Анализ результатов констатирующего эксперимента

Получив результаты эксперимента, мы провели анализ полученных данных:

Результаты методики «Оценка поступков».

По результатам данной методики мы можем дать обоснование оценки поступков ребенка, которые могут быть построены на нескольких основаниях:

внешнее — оценка ориентирована на внешний вид героя картинки; поведенческое — оценка ориентирована на содержание действия и поступка, совершаемого персонажем;

промежуточное — оценка сочетает в себе обе составляющие — внешнюю и поведенческую; (Гистограмма № 1).

Дети из ЭГ оценивают поведение персонажей по следующим характеристикам:

использовали поведенческое основание — 30%, промежуточное основание — (30%),.

внешнее основание — (40%).

КГ показала следующее оценивание поведения персонажей: поведенческое основание — составляло 40%; промежуточное основание — 40%; внешнее основание — 20%.

У детей нет устойчивых предпочтений в оценках поведения героев картинок. Несмотря на то, что оценка поведения персонажей, была осознана ребенком, это не реально действующие социальные переживания, так как в реальном поведении самих детей и в их оценке деятельности других людей, эти же знания не присутствуют. Они изолированы от тех оценок, которые дети применяют в жизни к своим и к чужим поступкам Эти дети, особенно при частой помощи взрослых (психолога, педагога, воспитателя, родителей), могут вспоминать о существующих нормах оценки, особенно если поступок (добрый или злой), совершаемый героем на картинке, близок самому ребенку. Таким образом, оценки поведения, которые дали дети героям картинок, непостоянны и зависели не столько от их знаний и развитых оценочных норм, сколько от житейского опыта и симпатий Результаты данной методики помогли отследить социальные переживания ребенка, оценивать поведение по заданным моральными нормам на основании его способностей.

Результаты методики «Я, Добро, и Зло».

Квадрат в психологии ассоциируется с интеллектуальным началом, с потребностью в новой информации, с опорой на логическую переработку этой информации в процессе принятия жизненно важных решений и при выборе того или иного способа поведения.

Круг символизирует преобладание эмоционального начала значительную зависимость отдельных поступков и поведения в целом от непосредственной реакции на конкретную ситуацию.

Всего испытуемыми было выбрано 30 фигур. Из них ЭГ 90% выбрали круги и 10% -выбрал квадраты, в КГ 20%-квадраты и 80%-круги. Это показывает, что в взаимодействии с окружающим миром школьники с интеллектуальной недостаточностью в большей степени ориентируются на эмоциональный импульс, чем на логический анализ. (Гистограмма № 2).

Данный факт подтверждается неоднократными исследованиями, которые доказывают, что у таких учащихся влияние эмоционального начала на психическое развитие в целом оказывается более выраженным, чем у нормально развивающихся сверстников. Следовательно, наиболее рациональный путь активизации возможностей высших психических функций умственно отсталого школьника, является воздействие на его эмоциональную сферу.

При помощи круга два школьника обозначали понятие «Я», 1 — «Добро» и 2 — «Зло». Пятнадцать испытуемых использовали только круги в своих работах. У 3 учащихся с квадратом ассоциируется понятие «Я», у 2 — «Добро», при этом всего в трех работах заданные понятия обозначаются одними квадратами Мотивировать выбор символом круглой или квадратной формы испытуемые не смогли. Однако их ответы показали, что выбор совершался не на основе рассуждений, а с опорой на эмоциональное отношение, то есть их выбор был связан с визуализацией.

Красный цвет, в соответствии с популярной теорией значения цвета считается, как биологически наиболее активный символизирует азарт, стремление к успеху, иногда элемент агрессии. Черный — цвет отрицания, который связывают с негативными переживаниями. Белый включает все цвета спектра, и поэтому его соотносят с жизнеутверждающей энергией, оптимизмом.

Для обозначения понятия «Я» в ЭГ 40% и в КГ 50% школьников использовали красные фигуры. Выбор данного цвета был связан с желанием привлекать внимание, быть в центре событий. Можно отметить, что соответствующие мотивы просматривались даже в тех случаях, когда красная фигура «Я» помещалась в одном из нижних углов листа, а это означает заниженную самооценку.

