Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие музыкальной памяти у учащихся младшего школьного возраста: На занятиях по сольфеджио

Диссертация: Развитие музыкальной памяти у учащихся младшего школьного возраста: На занятиях по сольфеджио
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Представление о том, что каждое воздействие на живую систему оставляет в ней след, обусловленный общим свойством материи отражать внешние воздействия, приводило к упрощенному пониманию памяти как простых процессов «записи», «хранения» и «считывания» следов. Но в отличие от фотографической и магнитофонной пленок, которые фиксируют световые и звуковые сигналы и затем могут их монотонно… Читать ещё >

Развитие музыкальной памяти у учащихся младшего школьного возраста: На занятиях по сольфеджио (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Музыкальная память и ее развитие
    • 1. Из истории исследований музыкальной памяти
    • 2. Теории памяти. Виды и процессы музыкальной памяти
    • 3. Проблемы и условия развития музыкальной памяти
    • 4. Произвольное и непроизвольное запоминание в младшем школьном возрасте
  • Глава II. Методические основы развития музыкальной памяти учащихся младшего школьного возраста в процессе работы над «музыкальным диктантом
    • 1. Место и значение диктанта в курсе сольфеджио (исторический аспект)
    • 2. Методы развития музыкальной памяти
    • 3. Методика проведения музыкального диктанта
  • Глава III. Ход и результаты экспериментального исследования
    • 1. Подготовка экспериментального исследования, условия его проведения, основные этапы
    • 2. Констатирующий этап исследования
    • 3. Ход и результаты пилотажного эксперимента
    • 4. Ход и результаты основного (обучающего) эксперимента
  • Выводы

Актуальность исследования.

Память — это сложный процесс преобразования сенсорного и перцептивного материала, получаемого органами чувствэто организация, сохранение и воспроизведение того, что было в прошлом опыте человека. Она активно включается во все проявления психики: внимание, ощущение, восприятие, представление, мышление, воображениевходит составным компонентом в такие сложнейшие структуры личности, как темперамент, характер и способности. В результате органического объединения прежнего опыта с любым действием и любой деятельностью сама память становится активной направляющей силой этих процессов, становясь их структурным компонентом.

Представление о том, что каждое воздействие на живую систему оставляет в ней след, обусловленный общим свойством материи отражать внешние воздействия, приводило к упрощенному пониманию памяти как простых процессов «записи», «хранения» и «считывания» следов. Но в отличие от фотографической и магнитофонной пленок, которые фиксируют световые и звуковые сигналы и затем могут их монотонно воспроизвести, память человека — это сложный процесс отбора и переработки огромного количества внешних воздействий, впечатлений, собственных усилий и переживаний, направляемых потребностями, мотивами и интересами для осуществления настоящей и планируемой деятельности. Все эти психические явления сопровождаются мнемическими процессами.

Музыкальная память по содержанию психофизиологических процессов имеет много общего с мнемическими закономерностями других видов деятельности. Ее особенности связаны с большей зависимостью от пространственно-временной структуры музыки и доминированием образного, главным образом слухового вила мышления. Содержанием музыкальной памяти, так же как и в других видах деятельности, является накопление, сохранение и использование индивидуального опыта, который оказывает решающее воздействие на формирование личности музыканта и непрерывное его развитие.

Музыкальная память является одной из ведущих музыкальных способностей. Ее развитие целесообразно начинать с детства — наиболее восприимчивого возраста. Поэтому работа над развитием памяти, как правило, ведется уже в детских музыкальных школах и школах искусств.

Традиционной формой развития памяти является музыкальный диктант. Анализ ошибок, допускаемых учащимися в диктантах, показывает, что они связаны как с недостаточно развитой музыкальной памятью, с неумением анализировать мелодию во время диктанта, так и с неразвитой техникой записи.

Несмотря на то, что проблема развития музыкальной памяти постоянно поднимается в печати, вопросы теории и методики ее развития на занятиях сольфеджио еще мало исследованы и научно достаточно не обоснованы. Это определяет актуальность исследований в данной области.

Степень научной разработанности проблемы.

Есть ряд исследований, посвященных запоминанию музыки, формированию музыкальных слуховых представлений, зависимости музыкальной памяти от восприятия музыки, ее осознания. Это работы Я. Вершиловски, И. П. Гейнрихса, Л. Маккиннон, В. А. Серединской, Б. М. Тепловаметодические разработки В. В. Кирюшина, Г. И. Шатковскогодиссертационные исследования О. Е. Назайкинской, Т. И. Стражниковой.

