Выводы. 
Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках чтения сказок о животных и басен

1. Для проведения содержательного и методического анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы мы выбрали 2 комплекта учебников: УМК «Гармония» (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д. Б. Эльконина / В. В. Давыдова (автор Матвеева Е.И.).

В результате анализа были выявлены:

• -особенности построения курса «Литературное чтения»;
• -метапредметные результаты, которые должны быть сформированы у выпускников начальной школы на уроках литературного чтения;
• -особенности учебного материала (сказки о животных и басни), который представлен в УМК;
• -виды заданий, используемых при работе со сказками о животных и баснями, и умения, на развитие которых направлены эти задания.

Количество произведений в обоих УМК недостаточно для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в особенностях произведений подобных жанров и для формирования интересующих нас учебных действий.

Авторы УМК предлагают сходные, не очень разнообразные задания к текстам произведений. Но эти вопросы и задания подходят для формирования умения анализа и интерпретации художественных произведений.

2. Главный смысл в любой сказке о животных и басне (заключённый в морали) может быть осмыслен и усвоен младшими школьниками только в том случае, если учитель при работе с произведениями данных жанров будет не только опираться на их родо-жанровую специфику, но и применять имеющиеся у него знания в работе. В зависимости от специфики произведения необходимо применять соответствующие методы и приёмы работы. Они представлены в таблице (параграф 2.1.). Мы выделили основные приёмы, которые необходимо применять учителю на каждом этапе урока чтения при работе над сказками о животных и баснями.

Проанализировав приёмы работы, которые предлагают авторы УМК и методической литературы, мы пришли к выводу, что в основном приёмы работы над эпическими произведениями одни и те же. Это обусловлено тем, что данные жанры имеют одинаковое происхождение и схожие жанровые особенности. Выбор тех или иных приёмов зависит от уровня подготовленности, творческого потенциала, умения правильно организовывать работу на уроке учителя, умения учащихся работать на уроке, их уровня знаний и т. п.

3. В третьем параграфе нами были рассмотрены следующие положения:

Описано проведение опытно-экспериментальной работы и анализ её результатов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Гимназия № 31» г. Перми, в 3 «В» классе. Количество учащихся — 22. Учащиеся обучаются по программе РО Д. Б. Эльконина / В. В. Давыдова.

Среди всех познавательных УУД мы выбрали умения по овладению учебными действиями анализа и интерпретации художественных действий. В диагностических работах все задания направлены на проверку уровня умения, которые подразумевают в себе действия анализа и интерпретации.

В качества средства проверки уровня сформированности УУД использовали составленные нами диагностические работы: № 1 (содержит задания, связанные с теорией сказок о животных и басен), № 2 (включает задания на работу с конкретной русской народной сказкой о животных), № 3 (состоит из заданий, направленных на умение работать с конкретной басней о животных). Каждая диагностическая работа имеет спецификацию и ключи с предположительными ответами учащихся.

После проведения диагностических работы бланки с ответами были собраны и подверглись качественной и количественной обработке. В ходе анализ результатов мы получили следующее.

В ходе анализа результатов диагностических работ мы пришли к выводам о том, что у учащихся достаточно одни умения сформированы достаточно хорошо, при этом другие — недостаточно сформированы.

Анализ полученных результатов позволяет опровергнуть гипотезу, выдвинутую нами в начале написания выпускной квалификационной работы:

учебные действия по анализу и интерпретации басен и сказок о животных на уроках литературного чтения у учащихся не сформированы на должном уровне, так как учитель недостаточно:

• 1)осознаёт родо-жанровые особенности сказок о животных и басен;
• 2)владеет методическими приёмами, направленными на формирование универсальных учебных действий, связанных с анализом и интерпретацией произведений фольклора и литературы;
• 3)владеет диагностическими методиками и способами оценивания познавательных универсальных учебных действий (анализ и интерпретация) при работе со сказками о животных и баснями.

В связи с этим нами был предложен ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями. Эти методические рекомендации были оформлены в виде сборника, состоящего из пояснительной записки, основной части (Часть I и Часть II) и заключения.

Данное методическое пособие поможет учителю разнообразить материал для работы на уроке, дополнить набор вопросов и заданий с текстами, которые имеются в учебнике, составлять свои задания на основе предложенных в сборнике.

Методические рекомендации, которые мы предлагаем, представляют собой сборник (приложение 9). Сборник состоит из пояснительной записки, двух основных частей и заключения. Пояснительная записка — рекомендации по использованию сборника, особенности его построения, пожелания учителю. Часть первая — «Русские народные сказки о животных», вторая — «Басни о животных». Каждая часть состоит из 20 произведений, разделённых по классам. К каждому произведению подобраны задания, которые направлены на формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.