Организация и методы проведения экспериментального исследования

Задачи экспериментального исследования и принципы обследования.

• 1. Ориентирование в значимых проблемах ребенка, формулирование гипотезы исследования, выявления маршрута диагностирования, проведение обследования.
• 2. Применение методов и приёмов, существующих в отечественной логопедии, для исследования фонетические процессов у дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи.
• 3. Сравнительный анализ и интерпретация полученных результатов.

Отличие обследования детей старшей и подготовительной дошкольной группы от младших дошкольников заключается в их сознательном участии в исследование, они способны лучше воспринимать и понимать инструкцию, продолжительней сохраняют интерес и мотивацию к предлагаемой деятельности. Допускаются формализованные методики, но в ограниченном объеме. Также учитывается осознанная ориентация 5 — 6 летних детей на получение поощрения от взрослого. Наблюдение за поведением все также является главенствующим, обследуя детей этого возраста. При обследовании детей внимание обращалось на следующее:

• · Насколько хорошо он понимает предъявляемую инструкцию и его замотивированность на выполнение задания;
• · Способен ли ребёнок самостоятельно выполнить задание и в какой степени или же нуждается в помощи взросллого;
• · насколько он активен и умеет организовывать свое поведение, особенно, будучи предоставлен самому себе;
• · способен ли он к контролю и в какой степени самостоятельной речи.

Описание этапов обследования и данных обследуемых детей Экспериментальная работа проводилось на базе детского садакомбинированного вида № 150 .

Для участия в исследовании были приглашены 10 детей в возрасте 5 — 6 лет с заключением общее недоразвитие речи (III уровень). Из них три девочки и семь мальчиков.

Было проведено изучение фонетических процессов у детей подготовительной группы по данной методике. Проведение эксперимента состоялось индивидуально на первую половину дня, в атмосфере доброжелательности. Обращалось во внимание стиль поведения каждого ребёнка, например (активность, любознательность, инертность, нерешительность), способны ли эти дети к совместным действиям, насколько замотивированны, готовы ли принимать помощь.

Целью проведения оптимальных путей профилактики нарушения письма мы проверяем одну из сторон развития речевой компетентности, а именно уровень сформированности фонетических процессов у дошкольников с ОНР (III уровень) 5−6лет на базе специально подобранных методик по данному разделу. Были проанализированы полученные результаты и сделаны выводы.

По анамнестическим данным от родителей все дети были из полных и благополучных семей, ни у кого из сленов семьи речевая патология не была обнаружена. Семейно-бытовая средаудовлетворительная.

Медицинские показатели были выявлены на основе ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями.

По данным врачей-специалистов, зафиксированным в медицинских картах:

• 1) присутствуют заключения о наличии единичных случаев отклонений в различных периодах развития детей этой группы. Токсикоз беременности у матерей наблюдался в 9 случаях.
• 2) Соматические заболевания у матери во время вынашивания беременности и протекании родов отмечались в 2 случаях. Угроза преждевременных родов, применение стимуляции во время родов были у 5 матерей. 2 детей из 10 родились от повторной беременности. Наличие признаков асфиксии плода, данных о родовой травме и патологическом предлежании плода не выявлено.
• 3) При изучении антропометрических показателей данные при обследовании ребенка в возрасте от 1 года до 7 лет соответствуют возрастным показателям.
• 4) Психическое состояние оценивалось также на изучении медицинских данных, по заключениям сделанным психоневрологом. Прежде всего, отмечаются особенности внешнего вида и поведения детей: выразительность, адекватность, мимики соответствует данным эмоциональному развитию детей, у двоих детей отмечается двигательное беспокойство, расторможенность. Данные интеллектуального развития свидетельствуют о соответствии возрастным нормам. Состояние вегетативной сферы: данных за нарушение сна нет, аппетит в норме. Логопедическое

  заключение

  . У большинства дошкольников в документации отсутствовали данные о речевом развитии: о времени появления и характере гуления, лепета, первых слов и фраз. Из бесед с родителями только в одном случае было выявлено отклонение развитии речи, по сравнению с нормой.

