Практическая часть. 
Разработка элементов методической системы обучения информатике с использованием технологии "Портфолио ученика" в 9 классе в общеобразовательной школе

• 1.1 Программа курса по информатике
• 1.1.1 Содержание курса «Информатика»

Предмет «Информатика» является одной из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

Цель учебного предмета — обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основ знаний о процессах получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль ИКТ в развитии современного информационного общества.

Задачи учебного предмета «Информатика»:

сформировать основные понятия и знания в области информатики;

выработать умения и навыки в области информатики;

определить становление нравственных и правовых основ у подрастающего поколения, которое будет жить в информационном обществе.

Системообразующим понятием содержания курса является понятие «информационный процесс», а родовым понятием — «информация». Использование единого подхода к структурированию позволит представить содержание курса не как набор разрозненных дидактических единиц, которые необходимо изучать только потому, что они отражены в нормативных документах, а как целостную и развивающую фундаментальную дисциплину общекультурного характера.

В содержание должны быть включены факты, теории, положения и подходы, соответствующие современным научным представлениям об окружающей действительности, которые являются наиболее фундаментальными и значимыми для общей культуры человека, а также для продолжения образования. В то же время в программе должны найти отражение понятия и дидактические элементы, составляющие инвариантную часть обучения информатике, без которых нельзя обойтись каждому образованному человеку, живущему в условиях глобальной информатизации общества.

В основу отбора понятий курса информатики положены такие требования, как: системность, целостность, полнота предметной области, логическая непротиворечивость, минимальная достаточность, преемственность, методическая целесообразность, иерархичность, аксиоматичность, обозримость, открытость.

Последовательность формирования понятий курса информатики должна позволить начать с главного, постепенно развивать понятия, теоретически обогащая и упорядочивая всю понятийную структуру учебного материала, учитывать причинно-следственные связи курса информатики, подчеркивать единство информационных процессов в системах различной природы, теоретически обобщать учебный материал.

В основу содержания программы должны быть положены следующие аспекты:

• 1) адекватное отражение в школьном курсе современного состояния информатики как фундаментальной науки;
• 2) представление целостного курса информатики на основе интеграции содержания обучения вокруг понятия «информационный процесс»;
• 3) наполнение учебного материала гуманитарной составляющей, раскрытие эмоционально-ценностных и нравственных отношений;
• 4) формирование и развитие мышления учащихся, неперенасыщение учащихся информацией;
• 5) обучение эффективным способам работы с информацией;
• 6) активное использование внутрипредметных и межпредметных связей курса информатики;
• 7) обучение обобщенным способам применения сформированных знаний и умений на практике.

В соответствии с ГОСО РК количество часов по информатике составляет: в 9 классе — 1 ч. в неделю, 34 ч. в учебном году.

Информационное моделирование (4 ч.). Понятие модели и моделирование. Типы моделей. Статистические и динамические модели. Способы моделирования.

Алгоритмизация и программирование (26 ч.). Понятие алгоритма. Свойства алгоритма. Способы представления алгоритмов. Блок-схемы. Типы алгоритмов: линейный, разветвляющийся, циклический. Понятие вспомогательного алгоритма. Этапы решения задач: постановка, алгоритм, метод, математическая модель, программа, анализ результатов. Метод пошаговой детализации. Языки программирования. Алфавит языка. Правила записи алгоритмов на языке программирования. Изучение возможностей системы программирования. Понятие программы и ее структура. Понятие типа данных. Стандартные типы данных. Понятие переменной. Основные характеристики: имя, тип, значение. Понятие выражения. Использование в выражениях значений разных типов. Оператор присваивания. Числовые функции. Организация ввода и вывода данных. Программирование линейных алгоритмов. Программирование условий и организации выбора. Условные операторы. Программирование циклических алгоритмов. Виды циклов. Операторы организации циклов. Графический режим. Координатная плоскость экрана. Графические операторы. Программирование графических объектов. Операции над символьными данными. Понятие и назначение массива. Типы элементов, размерность, индексы. Операции над одномерными и двумерными массивами.

Телекоммуникация (4 ч.) Основные виды компьютерной связи. Локальные сети: способы построения, организации работы, программное обеспечение. Глобальные информационные сети. Интернет. Электронная почта. Поиск информации в Интернет. Прием/передача сообщений по электронной почте. [ГОСО РК 2010].

Используемая методика способствует формированию общеучебных умений и навыков работы с персональным компьютером, применение новейших информационных технологий.

По окончанию изучения курса «Информатика» 9 класс у учащихся будут сформированы знания, умения и навыки по всем темам разделов. Полученная база знаний способствует дальнейшему этапу информационного развития учащихся в профильных классах.

1.1.2 Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 9 класса.

Целью разработки методики является формирование знаний, умений и навыков по данным темам программы 9 класса путем использования технологии «Портфолио ученика».

