Инновации в системе социально-педагогической деятельности по развитию детской одаренности

Важнейшие изменения в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, которые способны нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить в жизнь эту потребность можно только путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса. Именно они — национальное достояние, которое надо беречь и которому надо помогать. Поэтому важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала человека.

Решение этой проблемы актуализирует необходимость формирования национальной инновационной системы образования, которая коренным образом изменит творческую составляющую, интеллектуальность, нравственность, духовность и образованность людей. Формирование национальной инновационной системы образования предполагает выявление условий и средств, способствующих развитию одаренного ребенка в региональной системе образования [5].

В содержании работы по развитию одаренности выделяют два ключевых аспекта. С одной стороны, это — выявление и поддержка ярко одаренных детей, процент которых невелик. С другой стороны, речь идет об изменении учебно-воспитательного процесса, его переориентации на индивидуализацию личности, что позволяет создавать условия для массового проявления детских талантов в различных сферах деятельности [5].

Раскрытие интеллектуального и творческого потенциала одарённых детей дошкольного возраста является актуальной проблемой психологии одаренности. Именно на этом возрастном этапе развитие идет необычайно быстрыми темпами, создаются большие возможности для развития психики, раскрытия детских дарований.

Грамотное общение педагога с детьми во многом определяет эмоциональное самочувствие детей, способствует раскрытию внутреннего потенциала ребенка, влияет на характер его взаимоотношений со сверстниками. Ребенок познает сложность окружающего мира, наблюдая за природой, ее явлениями, животными и растениями на прогулках, экскурсиях, во время игр, поэтому следует доступно и обстоятельно отвечать, т.к. от качества ответов взрослого во многом зависит развитие интеллекта ребенка.

Важнейшим условием всестороннего полноценного развития ребёнка является правильная речь. На основе речи и ее смысловой единицы — слова — формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная центральная нервная система, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребёнком.

В последнее десятилетие в нашем образовательном пространстве особый приоритет получили интеллектуальные игры. Игровая технология позволяет нам в значительной мере усилить воспитательный процесс, который определяется теми благоприятными обстоятельствами, в которых оказываются ее участники. У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

Сегодня, педагогу необходимо систематически уделять внимание высокомотивированным детям, обладающим высоким уровнем интеллектуального и креативного развития. Но всегда ли это можно сделать на уроке? Разработчиками Стандарта были предложены новые ресурсы. Одним из таких ресурсов является внеурочная деятельность, которая открывает большие возможности для школ, для педагогов, желающих реализовать свои программы по развитию познавательных и творческих способностей учащихся [20].

Внеурочная деятельность предназначена для создания соответствующего воспитательно-образовательного пространства, реализации полученных знаний, умений и навыков на уроке в практической социально и личностно значимой деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Внеурочная деятельность достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Первое и, пожалуй, главное для учителя — отказаться от репродуктивного обучения, способствующего угасанию любой одаренности. Итогом «информационно-рецептурного» способа изложения нового материала становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить; блокируется исследовательская и творческая активность ребенка, становятся практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Достижение учеником более высоких, незаурядных результатов способно обеспечить только проблемное обучение, при котором ученик становится подлинным субъектом образовательного процесса, «деятелем», который сам открывает новое.

При работе с одаренными детьми целесообразно использовать также прием, который получил сегодня определение «делегирование полномочий». Ряд традиционных преподавательских функций можно частично или полностью передать ученикам: поиск дополнительной информации по изучаемой теме и выбор оптимальной формы ее представления; подбор дидактического материала; разработку тестовых заданий, организацию работы класса и отдельных групп, выступление в качестве эксперта. Делегирование полномочий как форма взаимодействия учителя и ученика развивает не только познавательный интерес и языковые компетенции обучающихся, но и чувство ответственности. Поскольку развитие одаренности предполагает переход к вариативности и индивидуализации образования, сотрудничество учителя и обучающихся может быть организовано также в форме тьюторства, предполагающего осуществление персональной образовательной стратегии [20].

Перейдем, к такому направлению работы с одаренными детьми как развитие академической мобильности одаренности, которое в нашей педагогической практике реализуется в форме участия ребят в предметных конкурсах и олимпиадах, при этом акцент делается на участие в дистанционных мероприятиях. Предпочтение дистанционной формы не случайно. У дистанционных конкурсов есть огромные преимущества по сравнению с очными. На выполнение олимпиадных заданий ученики обычно получают от нескольких часов до нескольких дней и в это время имеют возможность вести поиск ответов на вопросы, которые им неизвестны.