У 5 (50%)испытуемых из каждой группы фигура «Я» белого цвета. Что говорит о том, что они хотели бы видеть себя спокойными, аккуратными, самостоятельными, относительно независимыми от мнения окружающих. вот Обращает на себя внимание тот факт, что только 1 испытуемый из ЭГ для обозначения понятия «Я» выбрал фигуру черного цвета. Он хотел выразить себя пустым и невидимым. (Гистограмма№ 3).

Понятие «Добро» ассоциируется у 30% учащихся из КГ с красным цветом (тепло, динамика, активное действие, способность при любых обстоятельствах побеждать зло), у 50% с белым (уравновешенность, чистота, терпение, сила). Один мальчик и одна девочка 20% обозначили «Добро» черными фигурами .(Гистограмма № 4).

В ЭГ 70% испытуемых выбрали белый цвет, а остальные 30% обозначили «Добро» черным цветом. Как показали их объяснения, для этих школьников черный цвет связан не с отрицательными эмоциями, а с глубокой тайной, завершенностью и самодостаточностью.

Достаточно интересно цветовое выражение испытуемыми своего отношения к понятию «Зло». У ЭГ в 50% работах данное понятие представлено красными фигурами, которые символизировали эгоизм, грубый натиск, война, кровь, в то время как у КГ прослеживалось эта тенденция только в 30%. Так же на 30% работах ЭГ и КГ фигуры «Зло» оказались белого цвета и на данном этапе ассоциировались с холодом и смертью. 20% школьников из ЭГ обозначили данное понятие черным цветом, что означало темноту, опасность, страх, враждебные силы, в КГ было 40%. (Гистограмма№ 5).

Величина является символом, с помощью которого человек осознанно или неосознанно выражает степень значимости какого-либо явления. В нашем исследовании испытуемые использовали в основном большие фигуры Это подтверждает, что школьникам с умственной отсталостью доступно понимание важности базовых для человеческого сознания понятий.

Маленьких фигур было всего 6. Из них 3 испытуемых отнесли к понятию «Зло», что отражает естественное для любого человека стремление по возможности уменьшить абсолютную величину негативного начала. У одного школьника маленькими были все фигуры. Один учащийся с помощью маленьких белых кругов изобразил «Я» и «Добро», а над ними поместил большой черный квадрат — «Зло». В данном случае могут иметь место серьезные отклонения в эмоциональной сфере, и этот школьник нуждается в особом внимании и психологической поддержке педагогов.

Особое внимание обращалось на расположение фигур на листе. Имело значение не только то, как близко от фигуры «Я» испытуемый помещал «Добро» и «Зло». Правая сторона и верх листа связаны с периодом будущего и реальной действительностью. В этой части листа учащиеся располагают символы, имеющие для них положительную эмоциональную окраску, означающие активность и конкретные действия.

В то же время левая сторона и низ листа символизируют период прошлого и мир фантазий, которые помимо этого ещё связаны с негативными переживаниями, с неуверенностью в своих силах и пассивностью.

Одно из важнейших значение придается расположению фигуры «Я». Считается, что, помещая ее в той или иной части листа, испытуемый показывает отношение к самому себе, или самооценку. Например, размещение фигуры «Я» в центральной части листа говорит о более или менее адекватной самооценке. Если данный символ располагается вверху, это может свидетельствовать о завышенной самооценке. Соответственно, работы, на которых фигура «Я» находится в нижней части листа, отражают заниженную самооценку. Отметим, однако, что речь скорее идет о высокой, средней и низкой самооценке, чем о завышенной, адекватной и заниженной.

Общий анализ всех работ показал, что только трое испытуемых поместили фигуру «Я» в середине листа. Причем на одной работе эта фигура находится прямо в центре, что говорит о стабильной средней самооценке. У двух школьников фигура «Я» смещена влево, они относят себя к числу средних и недовольны этим. Речь может идти о замаскированной высокой самооценке.

Далее четыре школьника расположили фигуру, обозначающую понятие «Я», вверху, показывая нормальную для умственно отсталых учащихся высокую самооценку. Из них три фигуры находятся посередине, одна — в правой верхней части. У троих учащихся символ «Я» расположен внизу листа, что свидетельствует, как мы уже описывали, о низкой самооценке. На двух работах эта фигура посередине, на одной — слева, что говорит о наличии негативных эмоций, о возможности формирования псевдокомпенсаторных образований на почве чувства малоценности.