Учащиеся должны знать:

понятие модели и моделирования;

способы представления моделей;

основные управляющие структуры (линейные, ветвление, циклы);

представление о различных способах записи алгоритмов;

алгоритмы линейной и ветвящейся структуры;

технологии и методы программирования;

основные конструкции языков, основные команды и операторы;

понятие одномерного массива;

понятие двумерного массива.

Учащиеся должны уметь:

отличать модель от объекта;

определять виды моделей;

представлять модели в различной форме;

использовать основные этапы моделирования, методы моделирования при решении задач;

строить простейшие информационные модели;

решать линейные, разветвляющиеся и циклические алгоритмические задачи;

использовать стандартные операторы и базовые конструкции языка программирования;

программировать циклические алгоритмы;

составлять программы обработки одномерных и двумерных массивов;

программировать алгоритмы символьной обработки;

отправлять и принимать информацию по электронной почте.

Методика применения технологии «Портфолио ученика» на уроках информатики в 9 классе Одной из основных задач среднего образования является формирование информационных компетенции учащегося, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Эти качества будут необходимы учащимся в старших классах, работа которых требует постоянного самосовершенствования, умения самостоятельно приобретать знания, осваивать новые технологии и передовой опыт. Их компетентность определяется способностью ориентироваться в стремительно меняющемся мире информационных технологий.

Личностно-ориентированный подход в развитии учащихся может быть реализован в процессе обучения информатике с использованием технологии «Портфолио ученика» в 9 классе.

Технология «Портфолио ученика» используется, как способ фиксации достижений учащихся, развития компетенций. Работа над материалами портфолио развивает общую грамотность, коммуникативную компетентность и навыков решения проблем.

Портфолио — способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определённый период его образовательной деятельности.

Технология работы с портфолио подразумевает следующие этапы:

• 1. Мотивация: каждый учащийся должен осознавать, что портфолио:
  • ? выполняет накопительную и модельную функции, отражая динамику развития учащегося и результатов его самореализации;
  • ? помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы и установить связи между предыдущими и новыми знаниями;
  • ? является критерием подготовленности к осуществлению будущей профессиональной деятельности;
  • ? служит предметом обсуждения и фактором самооценки (оценке) результатов работы ученика на итоговом занятии.

Сроки сдачи и время работы над портфолио: на занятиях, во время самостоятельной работы, во время домашней подготовки.

Пополнение портфолио учащегося идет систематически при изучении каждого раздела курса «Информатика» 9 класс.

Критерии оценивания: собранный материал в течение изучения каждого раздела курса обсуждаются совместно с учащимися, где особое внимание уделяется самооценке своих знаний, умений и навыков, полученных учащимся по изучению данного курса. В конце учебного года идет обобщение каждым учеником собранного им материала, который включает в себя теоретическую и практическую части курса, а также собственный взгляд обучаемого на полученные знания.

Разработка урока реализации технологии «портфолио» по теме: «Понятие модели и моделирование».

На данном уроке учитель ставит следующие цели урока:

Образовательные:

изучить на примерах понятие модели познакомится с ролью моделирования в научных и практических исследованиях.

изучить типы моделей.

познакомиться со структурой портфолио начать работу по накоплению материала портфолио Воспитательная:

формирование самостоятельности и ответственности при изучении нового материала.

Развивающая:

развитие внимания и аналитического мышления.

На первом этапе урока учащиеся знакомятся с вводным инструктажем по технике безопасности, а также на данном этапе ставятся цели и задачи урока.

На втором этапе учащимся объясняется назначение «портфолио», его структура, работа по его созданию, критерии оценивание, ожидаемые результаты самостоятельной деятельности учеников.

На третьем этапе учащихся знакомят с новым материалом. В ходе урока учащиеся знакомятся с понятиями «Модель», «Моделирование», с видами моделирования, рассматривают этапы моделирования.

В ходе изучения нового материала учащимся предлагается заполнить следующую таблицу в электронном варианте, которая послужит началом самостоятельной деятельности учащихся, а именно первым шагом в формировании портфолио в соответствии с рисунком 2.

Ученик_________________________________.

Рисунок 2. Понятие модели и моделирование.

Первую колонку ученику необходимо заполнить перед изучением нового материала, а последующие колонки заполняются учеником после изучения темы. Задача учителя при заполнении таблицы сделать все возможное, чтобы в 4 колонке стояли «+», в этом случае ученик видит результаты своего роста.

На четвертом этапе ученики анализируют полученные знания и фиксируют их в данной таблице.

На пятом этапе учитель дает учащимся домашнее задания, направленные на поиск дополнительного материала по данной теме.

Используемая технология сводится не только к накоплению материала по данной теме, она способствует приобретению новых знаний и умений по творческой переработке материала.

Применение технологии портфолио формирует умения и качества, необходимые в современном обществе: ответственность, критическое и системное мышление, умение ставить и решать проблемы, коммуникативные умения, направленность на саморазвитие, социальная ответственность.

