Экспериментальное изучение формирования социальной компетентности младших школьников

Экспериментальная работа по изучению формирования социальной компетентности младших школьников была проведена следующим образом: группа школьников из 40 человек была разделена на две равные — контрольную и экспериментальную. В обеих группах был проведен формирующий и контрольный эксперимент методом наблюдения и анкетирования. Результаты обоих экспериментов в контрольной и экспериментальной группах по каждому параметру, отражающему уровень сформированности социально-личностных и коммуникативных компетентностей представлены ниже в таблицах приложений и диаграммах. В период времени между проведением формирующего и контрольного эксперимента на экспериментальной группе детей были опробованы методы обучения театральному искусству, такие как: метод игры, метод сказкотерапии, этюдный метод (импровизационный), метод воздействия, описанные нами работе ранее.

Для отслеживания уровня сформированности социально-личностных и коммуникативных компетентностей использую следующие параметры:

1. Способность к сотрудничеству (чувство товарищества).

Данный параметр отслеживается методом наблюдения. (Приложение 1,2).

Критерии уровней оценки сформированности социально — личностной компетентности (способность к сотрудничеству, чувство товарищества):

Высокий уровень — всегда помогает сверстникам и другим детям.

Средний уровень — помогает сверстникам, когда его просят.

Низкий уровень — очень редко помогает сверстникам, если его попросят, но может отказать в помощи.

Рис. 1. Формирующее наблюдение

Рис. 2. Контрольное наблюдение

1. Коммуникативность. Отслеживая коммуникативные навыки, я выделила одно из главных умений — это общительность. Умение общаться — важная характеристика для моей учебно-воспитательной деятельности, так как дети, которые пришли на мои занятия не общались в общем коллективе сверстников. Они плохо общались и в своих классах, среди своих одноклассников, общение этих детей было с ограниченным кругом сверстников, некоторые из них были очень замкнуты. Поэтому первоначально мне было важно научить общаться детей между собой, что в дальнейшем поможет формировать умение у воспитанника строить диалог, договариваться, владеть речью, уметь презентовать себя перед одноклассниками и сверстниками. Данный параметр отслеживается методом анкетирования, которое проводит педагог — психолог с учителем и родителями / родственниками (Приложение 3).

Критерии уровней оценки сформированности коммуникативной компетентности (общительность):

Высокий уровень — всегда охотно вступает в контакт с детьми.

Средний уровень — стремится общаться с ограниченным кругом сверстников.

Низкий уровень — замкнут, необщителен.

Результат анкетирования наглядно виден на рис. 3,4, а также в приложении (4,5).

Рис. 3. Формирующее анкетирование

Рис. 4. Контрольное анкетирование

3. Толерантность (вежливость, эмоциональная уравновешенность). Данный параметр отслеживается методом наблюдения мной и учителями начальных классов (Приложение 6,7).

Рис. 5. Формирующее наблюдение

В результате эксперимента по всем трем параметрам в экспериментальной группе наблюдается рост при создании благоприятной среды для развития социальных компетенций.

Анализ диагностических данных по выявлению сформированности социальной компетентности позволил сделать заключение о том, что театрализованная деятельность является эффективным средством в развитии социальной компетентности у младших школьников. Большинство учащихся преодолели эгоцентрические позиции в межличностных отношениях, перестали сосредоточиваться только на своем видении и понимании вещей, что существенно расширило их способности понимать мир и других людей. Около 40% детей могут скоординировать различные позиции участников взаимодействия и принять решение, основываясь на морально — нравственное содержание ситуации. Большая часть ребят пробрели умение адекватно себя оценивать. По итогам года, на основе полученных диагностических данных, можно сделать вывод, о положительной динамике развития межличностных отношений у младших школьников.

Таким образом, формируемые и развиваемые под целенаправленным воздействием вышеперечисленных факторов коммуникативная и социально-личностная компетентности обучающихся способствуют расширению и углублению их знаний об окружающей действительности и о себе, стимулирует приобретение и развитие социально значимых качеств, способностей и умений, которые позволяют им более успешно ориентироваться и действовать в жизненно важных процессах, быть толерантным, адекватно реагировать на воздействия социальной среды, тем самым повышать защищенность от ее агрессивных и других негативных воздействий. Театр — это коллективный вид деятельности. Ребята учатся плодотворному взаимодействию в условиях больших и малых социальных групп, овладевают навыками коллективного творчества. Основной язык театра — это действие, диалог и игра, что делает театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение являются ведущими видами деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В театральном искусстве первична литература. Именно на примере литературы ребенок учится рассуждать, анализировать, сравнивать, выявлять положительные и отрицательные стороны, учится положительно взаимодействовать друг с другом. На основе анализа литературных произведений — сказок, притч, разбора сюжетных линий, ребенок может научиться преодолевать свои собственные трудности. Учебно-воспитательный процесс, организованный средствами театрального искусства (чтение художественной литературы, просмотр спектаклей, фильмов, постановка сказок, сценок из школьной и семейной жизни, прослушивание народного музыки, народное творчество, история театра) обогащает детей новыми знаниями и умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую и монологическую речь, активизирует словарный запас, а также способствует социализации ребенка. Все это оказывает комплексное влияние на формирование коммуникативной и социально-личностной компетентностей ребенка. Таким образом, глубокое внедрение театральной деятельности в деятельность школы способствует формированию социальной компетентности у учащихся, предопределяя их успешную социализацию в будущей взрослой жизни.