Формирование зрительно-пространственных представлений у детей предшкольного возраста с ОНР

Основные направления логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у детей предшкольного возраста с ОНР Формирование зрительно-пространственных представлений можно проводить в совокупности с коррекционно-развивающей работой логопеда. Иногда детям можно подсказать, напомнить что-либо, чтобы они справились, а иногда ребенок нуждается в долгой и систематической работе по коррекции оптикопространственных представлений Основными направлениями по формированию зрительнопространственных представлений являются:

• 1. Коррекция зрительного и пространственного гнозиса
• · Ориентировка в своем теле
• 1) Различение правых и левых частей своего тела
• · Ориентировка в теле стоящего напротив
• 1) Различение правых и левых частей тела стоящего напротив
• · Ориентировка в пространстве
• 1) Расположение предметов по отношению к себе
• 2) Определение пространственных соотношений между несколькими предметами
• 3) Определение направлений в пространстве
• 4) Графическое воспроизведение направлений
• · Ориентировка на плоскости
• · Ориентировка на листе бумаги
• 5) Коррекция нарушений речи
• 6) Развитие когнитивных процессов

Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных представлений у детей предшкольного возраста с ОНР Разработанная система коррекционно-логопедических упражнений ориентирована на коррекционно-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОНР в процессе преодоления ОНР. Цель коррекционно-логопедической работы: сформировать у детей предшкольного возраста с ОНР пространственные представления. В связи с этим решаются следующие задачи: 1. Сформировать пространственные представления о собственном теле. 2. Сформировать пространственные представления о взаимоотношении объектов. 3. Обогащать словарный запас детей, познакомить со словами, обозначающими пространственные отношения. 4.

Совершенствовать у детей умения и навыки практического владения грамматическими категориями, отражающими пространственные представления. В соответствии с целью и задачами на основе деятельностного и системного подходов к изучению и коррекции нарушений речи, разработана система коррекционно-логопедических упражнений, которая, в соответствии с онтогенетическим принципом, включает следующие этапы:

I. Подготовительный этап Цель: формирование предпосылок пространственных представлений.

Задачи:

• 1. Развитие произвольного восприятия.
• 2. Уточнение направлений «вверх» и «вниз», «вперед» и «назад». 3. Различение правой и левой частей тела (руки, ноги, глаза, уши).

II. Основной этап Цель: формирование пространственных представлений на специально подобранном материале.

Задачи:

• 1. Формирование пространственных представлений: — пространственные представления о взаимоотношении объектов (импрессивный уровень);
• — пространственные представления о взаимоотношении объектов (экспрессивный уровень);
• — обогащение словарного запаса детей за счет слов, обозначающих пространственные отношения;
• — формирование грамматических конструкций, отражающих пространственные представления;
• 2. Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.
• 3. Развитие грамматической стороны речи, связных высказываний.

III. Завершающий этап Цель: совершенствование пространственных представлений; закрепление навыков использования лексики и грамматических конструкций, отражающих пространственные представления, в спонтанной речи. Детям представляется самостоятельность в постановке конкретных целей, определения предмета речи, в выборе речевых действий и операций в заданной ситуации, в анализе результата. Важным звеном в коррекционнологопедической работе являются родители, которые тоже оказывают большую помощь в совершенствовании речевых навыков детей.

В настоящее время в логопедической практике существуют стабильные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными[47]. Логопед должен объяснить родителям, насколько важна их помощь в коррекционной работе. С этой целью проводится первое организационное родительское собрание, на котором в доступной и убедительной форме рассказывается о негативном влиянии недостаточно сформированной речи на процессе овладения детьми грамотой. При этом необходимо подчеркнуть мысль о том, что своевременное развитие пространственных представлений и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе. Далее необходимо рассказать об особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые стороны, обращая внимание родителей на возможные осложнения в процессе коррекционного обучения. Логопед знакомит с приемами педагогического воздействия, необходимыми для осуществления дифференцированного подхода к каждому ребенку. Особо логопед отличает роль родителей в комплексе проводимых мероприятий: а) единство требований к ребенку; б) контроль за выполнением заданий; в) активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду. Таким образом, логопед создает установку для включения родителей в коррекционный процесс. В течение года проводятся консультации с родителями. Логопед показывает приемы индивидуальной коррекционной работы с ребенком, подчеркивает его трудности и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома.