Однако, в методике преподавания сольфеджио для учащихся младшего школьного возраста этой проблеме внимания практически не уделяется.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, недостаточная разработанность в современной методике преподавания сольфеджио определили выбор темы нашего исследования: «Развитие музыкальной памяти у учащихся младшего школьного возраста (на занятиях по сольфеджио)».

Объект исследования-, процесс обучения учащихся младшего школьного возраста детских музыкальных школ и школ искусств запоминанию и воспроизведению музыкального диктанта.

Предмет исследования: развитие музыкальной памяти учащихся младшего школьного возраста в классе сольфеджио в процессе экспериментального обучения.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать эффективные пути развития музыкальной памяти, на этой базе разработать методику развития музыкальной памяти учащихся младшего школьного возраста в процессе работы над музыкальным диктантом. .

Исходя из цели исследования, были определены следующие задачи:

1) проанализировать аспекты проблемы развития музыкальной памяти с помощью музыкального диктанта в научно-теоретической, психолого-педагогической и методической литературе;

2) раскрыть сущность процесса развития музыкальной памяти;

3) вскрыть причины, тормозящие развитие музыкальной памяти учащихся младшего школьного возраста в традиционном курсе сольфеджио в детских музыкальных школах и школах искусств;

4) разработать и обосновать принципы, формы и методы развития музыкальной памяти учащихся младшего школьного возраста в курсе сольфеджио на основе музыкального диктанта;

5) экспериментально проверить методику развития музыкальной памяти учащихся младшего школьного возраста в ходе работы над музыкальным диктантом.

Гипотеза исследования: развитие музыкальной памяти учащихся младшего школьного возраста в ходе работы над диктантом будет идти более успешно, чем при традиционном обучении, если:

1) будет проходить вне связи с записью нотного текста;

2) для диктантов будет использоваться интонационный материал, уже освоенный в других формах работы.

Теоретической и методологической основой исследования послужили основные положения психологии о музыкальных способностях (М.П. Блинова, Н. А. Гарбузов, A.JI. Готсдинер, В. В. Медушевский, Б. М Теплое) — теоретический анализ закономерностей развития музыкального слуха и музыкальной памяти в отечественной музыкально-педагогической литературе (Б.В.Асафьев, И. П. Гейнрихс, Е. В. Назайкинский, Н.А. Римский-Корсаков) — концепции теории и методики преподавания сольфеджио (В.А. Вахромеев, Е. В. Давыдова, В. В. Кирюшин, Т. Ф. Мюллер, В. А. Серединская, Г. И. Шатковский).

Использовались следующие методы исследования:

1) теоретический анализ психолого-педагогической, музыкально-методической литературы по теме исследования;

2) изучение и обобщение педагогического опыта, отраженного в литературе — рассмотрение учебников, учебных пособий, учебных планов и программ по курсу сольфеджио;

3) целенаправленное педагогическое наблюдение;

4) анализ и систематизация современного музыкально-педагогического опыта, его преломление в экспериментальных методиках;

5) педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в том, что при проведении музыкального диктанта четко разграничены две формы деятельности — запоминание музыкального материала и письменная его фиксация, доказана эффективность бесписьменного диктанта как средства развития музыкальной памяти, предложена методика проведения подобных диктантов, направленная на развитие музыкальной памяти учащихся младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики проведения бесписьменной формы музыкального диктанта в младших классах школы.

Апробация работы и обсуждение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на научных сессиях музыкального факультета МИГУ по итогам научно-исследовательской работы (2000;2002г.г.), на Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, 2000 г.), на Международной научно-практической конференции «Человек. Язык. Искусство.» (Москва, 2000 г.), в публикациях автора, в ходе обсуждения работы на кафедре теории и истории музыки МИГУ, на занятиях по сольфеджио в ДМШ № 86 г. Москвы.

На защиту выносятся следующие положения исследования:

1) Музыкальная память учащихся младшего школьного возраста на занятиях по сольфеджио развивается активно, если этот процесс не тормозится параллельным решением задач, непосредственно к развитию памяти не относящихся. Именно такой тормозящей задачей является письменная фиксация музыкального материала.

2) Бесписьменная форма музыкального диктанта выступает как оптимальная для активного развития музыкальной памяти учащихся младшего школьного возраста на первоначальном этапе обучения.

3) Развитие музыкальной памяти учащихся младшего школьного возраста в процессе работы над музыкальным диктантом в бесписьменной форме проходит более интенсивно и плодотворно, если диктант предъявляется ученикам однократно.

Выводы.