У детей этой группы наблюдались фонетические нарушения, которые проявлялись в основном в искажении произношения согласных, а также в заменах и отсутствии звуков.

Педагогический статус. Изучая педагогический статуса мы получаем некоторые сведения о ребёнке, которые раскрывают знания, навыки и умения, которыми он должен овладеть в данном возрастном периоде. Нужно выявить объём представлений об окружающем мире, уровень сформированности определённых качеств, важных для овладения процесса обучения (произвольность психической деятельности, волевые усилия, планирование и самоконтроль, наличие мотивации, интереса и др.).

Важным в сборе сведений является метод беседы с ребенком, его родителями и с его воспитателями; анализ его деятельности (рисунков, поделок, индивидуальных тетрадей и др.), специально организованное педагогическое обследование и педагогическое наблюдение. Для получения представления о сформированности деятельности ребенка было обращено внимание на следующее:

· понимание инструкции и цели задания;

инструкции, состоящей из нескольких заданий;

• · способность осуществлять самоконтроль в процессе работы;
• · умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;
• · способность адекватно оценить результат собственной деятельности;
• · переключаемость внимания, быстрый переход от одного задания к другому.

Методы и приемы обследования Для обследования была использована «Тестовая методика диагностики устной речи» Т. А. Фотековой. Л. И. Переслени. [45].

Данная серия состоит из четырех групп. Решались следующие задачи:

• -диагностика;
• -анализ полученных результатов;
• -построение системы индивидуальной коррекционной работы;
• -отслеживание динамики речевого развития ребенка и оценки эффективности коррекционного воздействия.

Серия — Исследование сенсорного уровня — состоит из четырех групп заданий.

Первая группа заданий включает 14 проб на проверку фонематического восприятия.

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной, как можно точнее».

ба-па-па-ба; cа-за-за-са; жа-ща-ща-жа; са-ша-ша-са; ла-ра-ра-ла; ма-на-ма;

на-ма-на; да-та-да-та-да-та; га-ка-га-ка-га-ка; за-са-за-са-за-са; жа-ша-жа;

ша-жа-ша; са-ша-са-ша-са-ша; ца-са-ца-са-ца-са; ча-тя-ча-тя-ча-тя; ра-лара-ла-ра-ла.

Вторая группа заданий включает 10 проб на исследование артикуляционной моторики.

Инструкция: «Повтори за мной движения».

• 1)губы в улыбке; 2) губы «трубочкой»; 3) язык «лопаткой»; 4) язык «иголочкой»;
• 5) язык «чашечкой»; 6) щелканье языком; 7) «вкусное варенье»; 8) «качели»; 9)

«маятник»; 10) чередование движений губ: «улыбочка» — «трубочка».

Третья группа заданий включает 13 проб на исследование звукопроизношения Инструкция. «Повторяй за мной слова»: собака — маска — нос; сено — василек — высь; замок — коза; зима — магазин;цапля — овца — палец; шуба — кошка — камыш; жук — ножи; щука — вещи — лещ;чайка — очки — ночь; рыба — корова — топор; река — варенье — дверь; лампа — молоко — пол; лето — колесо — соль.

Четвертая группа заданий включает 10 проб на исследование звуко — слоговой структуры слова.

Инструкция: «Повторяй за мной слова»: Скакалка; танкист; космонавт; милиционер; сковорода; кинотеатр; перепорхнуть; кораблекрушение; аквалангист; термометр.

Список детей экспериментальной группы.

В данном исследовании был использован метод ручной обработки данных.

