

Анна отстает от своей возрастной нормы, она либо н выполняла задания, либо делала все неточно, как отмечалось ранее, Анна очень раздражительна и плаксива, во время обследования физического развития на контакт с педагогом шла с большим трудом.

Результаты количественного анализа физического развития Во время обследования физического развития, такие упражнения как ходьба и бег за взрослым в заданном направлении выполнялись детьми самостоятельно. Ряд упражнений вызвал у них затруднения: перелезть через бревно, подпрыгнуть на месте, пройти по прямой дорожке дети смогли только после помощи взрослого. Причем после совместных действий с экспериментатором эти движения воспроизводились детьми достаточно точно. Трудности возникали лишь в выполнении подпрыгиваний: у двоих детей отмечалась маленькая амплитуда движений подпрыгивания.

Один ребенок (Анна), даже после совместных действий с экспериментатором, не смогла перелезть через бревно. Так же для детей представлялось трудным пройти по прямой ограниченной дорожке, они теряли равновесия, нарушалась координация рук и т. д.

Диаграмма 3.

Мы выявили индивидуальный уровень физического развития каждого ребенка из данной группы, участвовавших в обследовании. Выяснилось, что часть детей к концу раннего возраста по уровню развития основных движений может приближаться к возрастной норме. С помощью специальных методических приемов нам удалось определить уровень уже сформированных движений каждого ребенка и их качественное своеобразие, а также потенциальные возможности каждого испытуемого в этой линии развития.

Анализ обследования познавательного развития.

По результатам исследования нам удалось выявить большие индивидуальные различия детей, как в способах выполнения предложенных им заданий, так и в достижениях по разным направлениям познавательного развития. Диапазон возможностей этих детей по разным направлениям познавательного развития оказался чрезвычайно неодинаков. В одних направлениях каждый ребенок демонстрировал высокие или средние результаты, а в других — низкие. Как правило, к числу наиболее успешных направлений относились сенсорное развитие, изобразительная деятельность и нагляднодейственное мышление. Наибольшие трудности дети испытывали при выполнении заданий по конструктивной деятельности и в подражании.

Качественный анализ обследования.

Таблица № 2.

Количественный анализ обследования.

Таблица № 3.

Как мы видим, все дети находятся на низкой границе нормы познавательного развития, они в большей степени нуждались в помощи взрослого, чем обычно нуждаются их слышащие сверстники.

Отличительной особенностью познавательного развития этих малышей являлась низкая ориентировочная активность. В большинстве случаев дети не стремились сразу самостоятельно найти способ решения практических задач (собрать пирамиду, построить ворота, достать игрушку палкой, придвинуть тележку с помощью палки с крючком и т. д.), они активно ждали помощи педагога. Наряду с практической ориентировкой они довольно часто в случайном порядке перебирали варианты решения поставленной перед ними задач. К примеру, проталкивая геометрические фигуры в прорези доски, двое испытуемых перебирали все отверстия в поисках нужного, не пытались развернуть фигуры. У многих детей движения рук были несогласованными. Так, они одной рукой нанизывали колечки на стержень пирамидки, не придерживая другой рукой ее основание. Можно отметить, что соотносящие и орудийные действия у них сформированы недостаточно. У всех малышей были выявлены трудности зрительно-двигательной координации и мелкой моторики пальцев рук. Дети требовали большого количества указаний и показов взрослого. Характерно, что с большей частью заданий, соответствующих возрасту на момент обследования по разным направлениям познавательного развития, дети этой группы не справились. Ряд упражнений они выполнили после помощи экспериментатора, преимущественно после показа способа действия и совместных действий взрослого с ребенком.

Познавательное развитие слышащих детей третьего года жизни также отличалось вариативностью. Анализ результатов обследования позволил обнаружить, что у одного ребенка плохая сформированность навыков развития, он отстает от своей возрастной нормы. 3 детей находят на нижней границе нормы Из всего вышеизложенного мы можем заключить, что разработанный набор заданий для педагогического обследования позволил выявить индивидуальный уровень познавательного развития детей третьего года жизни. Обнаружилось, что исходные возможности детей с нарушенным слухом по разным направлениям познавательного развития уже на начальном этапе обучения отличаются большим своеобразием.

Анализ обследования предметно-игровой деятельности.

Анализ полученных данных:

Если социальное, физическое и познавательное развитие показало, что дети близки к возрастной норме, то обследование предметно-игровой деятельности детей выявило, что развитие отстает от возрастной нормы, для детей важно лишь обладание игрушкой, а не действие с ней, так же интерес к игрушкам не стойкий. В основном дети играли в одиночку, они не обращали внимание на сверстников, не пытались привлечь их внимание.

Занимались дети с игрушками молча, они не пытались подражать, воспроизвести звуки тех или иных животных, действия с игрушками были чисто манипуляционными (взять, повертеть, бросить). Так же дети не пытались самостоятельно организовать игру.