Изучение особенностей музыкальной памяти подводит к пониманию физиологической основы запоминания и сохранения в памяти образов предметов и явлений объективной действительности. Восприятие предметов и явлений вызывает в соответствующих участках мозга процесс, который приводит к определенным изменениям в них. Последние сохраняются на известное время и после прекращения действия раздражителя, оставляя в мозге своеобразный след. С этих позиций отбор запоминаемого материала (избирательность памяти) определяется тем, какое значение имеет раздражитель для субъекта — например, данная музыка в структуре музыкальной деятельности данного индивида.

1) Восприятие произведений изобразительного искусства, скульптуры, архитектуры возможно сразу и целиком. Музыка — искусство временное. Так как музыкальное произведение нельзя воспринять целиком в одно мгновение, то целостное представление о музыкальном материале возможно только при помощи памяти. Поскольку музыкальное произведение воспринимается частями, появляется необходимость его запоминать. Поэтому любая музыкальная деятельность опирается на память.

2) Изучение соответствующей литературы убеждает в том, что современная психология стоит на позициях возможности развития памяти.

3) Одно из традиционных средств развития музыкальной памяти на занятиях по сольфеджио — это музыкальный диктант.

4) Практика занятий по музыкальному диктанту, когда учащемуся предлагают записывать ногу за нотой, и пример проигрывается столько раз, сколько требуется для того, чтобы запись была доведена до конца, лишена смысла и какого-либо полезного воспитательного и развивающего значения. Эта практика не предполагает запоминания музыкального материала целиком. Между проигрываниями можно записать отдельные части музыкального диктанта, но это не предполагает целостного восприятия.

5) На первоначальном этапе развитие музыкальной памяти детей затрудняют параллельные задачи, непосредственно к развитию памяти не относящиеся. Именно такой задачей является письменная фиксация музыкального материала.

6) Развитие музыкальной памяти младших школьников в процессе обучения на основе бесписьменного диктанта протекает гораздо интенсивнее. Важнейшим достижением в работе над музыкальным диктантом является способность запоминать музыкальный материал с однократного проигрывания.

7) Необходимыми условиями успешного развития музыкальной памяти у учащихся млатшего школьного возраста в процессе обучения на основе бесписьменного диктанта будут: а) предварительное освоение интонационного материала, на котором впоследствии строятся диктантыб) постепенное и планомерное нарастание интонационных трудностей и величины диктантов.

8) Бесписьменная форма музыкального диктанта выступает как оптимальная для развития музыкальной памяти детей на первоначальном этапе обучения. Ясно, что этот этап не может быть слишком длительным, и в определенный момент запись диктанта становится необходимой, но к этому моменту музыкальная память ребенка будет уже достаточно развита.