Анализ результатов исследования По полученным данным следует отметить (8 из 10) детей поняли инструкции и цели задания сразу, остальным детям необходимы были дополнительные разъяснения. Способность выполнять задание с учетом простой инструкции продемонстрировали все дети. Способность осуществлять самоконтроль в процессе работы показали четыре ребенка. Способность адекватно оценить результат собственной деятельности показали четверо детей.

Во время проведения эксперимента у половины дошкольников (5 из 10) наблюдалась недостаточная устойчивость внимания, снижение работоспособности, быстрая утомляемость.

Анализ материалов обследования сенсорного уровня речи. Серия исследования состоит из четырёх заданий: 1. Проверка состояния фонематического восприятия.

• 2 .Исследование артикуляционной моторики. 3. Исследование звукопроизношения.
• 4. Исследование структуры слова.

Результаты первой группы заданий.

При выполнении первой группы заданий на повторение за логопедом двух, трёх сложных слогов, было выявлено неточное воспроизведение обоих составляющих пары с перестановкой слогов, их заменой, и прибавлением слогов. Так же отмечалось, что первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому.

письмо дошкольник недоразвитие речь Таблица № 1.

Показатели ошибок, допущенных детьми экспериментальной группы при обследовании фонематического восприятия (%).

Диаграмма № 1.

Показатели успешности выполнения детьми экспериментальной группы задания на проверку состояния фонематического восприятия .

Результаты второй группы заданий.

Исследование артикуляционной моторики показало, что все дошкольники успешно справились с выполнением этого задания (100%). В связи с тем, что с данной группой детей были проведены логопедические занятия — артикуляционная гимнастика.

В момент выполнения ребенком артикуляционных упражнений было обращено внимание на их объем, темп выполнения, точность исполнения, симметричность, наличие синкинезии, т. е. сопутствующих непроизвольных движений (сопутствующие движения подбородка, головы, глазных яблок вслед за языком (упражнение маятник), моторики рук), гиперкинезов т. е. насильственные движения в мышцах речевого аппарата, усиленного слюноотделения, тремора органов речи, т. е. дрожание языка или губ, а так же посинения артикуляционных органов или носогубного треугольника.

Результаты третей группы заданий.

В ходе проведенного исследования были отмечены нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по разному: пропуски звуков, искажения, смешения звуков, когда ребёнок изолированно произносит определённые звуки верно, а в словах их взаимозаменяет.

При повторе слов собака — маска — нос:80% детей справились с заданием без затруднений, у 20% испытуемых возникли трудности (собака — мафка — нос; собака — маска — ноз).

Повторение слов за логопедомсено — василек — высь, возникли трудности у 30% детей (фено - выфь - вафилег), 70% справились с заданием успешно.

У — 60% детей не вызвало затруднений при воспроизведении слов замок — коза. У 10% детей при повторении слов были трудности (гоза — зомогь, зямок,). У 30% испытуемых наблюдались перестановки слов.

90% детей выполнили задание без затруднений. Слова зима — магазин вызвали затруднения у 10% детей (зима — мазин).

При повторении цапля — овца — палец у 30% испытуемых наблюдались ошибки (цаплья-овца — палиц; цаплия — овца — палец). У 50% наблюдались перестановки слов (цапля — палец — овца). 20% справились успешно.

Трудности возникли при повторении за логопедом слов шуба — кошка — камыш у 30% детей (коска, кофка). У 20% были трудности при воспроизведении жук — ножи (нозжи, хук).Повторение слов рыба — корова — топор у 60% детей возникли трудности (ыба, коова, корьова, риба — корьова — топорь; кориова,), 40% справились с заданием хорошо. 40% детей имели трудности со словами река — варенье — дверь (ека, ваенье, двей, вариенье).У 60% испытуемых не возникло трудностей при повторе слов лампа - молоко — пол. 40% детей не справились с заданием (мампа, молько, льяампа,, вампа).При повторении слов лето — колесо — соль у 50% детей возникли трудности (льето — колисо; кольесо, фсоль, колесьо), а также имелись перестановки слов.