Расположение на листе фигур, обозначающих понятие «добро» и понятие «зло», может отражать склонность испытуемых к совершению позитивных или негативных поступков, готовность к выполнению или нарушению норм и правил, регулирующих поведение человека в обществе.

Например, на нескольких работах фигуры «Я» и «Зло» расположены рядом, а «Добро» помещено в другой части листа. Можно сделать вывод о некотором отклонении в направлении эмоциональной активности. Трое испытуемых, напротив, поместили рядом фигуры «Я» и «Добро». У одного учащегося все фигуры расположены в разных углах. На одной работе «Добро» и «Зло» помещаются в непосредственной близости, а фигура «Я» удалена на значительном расстоянии.

Немаловажное значение при оценке результатов имеет также время и способ испытуемого. Чем дольше школьник думает над выбором фигуры и над ее размещением на листе, тем более значимой для него является данная проблема.

Мы видим, что методика «Я, добро и зло» дает возможность проникновения в эмоциональный мир учащихся с умственной отсталостью, показывая особенности отношения школьников к окружающей действительности и к себе. В то же время отметим, что данные, полученные при помощи этой методики, могут считаться объективными лишь в том случае, если будут подтверждены в процессе наблюдения и работы с другими методики.

Исследование показало, что процесс взаимодействия умственно отсталых учащихся с окружающей действительностью в значительной степени зависит от их эмоционального состояния.

Это подчеркивает необходимость анализа особенностей эмоционального развития школьника на фоне общей картины интеллектуальных нарушений.

Результаты работы школьников свидетельствуют о том, что понятия «добро» и «зло» доступны их пониманию, но существующая необходимость раскрыть свое отношение на вербальном уровне вызывала у испытуемых существенные затруднения. В соответствии с этим целесообразно использование невербальных методик, в том числе и проективного типа, в процессе изучения особенностей эмоциональной сферы умственно отсталых учащихся.

Данная информация, полученная при изучении эмоционального фона ребенка, помогла нам понять детей из ЭГ, а также подобрать эффективные меры коррекционного воздействия, чтобы в дальнейшем реализовать заложенные его компенсаторные возможности.

Результаты методики «ЦТО» (Цветовой тест отношений) Результаты методики выявили цвета, которые дети выбирали чаще всего при определении нравственных качеств:

Добрый — желтый и красный цвета. Дети считают, что добрый человек общителен, дружелюбен, открыт.

Злой — черный цвет. Цвет эгоистичности, враждебности, отвержения.

Честный — желтый, фиолетовый и красный цвета. Чувствуется потребность в душевном контакте, общительности, открытости, дружелюбности.

Лживый — черный цвет, дети ассоциируют этот цвет с упрямством, враждебностью, эгоистичностью.

Щедрый — красный и фиолетовый цвета-данные детей характерно то, они знают, что щедрым быть хорошо, но отдать свое, поделиться ему бывает трудно.

Жадный — красный и черный цвета, дети считают жадного человека решительным, сильным, может, даже агрессивным, враждебным.

Трудолюбивый — фиолетовый и желтый цвета — трудолюбивого человека дети считают очень активным, энергичным, готовым к активным действиям. Ленивый — коричневый, серый, синий цвет, то есть дети справедливо считают ленивого человека слабым, не вовлеченным в дело, вялым, пассивным, а также холодным.

Из результатов данной методики видно, что дети из ЭГ и КГ совершенно адекватно сопоставляют человеческие качества и цвета. Следовательно, умственно отсталые дети отличают качественные характеристики других людей, но выбор цвета во многом зависел от собственных переживаний и чувств ребенка.

Результаты методики «Кактус».

С учетом того, что в дальнейшем нас ждала работа с ЭГ. Подробно описаны работы именно этой группы, так как анализ рисунков помог составить их психологический портрет, взаимоотношение учащихся между друг другом и с семьей.

Трое учащихся показали положительные результаты. Их рисунки были красочными, они с удовольствием выполняли задание, а также имели одинаковые ответы: 1-домашний, 2-не колется, 3-за ним ухаживают, 4-с ним есть другие кактусы, 5-на нем растет цветок.