Таким образом, бесписьменная форма проведения музыкального диктанта оказывается более продуктивной и целесообразной, чем письменная — что и показало наше исследование. Тем самым можно считать его завершенным.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. Учебное пособие. М.: Прометей, 1990. — 186с.
  2. А. Курс сольфеджио. Вып.1 М.: 1974. — 163с. Вып.2 — М.: 1975. -222с.
  3. .К. К вопросу о методике записи музыкального диктанта. // Воспитание музыкального слуха. Вып. 2. М.: Музыка, 1985. с. 108 — 120.
  4. .К., Блюм Д. Систематический курс музыкального диктанта. Учеб. пособие для муз. училищ и консерваторий. 3-е изд. М.: Музыка, 1991.-224с.
  5. К.К. Курс сольфеджий. М.: Гос. изд. Муз. Сектор, 1926. 93с.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494с.
  7. .Г. Воспитание памяти школьника. Л.: 1940. 80с.
  8. .Г. Избранные психологические труды. Т.2 М.: Педагогика, 1980.-284с.
  9. П.В., Спиров Е. В. Обобщенная оценка качества обучения и статистические методы обработки результатов контроля. Л.: 1975. 48с.
  10. М.Н. Интонационная настройка, но камертону в классах сольфеджио. М.: Музгиз, 1962. 48с.
  11. П.Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.-Л.: Музыка, 1965. 152с.
  12. .В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971. 376с.
  13. И.П. Быстрые методы статистической обработки и планирования экспериментов. Изд. 2-е, испр. Л.: ЛГУ, 1975. 78с.
  14. Ю.К. О совершенствовании методов научно- педагогических исследований. // «Советская педагогика». 1975. № 11. с.54−63.
  15. Н.С. Память человека и возможности улучшения запоминания. (Материал в помощь лектору). Минск: 1977. 20с.
  16. А.В. Методика обучению музыкальному диктанту. // В сб. Методическая разработка по вопросам преподавания музыкально-теоретических дисциплин. М.: 1960. с. 50−63.
  17. А.В. Методика преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. Под ред. Л. Н. Раабена. Л.: Музгиз, 1963. 43с.
  18. Л.А. Путь к музицированию. 2-е изд. Л.: Советский композитор, 1979. 352 с.
  19. М.Н. О развитии творческих способностей ученика. Л.: Музгиз, 1961.-60 с.
  20. С. Развитие внутреннего слуха и памяти на основе одноголосного музыкального диктанта. // В кн.: Теоретические дисциплины в музыкальном училище. Л.: Музыка, 1977. 127с.
  21. А.Л. Интонируемые упражнения на занятиях сольфеджио. 2-е изд. М.: Музыка, 1990. 84с.
  22. Л.В. Психологический анализ слухового представления мелодии. Ученые записки института психологии. Т. 1. М., 1940. с.
  23. М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л.: Музыка, 1974. 142с.
  24. М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности. М.-Л.: Просвещение, 1964. 104 с.
  25. М.П. Физиологические основы музыкального воспитания. // В кн.: Методика музыкального воспитания школьников 1−4 классов. М.-Л.: Просвещение, 1965. с. 247 — 264.
  26. П.II. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
  27. Д. Роль диктанта в развитии профессионального музыкального слуха. // В кн.: Воспитание музыкального слуха. М.: Музыка, 1977. с. 86 -117.
  28. Л.JI. Психология музыкальной деятельности. М.: Институт психологии РАН, 1997. 350с.
  29. В. Чтение с листа достижение главной цели через побочную. Рукопись (б.г.). — 22с.
  30. А.К. Формирование музыкальной памяти как необходимое условие совершенствования творческой деятельности младших школьников. Одесса: 1979. 138с.
  31. В.А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе. Методич. пособие. М.: Музыка, 1978. 87с.
  32. A.M., Каменецкая Б. И. Память человека. М.: Наука, 1973. 209с.
  33. Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 96с.
  34. Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. -415с.
  35. Вопросы методики воспитания слуха. // Сб. статей. Отв. ред. А. Л. Островский. Л.: Музыка, 1967. 136с.
  36. Вопросы методики начального музыкального образования. // Сб. статей. Ред.-сост. В. Натансон, В.Руденко. М.: Музыка, 1981. 231с.
  37. Вопросы методов педагогических исследований.: сб. науч. тр. Под.ред. М. Н. Скаткина. М.: АПН СССР, 1973. 217с.
  38. Вопросы методологии и методики конкретных педагогических исследований. // Сб. статей. Ред. Ф. И. Юрченко. Вып. IX, М.: 1972. 524с.
  39. Воспитание музыкального слуха. // Сб. статей. М.: 1993. 92с.
  40. Воспитание музыкального слуха. // Сб. статей. Вып.1, М.: Музыка, 1977. -157с.