Когда в игру включался взрослый, пытаясь заинтересовать детей той или иной игрушкой, показывая какую манипуляцию можно с ней совершить, дети ненадолго заинтересовывались, повторяя за взрослым, но и этот интерес длился не более 2 минут.

Из всех представленных игрушек в классе детей больше всего интересовали мяч, куклы, железная дорога, детская посуда. Ниже приведем примеры манипуляций, которые дети совершали с игрушками:

Таблица№ 4.

Таблица № 5.

Тем самым у 3 детей из 4 мы отметили отставание в формировании предметно-игровой деятельности. Типичными особенностями предметной деятельности большинства детей третьего года жизни с нарушенным слухом: бедный репертуар предметных действий, преобладание манипуляций и процессуальных действий с игрушками, упрощенность, однотипность действий с ними. Выделенные особенности позволяют нам предположить, что уровень развития предметной деятельности, достигнутый к концу раннего возраста неслышащими детьми не представляет собой достаточной основы для полноценного формирования игровых действий с игрушками.

Учитывая тот факт, что предметно-игровая деятельность не возникает стихийно, а складывается под руководством взрослого и в совместной деятельности с ним, можно предположить, что родители глухих и слабослышащих малышей, как неслышащие, так и слышащие, мало играют со своими детьми и не умеют играть с ними. На это указывают данные, которые мы получили в результате бесед с родителями детей. Так, большинство родителей затруднялись назвать любимые занятия своего ребенка. Как правило, они перечисляли его любимые игрушки. Довольно часто к числу любимых занятий своего ребенка родители относили рассматривание картинок в книжке, просмотр мультфильмов, прогулку в парке и т. д. А так же из-за отсутствия или резкого недоразвития речи, вызванного снижением слуха, у неслышащих детей задерживается формирование типа ориентировки, направленной на выявление свойств и качеств предметов «Что с ним (с предметом) можно делать?» (по выражению Д.Б. Эльконина). На это указывает не только нестойкий интерес неслышащих малышей к игрушкам, но и однотипность, и однократность действий с ними.

Анализ обследования речи.

По результатам обследования удалось узнать, что дети понимают отдельные обращенные к ним слова и короткие фразы, связанные с деятельностью («сядь», «встань», «помаши рукой»), с бытом (тарелка, ложка, кровать), так же они хорошо знают части тела (рука, нога, глазик), еду, которую предлагают им родители (хлеб, яблоко, молоко). В самостоятельной речи дети не пытаются воспроизводить слова, короткие фразы, дети не строят многословные предложения .

В основном дети общаются при помощи естественных жестов, а так же используют голосовые реакции, крик, не соотнесённый лепет, в отдельных ситуациях у детей зафиксированы звукоподражания.

Количественный анализ данных Таблица № 6.

Все вышеизложенное дает нам представление о том, что к началу специального обучения в дошкольном учреждении уровень, как понимания речи, так и состояние самостоятельной речи неслышащих детей третьего года жизни у 3 детей сформирован недостаточно, дети отстают от своей возрастной нормы. У одного ребенка речь характеризовалась большим многообразием — от понимания речи в специально созданной ситуации ограниченного наглядного выбора и наличия в самостоятельной речи отдельных коротких фраз и слов.

Вывод:

Своеобразие развития детей данной возрастной категории с нарушенным слухом проявлялось в том, что часть заданий по разным направлениям они выполнили самостоятельно, с частью заданий справились после обучения, а некоторые задания оказались для них недоступны и после помощи взрослого. Ведущими видами помощи, после которых малыши переходили к самостоятельному выполнению заданий, служили совместные действия экспериментатора с ребенком, а также показ способа выполнения задания. Как правило, в процессе действий с дидактическими игрушками детьми активно применялись практические и перцептивные способы ориентировки (пробы; примеривание, зрительная ориентировка). В ряде случаев дети находили и исправляли свои ошибки. В целом уровень развития соотносящих и орудийных действий детей, отнесенных нами в эту группу, соответствовал низкой границе нормы. Между тем, у многих малышей были выявлены трудности зрительно-двигательной координации и мелкой моторики пальцев рук. А так же отсутствие или резкое недоразвитие речи, вызванное снижением слуха затрудняет в ходе совместной деятельности со взрослым усвоение детьми новых предметных действий, выделение существенных с точки зрения их осуществления свойств и отношений предметов, что сказывается на организации ориентировочной деятельности ребенка Как известно, передача ребенку раннего возраста общественно выработанных способов употребления предметов, овладение орудийными и соотносящими действиями происходит в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым. Родителям неслышащих малышей, как слышащим, так и неслышащим, даже в условиях дефицита речевого общения оказывается доступна организация действий ребенка с различными предметами и дидактическими игрушками. При этом способ действия, технические приемы осуществления действий передаются ими с помощью показа, совместных действий с малышом. С помощью экспрессивно-мимических средств общения взрослый поощряет или порицает действия ребенка, привлекает внимание к производимым действиям. Следовательно, очень важна работа по развитию не только дефектолога, но и родителей, особенно в раннем возрасте.