Формирование исследовательской компетенции педагога

Актуализация проблемы

Педагогическое исследование есть вид познавательной деятельности с целью выработки нового знания. Педагогическое исследование может осуществляться как на теоретическом уровне (работа с моделями), так и на эмпирическом (описание опыта).

Педагогические исследования в воспитании имеют три аспекта: социальный аспект (ценности, мотивы личности, значимое окружение, семья), индивидуальный (самоопределение, самореализция, самооценка, особенности эмоционально-волевой сферы, познавательные способности) и коммуникативный (стратегии взаимодействия со средой, сверстниками).

Приступая к исследованию, важно выделить и согласовать основные нижеперечисленные характеристики научного исследования:

Проблема исследования: что нужно изучить из того, что ранее в науке (в персональном профессиональном опыте) не было изучено?

Тема исследования: как можно назвать аспект изучаемой проблемы?

Актуальность исследования: почему эту проблему нужно изучать сейчас и в выбранном автором аспекте? Кто еще работал в этом направлении?

Объект исследования: что рассматривается?

Предмет исследования: какие присущие отношения, части, характеристики, аспекты и функции объекта будут исследованы и описаны?

Цель исследования: какое знание предполагается полупить, каким видится предполагаемый результат еще до его получения?

Задачи исследования: что нужно сделать, чтобы достичь цели?

Гипотеза исследования: что не очевидно в объекте? Какие можно сделать предположения?

Новизна результатов исследования: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

Ценность исследования для практики: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Организация исследовательской деятельности осуществляется поэтапно.

На подготовительном этапе определяется методологическое основание исследования, отбираются теоретические позиции, наиболее близкие замыслу исследователя, формулируются характеристики научного исследования: объект, предмет, цель и задачи исследования.

На втором этапе осуществляется планирование исследовательской деятельности, выбирается экспериментальная база (класс, параллель), формулируются критерии изменений и выделяются параметры (индикаторы), по изменению которых можно будет судить о происходящих изменениях, осуществляется подбор методов и методик исследования.

На третьем этапе осуществляется сбор эмпирических данных в рамках формирующего или констатирующего эксперимента.

На четвертом этапе осуществляется количественный и качественный анализ данных.

На пятом этапе полученные данные обсуждаются, выполняется обобщение и интерпретация результатов, формулируются выводы о подтверждении или неподтверждении гипотезы и формулируются рекомендации по результатам исследования.

На шестом, оформительском, этапе осуществляется описание содержания исследования в отчете, статье, докладе в соответствии с требованиями к исследовательской работе.

Одной из самых сложных задач педагогического исследования является выбор критериев и подбор методов и методик исследования. Ниже приведены классификации теоретических и эмпирических методов исследования, представляющих собой различные способы достижения цели исследования.

Теоретические методы исследования предполагают организацию теоретическикого обзора литературы с использованием методов анализа, синтеза, интерпретации (истолкования), использования аналогий, сравнени, обобщения, ранжирования (выделение главного, исключая второстепенное), классификации.

Б. Г. Ананьев предлагает полную классификацию методов, выделяя среди них организационные методы (сравнительный и лонгитюдный); эмпирические методы (наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование, проективный метод, экспертный метод, метод самонаблюдения с использованием шкал отношений, контентанализ, беседа, интервью, анкетирование, социометрические методы, анализ продуктов деятельности, биографический метод); методы обработки данных (количественные, диффференциация результатов, выявление типологий, классификаций, методы математической статистики).

Вопросы для обсуждения

• 1. В чем разница между практической и исследовательской научной деятельностью педагога?
• 2. Какие функции выполняет методологическое знание в теории и практике образования?
• 3. Что составляет суть методологической культуры исследователя?
• 4. Чем отличается исследовательская деятельность от познавательной?
• 5. Какие характеристики описывают научное исследование?
• 6. Какова суть и назначение каждой характеристики научного исследования?
• 7. Каково назначение каждого из представленных методов исследования?
• 8. Какие виды педагогического наблюдения вы можете описать?
• 9. Какие аспекты педагогической практики наиболее сложны, по вашему мнению, для их практического исследования?
• 10. Какие этические нормы вы считаете наиболее существенными при проведении исследования?

Задания для самостоятельной работы

• 1. Опишите сущность понятия «Педагогическое мышление» и его функции.
• 2. Представьте схему анализа процесса решения педагогической ситуации.
• 3. Выделите актуальную педагогическую проблему, над которой вы предполагаете работать и сформулируйте тему исследования.
• 4. Составьте список терминов, которым описывается выделенная вами проблема исследования.
• 5. Объясните, какое значение имеет решение выделенной вами проблемы.
• 6. Опишите наиболее значимые результаты, которые предполагается получить в ходе решения проблемы и способы их достижения.
• 7. Предложите основные методологические характеристики и методологические основания, раскрывающие суть проблемы.
• 8. Составьте примерный список методов, которые потребуются вам для исследования выделенной проблемы.
• 9. Разработайте план формирующего/констатирующегого эксперимента в соответствии с выделенной исследовательской проблемой.
• 10. Выделите диагностический аспект методики портфолио.
• 11. Представьте самостоятельную работу в формате медиа-презентации.