  41. Восприятие и память. // Сб. статей. Калинин: 1972. 113с.
  42. JI.C. Память и ее развитие в детском возрасте. // В кн.: Развитие высших психических функций. М.: изд. ЛПН РСФСР, 1960. -500с.
  43. Выготский J1.С. Педагогическая психология. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
  44. Ф. Хоровые упражнения без сопровождения. Пер. С нем. А.Ильинского. Москва-Лейпциг: Юргенсон, 1900. 73с.
  45. Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 159с.
  46. Л.Д. Вопросы формирования музыкальных способностей у детей раннего возраста. «Советская педагогика», № 3. М.: Просвещение, 1965. -с. 83−90.
  47. Л.А. Начальная стадия развития музыкальных способностей.// В кн.: Проблемы способностей. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. с. 214 -228.
  48. П.А. Внутризонный интонационный слух и методы его развития. М.-Л.: Музгиз, 1951. -64с.
  49. И.П. Музыкальная память. //В сб.: Музыкально- педагогическая подготовка учителя. М.: 1972. с. 132−163.
  50. И.П. Музыкальный слух и его развитие. М.: 1978. 80с.
  51. ГодфруаЖ. Что такое психология. T.l. М.: Мир, 1992. -491с.
  52. Ю.П. Методика формирования звуковысотных представлений при обучении интонированию в курсе сольфеджио (впроцессе подготовки педагога-музыканта). Дис.канд. нед. наук. М.:1984, — 172с.
  53. Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Знание, 1968.-44с.
  54. Л.Л. Музыкальная психология. М.: 1993. 190с.
  55. В.Ю. О развитии музыкальной памяти учащегося. // В кн. Вопросы музыкальной педагогики. Вып.2. М.: Музыка, 1980. 160с.
  56. Е.А. Память и ее резервы. М.: Знание, 1983. 64с.
  57. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1977. 443с.
  58. Е.В. Методическая разработка по вопросам преподавания музыкально-теоретических дисциплин. М.: 1960. 63с.
  59. Е.В. Методика преподавания музыкального диктанта. М.: Музгиз, 1962. 116с.
  60. Е.В. О преподавании сольфеджио в ДМШ. Методическая разработка. М.:1969. вып.1 — 45с., вып.2 — 37с.
  61. Е.В. Методика преподавания сольфеджио: Учеб. пособие. 2-е изд. М.: Музыка, 1986. — 158с.
  62. II.А. Музыкальная грамота и сольфеджио. 4.2 М.: Музыка, 1965.-243с.
  63. П.Л. Музыкальный диктант. М.: 1972. 142с.
  64. Н.А. Система относительной сольмизации, применяемая кафедрой теории и истории музыки. Учебное пособие. М.: 1973. 35с.
  65. Н.А. Сольфеджио в музыкальных классах общеобразовательной школы.: Методическая разработка для студентов муз.- пед. фак. пед. ВУЗов. М.: 1981. — 1 класс — 1981. — 51с.- 2 класс — 1981. — 62с.- 4 класс -1985.-76с.
  66. В.И., Пиков Г. П., Скаткин М. Н. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. 255с.67.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160с.68.3анков Л. В. Память. М.: Учпедгиз, 1949. 176с.
  67. Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание, 1975. 123с.
  68. Ф.В. Память школьника. М.: Знание, 1978. 47с.
  69. Ю.Д. Обучение интонированию нотного текста на основеконцепции опорных звуков мелодии. Дис.канд. пед. наук. М.: 1999. 131с.
  70. З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. 119с.
  71. Ф.А. Искусство памяти. СПб.: Фонд поддержки науки и образования «Университет, кн.», 1997. 479с.
  72. Как улучшить вашу память. Центр «Эйдос», псрев. с англ. В. Н. Искольдского. М.: 1991. 112с.
  73. Как улучшить свою память: Секреты мнемотехники или различные способы запоминания и развития памяти. М: Изд-во агенства «Яхтсмен», вып. 2. — 1994. — 79с.
  74. М.В. Теоретические проблемы современного сольфеджио. Автореф. дис. канд. искусствоведения. М.: 1988. 22с.
  75. М. Развитие памяти и воображения на уроках сольфеджио. М.: 1970.-28с.
  76. И.И. Способ логического запоминания как условие повышения самостоятельности в музыкальной деятельности у младших школьников. // В кн.: Организация самостоятельной работы учащихся. Лиепая: 1975.
  77. И.И. Формирование логического запоминания в процессе музыкального обучения младших школьников. М.: 1975.
  78. И.И. Запоминание музыкального материала младшими школьниками. // В сб.: Музыкальное воспитание в школе. Вып. 2. М.: Музыка, 1976. -с.48−53.
  79. Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности. Дис. канд. искусствов. М.: 1989. 165с.
  80. В.В. Технологическая работа над записью музыкального диктанта. М.: ТОО «ИнтелТех», 1994. — 43с.