Анализ рисунка Артёма Г. показал наличие у него высокого уровня эмоциональной тревожности. Это прослеживалось в том, что он очень долго не начинал рисовать, был не уверен в своих силах. И только после длительных уговоров взял нерешительно карандаш, во время рисования нажим на карандаш слабый, руки потели, из-за бумага стала мокрая. Таким образом — он показал себя очень неуверенным, с низкой самооценкой.

Ответы на вопросы: 1 — домашний; 2 — не колется, 3 — нравится, когда ухаживают; 4 — хочет, но он один; 5 — все будет расти и иголки вырастут.

При анализе рисунка Дарьи Г. Было заметно проявление эгоцентризма, стремление к лидерству, некоторой агрессивности. Рисунок был большой и расположен на всем листе.

Ответы на вопросы: 1 — домашний. 2 — колется. 3 — хорошо, когда ухаживают. 4 — хотел чтобы кто-то был рядом. 5 — останется таким же.

Евгений З. приступил к работе только после физического контакта, а именно при поглаживании по спине ребенка. Ребенок вел себя очень тревожно, постоянно останавливался, переспрашивал задание, присутствует низкая самооценка, неуверенность в своих силах.

Ответы на вопросы: 1 — домашний; 2 — не колючий; 3 — нравится; 4 — общаться по соседству; 5 — изменится, сам станет больше;

Мария К. начала рисовать, непроизвольно взяла синий цвет для рисования кактуса. Этот факт говорит о том, что говорит о том, что ей вероятно не хватает отцовской заботы и ласки. Наличие цветочного горшка подтвердило предположение, что ей необходимо чувство семейной общности. Рисунок расположен в нижней части листа и небольшого размера, что указывает на наличие тревожности.

Ответы на вопросы: 1 — домашний; 2 — не колется, можно потрогать; - нравится; 3 — хочет расти один; 5 — вырастет.

Иван К. Несмотря на то что рисунок он расположил в центре листа, размер рисунка небольшой. Штриховка нанесена после того, как ему на это указали. Во время работы ребенок вспотел: и руки и бумага были мокрыми, что указывает на высокую тревожность.

Ответы на вопросы: 1 — домашний;2 — колется; 3 — нравится; 4 — растут; 5 -таким же.

На рисунке Максим Я. нарисовал сам кактус в желтом горшке, это говорит о наличии нехватки родительского внимания. Возможно, что обида, чувство тревоги, так как нехватка внимания вызывает у ребенка защитную агрессию.

Ответы на вопросы: 1 — домашний. 2 — можно потрогать, где нет колючек. 3 — нравится. 4 — нет, не хочет. 5 — большой станет, с большими колючками.

Рисунок кактуса Олега Ш. — присутствовала сильная штриховки, которая говорит о вероятной тревожности.

Ответы на вопросы: 1 — домашний. 2 — нет не колючий, можно потрогать. 3 — нравится. 4 — хочет, чтобы были рядом.5 — иглы больше станут и сам тоже.

Отметим, что во время исследования почти все тревожные дети медлительны, молчаливы, несмотря на то, что понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой не удается. Дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ, или говорят, что не знают ответа, либо просто молчат.

Таким образом, после анализа рисунков была выделена группа по критериям, которые указывают на проявления достаточно высокой степени тревожности и агрессии.

Вывод по 2 главе

Анализ проведенного исследования позволяет сделать выводы о том, что дети с умственной отсталостью нуждаются в коррекции эмоционального состояния для понимания чужих эмоций, умения выразить свои чувства и переживания.

В основном дети, принявшее участие в исследовании агрессивны, а также имеют высокую степень тревожности. Это связано с неблагополучием в сфере межличностных отношений, высокий уровень тревожности, агрессивный тип поведения, а также различные попытки привлечь к себе внимание из-за низкого уровня самооценки Большинству детей малодоступно понимание эмоций окружающих, что осложняет коммуникацию и совместную деятельность. Не имея полного понятия эмоционального состояния и желания партнера, дети с умственной отсталостью не могут правильно выстроить свое поведение.

Большинство ребят не может правильно выразить свои эмоции между собой, часто строят гримасы отрицательного характера, хоть их настрой и не является негативным. Коррекция эмоциональной сферы должна входить в программу развития детей с интеллектуальной недостаточностью, так как вышеперечисленные факты оказывают негативное влияние на коммуникацию детей.