Самым главным условием развития одаренности, несомненно, является формирование творческого мышления учащихся. Творческое мышление предполагает способность взглянуть на проблему со стороны, находить принципиально новые, уникальные решения, генерировать необычные и новаторские идеи, удачно комбинировать уже существующие элементы, связывать воедино предметы или идеи, которые ранее связаны не были.

В условиях внедрения новых образовательных стандартов становится актуальным поиск новых форм организации образовательного процесса, которые будут способствовать формированию и развитию качеств личности, отвечающих потребностям информационного общества. Наиболее востребованными сейчас являются такие формы и методы работы, которые дают возможность ученикам овладевать не только знаниями, но и способами деятельности, воплощать в жизнь свои инициативы, получая при этом ценный опыт практического действия.

Одним из способов, который может повлиять на сенситивные возможности, физические качества и когнитивные функции познавательных процессов (память, внимание, восприятие, мышление и речь), является разработанный метод специальной тренировки мозга «Гимнастика для мозга». С помощью этого метода, в процессе обучения участвует не только головной мозг, но и всё тело, поэтому специальными упражнениями можно сделать работу мозга более эффективной, раскрыть целостный потенциал человеческого ума и тела.

Одним из результатов инновационной деятельности педагогов-дошкольников выступает творческая работа с детьми по развитию их задатков и способностей. Таким образом, конкурсное движение позволяет представить качество дошкольного образования в другом ракурсе: не только в идеальных созданных для его осуществления условиях, в нагромождении документов, а увидеть результат образовательного процесса, увидеть ребенка. Конкурсное движение расширяет пространство общения со сверстниками, выступает как способ мотивации педагогов и родителей на инновационную деятельность [20].

Современное образование немыслимо без использования широкой информационной базы, новых технологий. Значительные изменения претерпевает методика школьного обучения, главными принципами ее организации становятся личностная ориентация, индивидуализация и информатизация. На рынке услуг образования предлагается множество форм и видов обучения. Плюрализм форм обучения (очная, заочная, смешанная, дистанционная форма) делает получение образования удобным и качественным, мобильным и активным. Для одаренных детей требующих для своего развития широкого образовательного поля, наиболее приемлемой может стать именно форма дистанционного обучения.

Показателем результативности работы школы с интеллектуально одаренными детьми является успешное участие в международных конкурсах, областных олимпиадах, в интеллектуальных играх, участие в предметных неделях, в проектных работах, осенних и весенних школьных предметных олимпиадах и районных предметных олимпиадах, в исследовательских работах [20].

Система работы по развитию социальной одаренности учащихся включает в себя развитие психологической комфортности при обучении в школе и дома, показатель движения в развитии учащихся после окончания школы. Учащиеся принимают активное участие в экологических акциях, школьной неделе добра, проектной деятельности, ведется работа по созданию школьного самоуправления. Разработана и реализуется система социально-психологических тренингов для разных возрастных этапов.

Исследовательская деятельность позволяет учащимся с признаками одарённости реализовать свои возможности, продемонстрировать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, получить удовольствие от проделанной работы. Большие возможности для формирования креативного мышления воспитанников и развития их творческой активности предоставляет проектная деятельность, которая завоевывает в последнее время все больший интерес детей. Широкие возможности для раскрытия творческого потенциала обучающихся, выявления и развития одаренных детей предоставляют такие формы воспитательной работы, как интеллектуальные марафоны, КВН, ток-шоу, устные журналы, игры — путешествия и многие другие привлекательные для школьников формы.

Не требует доказательств истина, что гуманитарно-художественные дисциплины оказывают огромное влияние на развитие творческих и познавательных способностей ребёнка, активизируют заинтересованное, творческое отношение ученика к окружающей действительности.

Для создания полноценной развивающей среды мотивированным и одарённым детям необходимо использование технологий развивающего и дифференцированного обучения.

Одаренные дети это прирожденные исследователи, в них живет стремление к поиску новой информации. Поэтому одно из главных направлений при работе с одаренными детьми — это организация проектной деятельности [20].

В последние годы происходит постепенное введение в образовательный процесс вариативных программ дополнительного образования и воспитания. Они предоставляют возможности выстраивать индивидуальный образовательный маршрут ребенка в зависимости от индивидуальных способностей, возможностей, уровня притязаний, пожеланий родителей. Разрабатываются психолого-педагогическое и социально — педагогическое сопровождение таких программ, так как встречаются ситуации, когда творческий, одаренный ребенок оказывается в изоляции в детской среде.

Таким образом, задача системы воспитания состоит в создании условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на развитие их способностей. Успешность работы с одаренными детьми во много зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся. Очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей детей.