  81. Л.В., Камета Л. Д., Бережная Э. П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования: Учебное пособие. Киев: 1988. 98с.
  82. Н.Г., ЧижГ.Н., Мурзина Е. И. Сольфеджио. 1 класс. Киев: 1988.
  83. .Г. Музыкальные диктанты. Эстрада и джаз. М.: Музыка, 1990.-222с.
  84. В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога- исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165с.
  85. В.Д. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. -255с.
  86. Н.М. Курс сольфеджий в пяти частях. М.: ч. 1 1924. — 28с.- ч.2 -1925. — 31с.- ч. З — 1925. — 31с.- ч.5 — 1926. — 70с.
  87. Н.М. 1000 примеров музыкального диктанта на 1, 2 и 3 голоса. Пособие к систематическому развитию слуха. М.: Музыка, 1986. 88с.
  88. Д. Искусство помнить и забывать. СПб.: Питер, 1995. 215с.
  89. А.Н. Очерки психологии детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -192 с.
  90. А.Н. Развитие высших форм запоминания. // В кн.: Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-е. 436 480.
  91. А.Н. К теории развития психики ребенка. // В кн.: Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-е. 509 537.
  92. И.С. Сборник диктантов: одноголосие и двухголосие. Уч. пособие. М.: Музыка, 1985. 128с.
  93. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. 319с.
  94. ЮО.Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -255с.
  95. ЮГЛяудис В. Я. Развитие памяти в процессе обучения. Автореф. дис.. докт. психолог, наук. М.: 1977. 38с.
  96. Л. Игра наизусть. Пер. с англ. Ф.Соколова. Л.: Музыка, 1967. 144с.
  97. ЮЗ.Малинин В. И., Экгольм И. К. Педагогический эксперимент как методологическая проблема. «Советская педагогика», № 8. М.: Просвещение, 1970. — с. 59−80.
  98. Е.А. Музыкальные способности . «Семья и школа», № 12. М.: Изд-во АГ1Н РСФСР, 1961.-е. 12−14.
  99. Е.А. Психологичский анализ музыкальног о развития младшего школьника. // В кн. Психология младшего школьника. Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. с. 304 — 330.
  100. К.П. Особенности памяти младшего школьника. // В кн. Психология младшего школьника. Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Изд. AI1H РСФСР, I960, с. 50−92.
  101. Ю7.Масленкова Л. М. Стилистические основы мелодического диктанта. Автореф. дис. .канд. искусств. Л.: 1982. 20с.
  102. ., Перцовская Д. Двухголосные диктанты. Для III VIII классов детских музыкальных школ. Изд. 2-е. СПб.: Композитор, 1998. -95с.
  103. Методика преподавания сольфеджио. Теория. История. Практика. // Сб. трудов, вып. 110. М.: ГМПИ, 1991. 173с.
  104. Методика проведения дубль-диктантов: (Методические рекомендации). Минск: Б.и., 1987. 13с.
  105. Методические записки по вопросам музыкального образования. Вып. 1. М.: Музыка, 1966. 353с.
  106. Методические разработки по развитию музыкальной памяти. Ереван: 1988. -30с.
  107. Методическое пособие по музыкальному диктанту. Под ред. Л.Фокиной. Изд. 2. М.: Музыка, 1975. 320с.
  108. Методы научно-педагогического исследования.: сб. статей. Под ред. Ю. К. Бабанского. Ростов-на-Дону: Ростовский пед. институт, 1972. 165с.
  109. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛЕУ, 1980. 172с.
  110. Я.И. К.Н.Игумнов. М.: Музыка, 1975. 471с.
  111. И.И., Рейниш М. И. Уроки сольфеджио в дошкольных группах детских музыкальных школ. Методическое пособие. М.: Музыка, 1998, — 120с.
  112. Музыкальные занимательные диктанты. Для учащихся 4−7 классов ДМШ и ДШИ. Составитель Г. Ф. Калинина. М.: Калинин В. В., 2000. 32с.
  113. В.И. Осмысленное запоминание как условие успешного усвоения музыкальных произведений (в процессе обучения игре на фортепиано). Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1974. 19с.
  114. В.И. О развитии музыкальной памяти в процессе фортепианного обучения. // В сб.: Фортепианная подготовка учителя-музыканта. М.: (Б.и.), 1975. с. 26−37.
  115. Т. Трехголосные диктанты. Изд. 2-е. М.: Музыка, 1967. 94с.
  116. Т. Вопросы методики сольфеджио. // В кн.: Воспитание музыкального слуха. М.: Музыка, 1977. с. 8 — 24.
  117. Т. О значении и месте музыкального диктанта в курсе сольфеджио. // Воспитание музыкального слуха. Вып. 2. М.: Музыка, 1985. -с. 100- 107.
  118. А.II., Готсдинер A.J1. К вопросу об основных признаках музыкальных способностей детей и условиях их развития. // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1971.-с. 47−48.
