Учебный план и принципы модификации преподавания

Данные подходы включают различные приемы, которые могут быть использованы педагогами в повседневной работе. Так, существуют несколько подходов, направленных на привлечение и поддержание внимания учеников с ГРДВ.

Для таких детей особенно важно, чтобы учебные занятия строились по четко планированному, стереотипному расписанию. Гиперактивному ученику рекомендуется пользоваться специальным дневником или ежедневником, где наряду с обычными записями, которые делаются самим учеником, учитель будет составлять для него индивидуальный план заданий и рекомендаций, направленных на достижение желательных форм поведения.

В работе с гиперактивными детьми особое значение имеет использование тщательно проработанных и апробированных учебных планов, в которых подача материала основана на использовании прямых инструкций. Нечеткие инструкции увеличивают риск неудачи учеников, особенно имеющих ГРДВ. Вместе с тем, для того чтобы увеличить мотивацию и поддержать заинтересованность детей, учителю следует делать учебный план интересным, менять способы подачи и материалы заданий, использовать различные сенсорные модальности для улучшения восприятия. Для привлечения внимание к важнейшим аспектам заданий применяются цвета, крупные шрифты, рельефные буквы и другие приемы.

Другой подход заключается в облегчении выполнения больших, многоэтапных заданий учениками с ГРДВ с помощью предоставления им специальных инструкций. Это могут быть записи основных положений урока, конспекты или помощь специально назначенного одноклассника, который подготовит подобные записи. Задания, предлагаемые на уроках, следует писать на доске. На определенный отрезок времени дается лишь одно задание. Важно помнить, что педагог должен оценивать и учитывать возможности своих учеников. Например, длинное письменное задание или листы с математическими задачами следует разбивать на несколько фрагментов. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы. Таким образом, учебные задания делаются короткими, при этом обеспечивается постоянная обратная связь с гиперактивным учеником, чтобы вовремя оценивать правильность выполнения им заданий. Для ученика с ГРДВ важно обеспечить возможность быстрого обращения за помощью. Работая над заданием, гиперактивные дети часто не понимают, что и как они делают. Поэтому не следует ждать, пока деятельность ребенка станет хаотичной, нужно вовремя помочь ему правильно организовать работу.

Специалисты обращают внимание на то, что у детей с ГРДВ недостаточно сформированы некоторые речевые функции (называемые прагматическими), в частности нарушены способность к речевому общению с окружающими, пониманию выраженных в речи эмоций, реакций, инструкций, юмора. Они не могут соблюдать правила ведения беседы (высказываться по очереди с собеседником, поддерживать тему беседы), изменять стиль своей речи в зависимости от возраста собеседника (младший ребенок, сверстник, взрослый человек), что приводит к постоянным затруднениям в социальных контактах. В результате, находясь в школьном классе, дети с ГРДВ испытывают затруднения в обращении за помощью, правильном выполнении инструкций учителя, интерпретации происходящих событий и действий окружающих. Например, если такой ребенок не понял вопрос или задание, он может заявить, что на уроке его заставляют заниматься глупостями, бросает на пол учебники, кладет голову на парту. Чаще такие дети почти ничего не делают и не могут обратиться к учителю за дополнительными объяснениями. При этом они думают так: «Если я задам вопрос, то одноклассники буду считать меня глупым».

Когда в классе присутствует гиперактивный ребенок, учитель вынужден объяснять каждое задание по нескольку раз, пока не будет уверен, что его поняли все дети. Не стоит задавать вопрос «Вы меня слушаете?», лучше повторить задание еще раз другими словами. Когда учитель ходит по классу, полезно комментировать вслух то, над чем в данный момент работают ученики.

Для того чтобы лучше удерживать гиперактивного ученика в процессе выполнения заданий на уроке, учитель может воспользоваться некоторыми простыми приемами. Если ребенок проявляет невнимательность, то может оказаться достаточным поближе подойти к парте этого ученика. Обращений к нему через весь класс нужно избегать. Достичь желаемого результата можно, легко дотронувшись до плеча ребенка или с помощью специального жеста, при этом четко повторяя задание. Некоторые педагоги договариваются с невнимательными учениками о специальных, известных только им двоим «секретных знаках», которые учитель использует всякий раз, когда ребенок отвлекается и выключается из работы.

Хороший эффект дает похвала гиперактивного ребенка при быстром и успешном выполнении задания. Однако если он возится слишком долго и отвлекается, то можно, ничего ему не говоря, похвалить его ближайших соседей. Услышав, как хвалят других детей, ребенок с дефицитом внимания обычно возвращается к выполнению задания. Если этого не происходит, учителю стоит сказать, что для успешного выполнения задания нужно как следует сосредоточиться (подчеркнув тем самым, какое поведение в данный момент наиболее уместно), не называя при этом имени непослушного ученика.

Учителю важно проявлять терпимость к особенностям поведения ребенка с ГРДВ. Никогда не следует говорить ребенку в присутствии одноклассников, что он слишком много двигается, и по этой причине выставлять его перед всеми в качестве примера плохого поведения. Тем более за гиперактивное поведение нельзя наказывать. Рекомендуется разрешать детям с дефицитом внимания периодически отрываться от учебных материалов, двигаться и расходовать сдерживаемую энергию. Во время учебного дня предусматриваются возможности для двигательной разрядки: занятия физическими упражнениями, трудом. Чтобы удерживать проявления гиперактивности под разумным контролем, можно использовать специальные физические упражнения, которые выполняются детьми сидя за партой, или примерно через 20-минутные интервалы разрешать гиперактивному ребенку вставать из-за парты и недолго ходить по классу в той его части, где на него не будут обращать внимания другие ученики.

Сочетание непосредственного контроля с повышением ответственности ученика за результаты помогает улучшить как социальное поведение, так и академическую успеваемость. При каждом подходящем случае давайте ребенку возможность принимать на себя ответственность. Например, ребенок должен убирать за собой посуду после еды. Если он этого не сделал, то должен будет убирать со стола, пока его одноклассники играют.

Таким образом, важно обеспечивать ребенка с ГРДВ индивидуальными условиями, которые помогают ему быть более организованным, придерживаться позитивной модели поведения, не стесняясь хвалить его за успехи, и всегда помнить: необходимо договариваться, а не стараться сломить.

При необходимости учитель может попросить совета и помощи у коллег, обладающих большим опытом в работе с гиперактивными детьми. Бывает полезно использовать дополнительные силы: старших школьников, студентов, практикантов и специально привлеченных педагогов. Так учитель может значительно уменьшить время ожидания для учеников с ГРДВ в тех случаях, когда им требуется помощь. Хотя приведенные рекомендации полезны в первую очередь для работы с детьми, страдающими ГРДВ, одновременно они позволяют улучшить поведение и учебные успехи всего класса.