Прежде всего усложняются способы организации коллективной жизни — коллектив переходит к полному самоуправлению. Передовой опыт показывает, что самоуправление — это не только проблема органов самоуправления, а в первую очередь создание возможности всем членам данного коллектива на деле участвовать в управлении своей жизнью. Принципиальной особенностью второго этапа является усложнение практической деятельности школьников. И теперь имеют место близкие перспективы, рассчитанные на отдых, развлечение, получение непосредственного удовольствия от личных достижений и контактов в коллективе. Но не они являются характерной особенностью второго этапа. Школьники самостоятельно планируют, организуют и проводят сложную познавательную, политическую и трудовую деятельность.
Деловые отношения в коллективе на этом этапе не исчерпываются отношениями ответственной зависимости, когда органы коллектива выполняют лишь распорядительные и контролирующие функции, требуя от остальных ответственного исполнения. Появляются отношения творческого сотрудничества, взаимообучения и взаимопомощи членов коллектива. В ходе многопланового интенсивного общения возникает еще одно новообразование второго этапа — представительное, содержательное, динамическое и действенное общественное мнение — на первом этапе оно еще складывалось и не обладало совокупностью всех необходимых признаков. Изменения происходят и в активе. Если на первом этапе актив составляли наиболее действующие, инициативные, заинтересованные в делах коллектива школьники, то на втором этапе им на смену приходят ребята, которые создают и отстаивают нравственно ценный опыт коллективной жизни[12]. Второй этап можно считать состоявшимся, когда: цели деятельности и все начинания коллектива приобретают для его передовой части нравственный смысл; коллектив переживает бурное развитие самоуправления, практической деятельности и на их основе — деловых отношений, общения, общественного мнения; у членов коллектива формируются устойчивые мотивы увлеченности различными сторонами коллективной деятельности, опыт самовыражения творческой индивидуальности, рождаются профессиональные интересы. Спецификой третьего этапа развития коллектива является интенсивное нравственное формирование личности в коллективе. Подлинное движение коллектива, его нравственное воздействие на личность не может состояться без специального формирования у каждого его члена общественно ценных мотивов деятельности.
На третьем этапе развития коллектива необходимо содействовать становлению устойчивых гуманистических отношений широкого плана, которые отличаются следующими признаками: в коллективе устойчиво преобладает общий дружелюбный тон, внимание друг к другу, готовность откликнуться на нужды и радость товарищей не избирательно, а по отношению ко всем членам коллектива; в таком коллективе нейтрализуются случаи «изолированности» и чрезмерной полумерности, «лидерство» отдельных детей; возникает интерес к другим коллективам, исчезает соперничество, явление «группового эгоизма», групповой замкнутости[19]. Расцвет таких отношений происходит на высоком уровне развития коллектива, побуждаемого нравственно ценными мотивами деятельности и поведения. Изменение мотивов деятельности на этом этапе — увлеченность ее идейной стороной — как бы высвобождают личность от связанности с конкретной ситуацией, когда непосредственное побуждающее значение имели интересное дело, содержательное общение, необычная позиция и т. д. Теперь «ради идеи» выполняется трудная, малоинтересная работа, преодолеваются всякого рода помехи (сопротивление других людей, свои собственные недостатки). Это очень важное новообразование — признак устойчивости личности, ее саморегуляции.
Итак, третий этап можно считать состоявшимся, когда: цели деятельности, ее общественно ценный смысл для подавляющего большинства воспитанников приобрели побуждающее значение, определяя их поведение и взаимоотношения в коллективе; поведение школьника в коллективе приобретает устойчивость, из ситуативного оно превращается в саморегулируемое; этому способствует процесс самовоспитания — предъявление к себе требований широкого нравственного плана; самодвижение коллектива приобретает качество самоопределения: члены коллектива самостоятельно вырабатывают не только частные, но и общие нравственно ценные цели своей жизни. Таким образом, развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. Человек живёт и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей личности предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека. Заключение
Мы пришли к выводу, что ученический коллектив как система-этов учебно-воспитательном процессе:
органическая часть боле сложного объединения — воспитательного коллектива, включающего помимо детского и коллектива педагогов-воспитателей;
относительная автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправ-скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;
субъект деятельности по реализации единых общественнозначимых целей;
носитель общего интегративного свойства — его поля, характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях и ценностных ориентациях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов.