Таблица № 2.

Показатели ошибок, допущенных детьми экспериментальной группы при группе заданий на проверку звукопроизношения (%).

Диаграмма № 2.

Показатели успешности выполнения детьми экспериментальной группы задания на проверку звукопроизношения .

Результаты четвертой группы заданий.

Анализ выполнения результата четвертой серии заданий направлено на выявление сформированностизвукослоговой структуры слова. Она характеризуется следующими показателями: у данной группы детей имеются перестановки слогов, перестановки звуков, допустили ошибки в виде пропусков звуков и слогов, справились с заданием правильно (точно воспроизвели предъявляемый материал).

При выполнении инструкции «Повтори за мной слова скакалка, сковорода» были затруднительными для 40% детей (скакалька, скакалика, сковода, фсовода, сковолода). Для 60% детей это не составило трудности.

При повторении слов, танкист, космонавт 70% детей справились с заданием. У 30% испытуемых возникли трудности (тангифт, тансист, кофсмонавт, казмонавт).

Наибольшие трудности у испытуемых возникли при воспроизведении слов перепорхнуть, кораблекрушение. С этим задание не справилось 90% детей (перерхнуть, перепхнуть, пелепхнуть, перепорнуть, пеиепахнуть, карабекушлениек, коабрекушление, кораблетушение, коаблыгушениекораблекушение, коаблекушее).При повторе слова милиционер справились с этим 60% детей. У 40% возникли трудности (миционер, миционерь,). При выполнении инструкции повтори за мной слово кинотеатр не справились 20% (киноатрь). У 40% испытуемых были затруднения со словом аквалангист (акваланкифт, аквагист, аквалангизт).

Таблица № 3.

Показатели ошибок допущенных детьми экспериментальной группы при заданиях на проверку сформированностизвуко — слоговой структуре слова.

Диаграмма № 3.

Показатели успешности выполнения детьми экспериментальной группы задания на проверку сформированностизвуко — слоговой структуры cлова .

Выводы В заключение следует отметить, что в результате проведения экспериментального исследования направленного на изучение сенсорного уровня речи, состоящего из четырёх серий заданий:

• 1) Проверка состояния фонематического восприятия.
• 2) Исследование артикуляционной моторики.
• 3) Исследование звукопроизношения.
• 4) Исследование звуко-слоговой структуры слова, показало, что дети 5 — 6 лет возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) показали следующие результаты:

Во-первых в ходе проведенного исследования данной группы детей были отмечены нестойкие замены звуков, когда звук в разных словах произносится по разному, такие как [c] [p] [ш] и т. д.; пропуски звуков, искажения, смешения звуков, когда ребёнок изолированно произносит определённые звуки верно, а в словах их взаимозаменяет.

Во время обследования данного типа задания дети старались выполнить упражнения правильно, слушали внимательно.

Во-вторых повторяя вслед за логопедом двух и трёх сложные слоги, дети не редко искажали их, сокращали количество слогов или прибавляли. Это позволяет говорить о несовершенстве слоговой структуре слова и звуконаполняемости.

В-третьиху данной группы детей большинство звуков поставлены, но ещё не введены в спонтанную (свободную) речь.

В-четвёртых во время выполнения детьми артикуляционных упражнений было обращено внимание на наличие синкенезии (сопутствующие непроизвольные движения), симметричность, темп и точность выполнения, усиливалось ли слюноотделение во время упражнения, были ли насильственные движения в мышцах речевого аппарата, дрожали ли губы или язык.

В-пятых в связи с этим необходимо обобщить и реализовывать имеющиеся в литературе методы и приемы развития фонетических процессов у дошкольников с ОНР (III уровень). Это, в свою очередь, существенно позволяет повысить эффективность всей системы логопедической работы по подготовке этих детей к школе, а следовательно и будет одним из профилактических направлений работы по профилактике нарушений письма.