  119. Н.С. Музыкальные способности и педагогика. М.: Преет, 1997.-80с.
  120. О.Е. Музыка и память. Автореф. дис. канд.искусствоведения. М.: 1992. -23с.130.11азайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383с.
  121. Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. // Восприятие музыки. Сб. статей. М.: Музыка, 1980. 256с.
  122. Е.В. Настройка и настроение в музыке. // Воспитание музыкального слуха. Вып.2. М.: Музыка, 1985. с. 6 — 40.
  123. ПЗ.Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. Изд. 3-е. М.: Музыка, 1967. .-310с134.11емов Р. С. Психология. Кн.1, 2-е изд. М.: Просвещение, 1995. 573с.
  124. Р.С. Психология. Кн. 2, 2-е изд. М.: Просвещение, 1995. 492с.
  125. Р.С. Психология. Кн.З. М.: Просвещение, 1995. 506с.
  126. Д.Л. Память и научение. Пер. с англ. М.Ю. Алексеенко- иод ред. П. В. Симонова. М.: Мир, 1985. — 159с.
  127. Организация и методика экспериментальных педагогических исследований. Сб. науч. трудов. М.: НИИШ, 1983. 144с.
  128. Ю.М. Память. М.: Импринт-Гольфстрим, 1997. 31с.
  129. A.JI. Очерки по методике теории музыки и сольфеджио. Л.: 1954.-304с.
  130. А.Л. Методика теории музыки и сольфеджио. Л.: Музыка, 1970. 296с.142.0ськина С. Е. Внутренний музыкальный слух. М.: Музыка, 1977. 71с.143.11авлов Ю. В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. 31с.
  131. Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. Вып.2, М.: Знание, 1977. 41 с.
  132. Память и ее воспитание. Под ред. А. А. Смирнова. М.: Знание, 1971. 47с.
  133. Память и ее развитие. // Сб. статей. Ульяновск: 1973. 112с.
  134. Педагогика искусства и школа: Сб. статей. М.: 1982. 292с.
  135. В.И. Музыкальная психология. 2-е издание. М.: ВЛАДОС, 1997. -383с.
  136. Д.Г. Секреты развития памяти у детей. Ашхабад: 1979. 20с.
  137. В.М., Суслова П. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2001. — 320с.
  138. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. СПб.: ТОО «РЕСПЕКС», 1994.-381с.
  139. Применение методов математической статистики к исследованию вопросов адекватности автоматизированного и устного контроля знаний студентов. М.: 1975. 16с.
  140. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога: Метод, разработка. М.: 1981. 27с.
  141. Проблемы психологии памяти. Сб. Статей. Вып. 1, № 30. Харьков: Изд. Харьк. ун-та, 1969. 127с.
  142. Проблемы психологии памяти. Сб. Статей. Харьков: Изд. Харьк. ун-та, вып. 1 1968. — 95с.- вып. 2 — 1969. — 80с.- вып. 3 — 1970. — 71с.
  143. Г. П. Формирование музыканта исполнителя — пианиста. М.: Изд-во АГ1Н РСФСР, 1956. -480с.
  144. Психология памяти. М.:ЧеРо, 1998. 813с.
  145. В.Г. Музыкальное развитие: направление, цели и уровень. (О музыкальных способностях детей). «Семья и школа», № 1. М.: АПН РСФСР, 1976.-с. 38−40.
  146. В.Г. Проблемы восприятия музыки на IV Всесоюзной конференции по вопросам развития музыкального слуха, певческого голоса и музыкального восприятия детей и юношества. «Вопросы психологии», № 4. М.: Педагогика, 1972. — с. 186−188.
  147. Развитие памяти младших школьников. Методич. рекомендации. Омск: 1987. 11с.
  148. Г. Катехизисъ музыкального диктанта. Пер. Н.Ладухина. М.: В. Бессельик, 1894. 60с.
  149. Римский-Корсаков И.А. О музыкальном образовании. Поли. собр. соч., т.2. М.: Музгиз, 1963. С. 175 — 212.
  150. М.С. Философские проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1966, — 168с.
  151. А.И. Память. М.: Знание, 1970. 62 с.
  152. М.И. Введение в анализ гармонии: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. 86с.
  153. М.И. Основы музыкального анализа: Учеб. для студентов пед. ВУЗов, обучающихся по специальности «Музыкальное образование». -М.: ВЛАДОС, 2001.- 111с.
  154. Р.Д. Музыкальная грамота в форме заданий и вопросов к нотным примерам. Изд. 2. М.: Музыка, 1994. 46с.
  155. А.И. Сборники упражнений в семи частях. М.: б.г. 119с.
  156. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.2. — 1989. -322с.
  157. И.А. Одноголосные диктанты. // Учебное пособие для учащихся детских, вечерних и средних специальных школ с 1 по 11 класс. Выпуск 1, выпуск 2. М.: 1983. -240с.
  158. С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. М. -Л.: Музыка, 1964. 187с.
  159. Л. Сольфеджио в ключах разных авторов. П.-М.: б.г.
  160. В.А. К вопросу о причинах забывания музыкального материала. «Вопросы психологии», № 2. М.: Педагогика, 1981. — с. 100−105.