Список литературы
Закон РФ «Об образовании». — М.: Астрель, 2008. — 79 с. Александрова С. С., Психологические особенности младшего школьника//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2004 / 2005 учебный год) ;
http://festival.1september.ruАндреева Г. М Социальнаяпсихология. Учебник для вузов. — М: Аспект Пресс, 2008. — 363 с. Афанасьев А., Нуруллаев А. Коллектив и личность. — М., 1995
Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2000. 78 c. Амонашвили, Ш. Психологические основы педагогики сотрудничества/ Ш. Амонашвили. -Киев: 21 ВЕК, 2000. 97 c. Барышникова Г. Б. Теория и методика воспитания младшего школьника. Учебно — методическое пособие — Ярославль, 2006.
234.
с.Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.
М.: Мысль, 1998
Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. — М: Ось-89, 1999. ;
176 с. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тезисы. — Таллин: Изд-во ТПИ, 1999. — 278 с. Воспитательная работа в школьном коллективе.
Педагогические чтения. / Под ред. Новиковой Л. И. —М., 1996
Воспитательная работа в школьном коллективе. Под ред. Новиковой Л. И. — М., 1998
Воспитание эффективно, если оно системно//
http://karakovski.msk.ru/page.php?id=10Выготский Л. С. Вопросы детской психологии — М.: Союз — 2006 г. 23 с. Газман О. С. К вопросу об изучении психологического состояния детского коллектива. //Ребенок в системе коллективных отношений, 1993
Газман О. С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (На материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дисс… канд. пед. наук. — М., 1974. 26 с. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е. В. Романовой.
— СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. — 208 с. Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива.
— М.: Просвещение, 1994
Голованова Н. Ф. Общая педагогика. СанктПетербург.
Глушкова О.В., Использование возможностей учебного коллектива для профилактики и коррекции девиантного поведения Психологическая наука и образование - 2007 — № 5 .23−22 с. Донцов А. И. Психология коллектива. М.: МГУ, 2008.-29с.Зуева И. В. Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946;1991 гг.: Дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 .-М.:РГБ, 2004
Конникова, Т. Е. Коллектив и формирование личности школьника / Т. Е. Конникова. — М.: Просвещение, 2000. — С.53−58.Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. ;
СПб.: Речь, 2006 — 160 с. Коренецкая И. Н. Педагогическое обеспечение становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников: Автореф.
дис… канд. пед. наук: 13.
00.01 — Ульяновск, 2010 — с. 11 (23 с.)Коллектив и личность. /Под ред. К. К. Платонова, О. И. Зотовой, Е. В. Шороховой М.: Наука, 2007.-48с.Козыренко
Т. Н. Роль традиций в формировании личности гимназиста// Электронная газета «Интерактивное образование» — 2010 — № 27. 4−6 с. Куракин А. Т. Воспитательные возможности различных коллективов. — В кн.: Коллектив, личность ребенка, внутриколлективпые отношения. — М., 1990
Куракин А. Т. Школьный коллектив как социальнопедагогическая система. — В кн.: Вопросы воспитания: системный подход. — М, 1981
Куракин А.Т., Новикова Л. И. Коллектив и личность ребенка. — М., 1991
Кукоева Л. Н. Особенности нравственно-эстетического развития школьнико//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2008 / 2009 учебный год) ;
http://festival.1september.ruМы с вами, наши дети! Психологическая служба // Ваше право — 2007 — № 6. 45 с. Немов, Р. С. Путь к коллективу/ Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 2000. — C. 67−70, 112−115. Немов Р. С. Психология.
Психология образования: Учебник для студентов высших учебных заведений — М: Владос, 2007 г. — 236 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е. С. Полат — М.: Изд.
центр «Академия», 2003 г. Нестерова И. Ф., Баранов А. Е. Теория и методика воспитательной работы в начальной школе. — Тверь, 2004
Общая педагогика. Электронный учебник// Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова ;
http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did8