Важна также роль музыкального руководителя. Музыка пробуждает у детей светлые и радостные чувства. Они получают огромное удовлетворение от свободных движений, от сочетания музыки с пластикой тела и жестов. Музыкально-ритмические занятия способствуют развитию пространственных представлений. В музыкально-ритмические занятия включаются движения из области физкультуры (основные движения, простейшие гимнастические упражнения, упражнения с предметами, построения — шеренга, колонна, круг), из области танца (элементы народных хороводов, парные детские танцы, танцы с игрушками), используются очень широко сюжетнообразные движения (изображаются движения животных, птиц, действия людей и т. д.).

Методические рекомендации по формированию зрительно-пространственных представлений у детей предшкольного возраста с ОНР Полученный нами опыт проведения занятий с детьми предшкольного возраста с ОНР по изучению оптикопространственных представлений, а так же положительные результаты от занятий дает возможность составления некоторых рекомендаций по работе в данном направлении.

Дидактические игры, упражнения направленные на формирование и развитие пространственных представлений.

1. Ориентировка «на себе»; освоение «схемы собственного тела»:

Игра «Обезьянки». Игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы.

Игра «Путаница». Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой — до левой пятки и т. д.

Игровые задания: «Назови, что находится выше носа», «Угадай, какую часть тела я загадала».

• 2. Ориентирование в окружающем пространстве
• 1) Игры на формировании ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета «от себя»:

Игра «Где находится?» ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз, предлагают открыть глаза, и опять просят показать правую руку, назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.

Игра «Колокольчик». Все дети сидят на ковре, один из них водящий, он закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, — откуда слышен звон. Если называет верно, то становится ведущим.

Игра «Скажи наоборот». Эту игру можно проводить как со всеми детьми, так и с 1−2. Воспитатель называет пространственные ориентиры, а ребёнок, получивший знак (мяч, стрелка, фишка и т. п.), называет ориентир, противоположный по значению. Например: лево — право, верх — низ, и т. д.

Игра «Магазин». Ребенок получает «покупку», точно назвав местоположение предмета.

3. Игры на формирование ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета «от другого» и «от объекта».

Игра «Что изменилось?» Цель: знакомство с тем, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху (слева), сможет оказаться внизу (справа), и наоборот.

Игра «Контролер»: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры — пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади «контролера» с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. «Пассажиры» с красными билетами направляются «контролером» в левый автобус, а с зелеными в правый.

Игра «Где я сяду». Цель — формирование умения занимать определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета).

4. Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т. е. в двухмерном пространстве) Игра «Назови соседей». Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

Вариант 1: ребенка просят найти изображение какого-то предмета и определить: — что изображено справа от него, — что нарисовано под ним, — что находится вверху справа от заданного предмета, и т. п.

Вариант 2: Ребенка просят назвать или показать предмет (ы), который (е) находятся: — в правом верхнем углу, — вдоль нижней стороны листа, — в центре листа, и т. п.

Игра «Лабиринт». Воспитатель раздаёт каждому ребёнку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочной указано начало пути. Затем детям предлагается помочь найти дорогу к кубку, для этого необходимо выполнить инструкции, а затем проверить правильность их выполнения. Вначале лист с лабиринтом надо расположить так, чтобы вход в него был слева (справа, вверху, внизу), затем идти по нему (вести линию) до поворота, поворачивать в нужную сторону по инструкции. Например, вход в лабиринт внизу, идём вверх, влево, вверх, вправо, вниз. Дойдя до конца, дети могут себя проверить: воспитатель этот же маршрут нарисовал маркером на пленке, наложив её на свой лист, ребёнок видит — весь ли путь он проделал верно.

«Геометрический диктант». Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг — в центр листа, и т. д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения.

Игра «Укрась ёлку». Цель — найти местоположение игрушки по инструкции.

5. Игры на восприятие пространственных отношений между предметами Игра «Что где стоит?» Цель — установление пространственных отношений между предметами. («Справа от стоит неваляшка»).

Игра «Да-нет». Цель — формирование умения определять пространственное положение предмета. Например: «Я загадала предмет, а вы с помощью вопросов должны определить его местонахождение». Дети задают вопросы: «Этот предмет находится справа? Справа у окна? Справа у розы? На подставке? В шкафу? На верхней полке?» и т. д.

Игра «Волшебное дерево». Цель — формирование умения отражать пространственные отношения между предметами в речи. Дети называют местоположение яблок, гусениц, облака по отношению к дереву.