  161. К.А. Роль моторики в музыкальном развитии и воспитании младших школьников. Автореф. дис. .канд. нед. наук. М.: 1973. 18с.
  162. Г. К. Память и деятельность. (Экспериментальное и теоретическое исследование проблемы зависимости характеристик человеческой памятиот особенностей деятельности). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Харьков: 1976.-38 с.
  163. В.А. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. М.: Музгиз, 1962. 92с.
  164. Сеченов И, М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд-во АН СССР, 1961. -100с.
  165. М.Н. Созидательный педагогический эксперимент метод научно-педагогического исследования. Доклады АПН РСФСР, № 3. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — с. 5−8.
  166. П.П. Развитие интонационного слуха в курсе сольфеджио. 4.1. Диатоника. М.: 1994. 142с. 4.2. Альтерац. лады, особые диатонические и модуляции. М.: 1994. — 197с.
  167. II.П. Воспитание интонационного слуха у учащихсямузыкальных училищ. Автореф. дис.канд. искусствоведения. М.: 1995. 22с.
  168. П. Основы сольфеджио: история, теория, методика. М.: 1997. -188с.
  169. В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 224с.
  170. А.А. Психология запоминания. М, — Л.: АПН РСФСР, 1948. -328с.
  171. А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -423с.
  172. И.М. К психологии узнавания. // Советская педагогика. 1943. № 2−3. С. 30 — 36.
  173. В.Я. Сольфеджио и методика его преподавания в педагогических училищах. // Программа МГ1ГУ рукопись. 1998. — 27с.
  174. К.С. Работа актера над собой. Дневник ученика. Ч 1 и 2. М.: Искусство, 1951. С. 226 — 264.
  175. Т.И. Музыкальная память: виды, структура и процессы. Краснодар: 1988. 21с.
  176. Т.И. Основы развития музыкальной памяти. М.: МГУК, 1998.-27с.
  177. Д.Л. Музыка и психология. М.: МГПИ, 1978. 54с.
  178. Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития. Дис.канд. пед. наук. М.: 1997. 206с.
  179. Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. М.: 1991. 181с.
  180. О.А. Развитие музыкальных способостей. Махачкала: Юпитер, 1996.- 117с.
  181. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 207с.
  182. Теория музыки и музыкальная педагогика: Межвуз. сб. Владимир: 1981. -92с.
  183. .М. Музыкальная память. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. Т.2. М.: Советская энциклопедия, 1965. с. 886.
  184. .М. Проблемы индивидуальных различий. // В кн. Психология музыкальных способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536с.
  185. Г. Музыкальные диктанты. Изд-е 4. М.: Музыка, 1973. -189с.
  186. Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. Учебное пособие. М.: МПГИ, 1975. 106с.
  187. П.А. Проблемы преподавания гармонического сольфеджио.
  188. Майкоп: Краснодарское книжное издательство, 1974. 33с. 202. Черватюк П. А. Гармоническое сольфеджио и методика его преподавания. Уч.-методич. пособие. Майкоп: Краснодарское кн. изд-во, 1983. — 62с.
  189. Т.В. Музыка в истории культуры. Долгопрудный: Аллегро-Пресс, 1994. Вып. 1−218с., вып.2 — 175с.
  190. Л.В. Развитие памяти детей: Попул. пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. — 235с.
  191. Л. Гимнастика музыкального слуха. Начальный курс сольфеджио. Учебное пособие. М.: ООО «Изд-во научно-поиул. Лит-ры «Химия и жизнь», 2000. Ч. 1 — 65с., ч.2 — 76с.
  192. Н.Я. Развитие памяти школьника. М.: Педагогика, 1982. — 97с.
  193. Г. Развитие музыкального слуха. М.: Музыка, 1996. 183с.
  194. . Импровизация на уроках сольфеджио. Л.: Музыка, 1977. -96с.
  195. О.В. К вопросу о развитии музыкальной памяти. // Вопросы музыкальной теории, педагогики и исполнительства. // Сб. статей. Самара: 1994.-е. 49−56.
  196. Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. 328 с. 21 l. Bentley A. Musical Ability in Children and its Measurement. London.: 1966. -151 p.
  197. Drake R. Drake Musical Aptitude Tests. Chicago.: 1957.
  198. Seashore C. The Psychology of Musical talent. New York.: 1919.
  199. Wierszylovvski J. Z badan nad odtvvorczym zapamietywaniem skrzypkow i pianistow. Muzyka, 1966. -nr.3−4.
  200. Wing H. Tests of Musical Ability and Appreciation. The British Journal of Psychology, 1968. -98p.1. П р и л ож е н и е № 1о
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!