Разработка обобщающего урока реализации технологии «портфолио» по теме: «Способы моделирования (на примере теории биоритмов)».

Данный урок проводиться по завершению изучения раздела «Моделирование» в 9 классе.

На данном уроке ставятся следующие цели:

Повторение и обобщение знаний по теме «Моделирование», рассмотрение на примере способов моделирования.

Формирование умений и навыков общенаучного, общеинтеллектуального характера Формирование общеучебных навыков работы с компьютером.

Развитие творческого мышления.

Умение использовать дополнительные источники информации (литература, сеть Интернет, и т. д.).

Умение создавать компьютерные презентации.

Контроль уровня усвоения основного программного материала.

Задачи урока:

Воспитательная — развитие познавательного интереса, логического мышления, осознание своей значимости в образовательном процессе.

Учебная — углубление, обобщение и систематизация знаний по моделированию, проверка умений учащихся пользоваться современными компьютерными технологиями.

Развивающая — развитие мышления, памяти, внимательности, расширение кругозора.

На подготовительном этапе урока учитель за 2−3 недели в классе выбирает несколько групп по 2 человека. Перед ними ставится задача сбора информации и создания небольшой презентации (3−8 слайдов). Группы готовят сообщения по основным теоретическим моментам.

Вторым этапом на уроке предлагается психологическая самооценка учащимися своего состояния на начало урока. Каждому учащемуся предлагается электронный вариант карточки в соответствии с таблицей 1. Необходимо оценить своё состояние по 3-м факторам: тревожность, новизна, интерес.

Таблица 1. Психологическая самооценка учащимися своего состояния на начало урока На третьем этапе учитель проводит разминку, где учащимся предлагаются два задания, на которые им необходимо ответить. Разминка проводиться и во время четвертого этапа, чередуясь с сообщениями учащихся.

На четвертом этапе учащиеся выступают с ранее подготовленными презентациями:

Выступление с сообщением «Самое важное о модели» (основные теоретические положения — 1-я группа).

Выступление с сообщением «Коротко о биоритмах» (классификация моделей по временному фактору — 2-я группа).

Выступление с сообщением «И ещё о биоритмах» (3-я группа).

Выступление с сообщением «Формальная модель биоритмов в электронных таблицах».

На следующем — пятом — этапе проводиться психологическая самооценка учащимися своего состояния на конец урока.

На шестом этапе урока учащиеся выполняют практическое задание, в котором ученики отвечают на вопросы учителя, опираясь на материал презентации, выполненной 1 группой учащихся.

При подведении итогов, результирующим этапом является построение каждым учащимся своей «Модели биоритмов в электронных таблицах», обрабатывая данные с помощью программы MS Excel (Электронные таблицы).

Последним и заключительным этапом данного урока является получение домашнего задания учениками, в котором им необходимо не только изучить дополнительно предлагаемый материал по пройденной теме, но и пополнить свое портфолио по разделу — «Информационное моделирование».

1.5 Разработка урока реализации технологии «портфолио» по теме: «Понятие алгоритма. Свойства алгоритма На данном уроке учитель ставит следующие задачи урока:

обучающая: ввести понятие алгоритма, свойства алгоритма.

развивающая: развитие логического мышления, понятийного мышления, познавательного интереса.

воспитательная: воспитание аккуратности, дисциплинированности, самостоятельности.

На первом этапе урока учитель знакомит учащихся с вопросами, которые будут рассмотрены на данном уроке:

Что такое алгоритм?

Это последовательность действий;

Для кого?

Для исполнителя;

Кто такой исполнитель?

Тот, который исполняет команды алгоритма.

Второй этап на данном уроке посвящен проверке домашнего задания.

На третьем этапе учащихся знакомят с новым материалом. В ходе урока учащиеся знакомятся с понятиями «Алгоритм», «Последовательность действий», с основными свойствами алгоритма.

На этапе закрепления изученного материала школьники составляют табличную модель, в соответствии с таблицей 2, по свойствам алгоритма:

Таблица 2. Свойства алгоритма Таблицу учащиеся заполняют после изучения материала, а можно попросить учеников придумать вид таблицы самостоятельно, что будет способствовать развитию самостоятельности и развитию творчества у учеников.

Также ученикам предлагается оригинальное оформление глоссария основных понятий, связанных с изучением темы.

Заполненной таблицей и созданным глоссарием учащиеся могут воспользоваться при составлении портфолио по данному разделу.

По выполнению предыдущих заданий ученикам предлагается задача.

Задание. Волк, коза и капуста.

Старик должен переправить на лодке через реку волка, козу и капусту. Лодка может выдержать только старика и одного «пассажира». В каком порядке старик перевезёт «пассажиров»? Не забудь, что волк может съесть козу, а коза — капусту. Найди два варианта решения.

На этапе подведения итогов урока — учащиеся должны кратко сформулировать те основные моменты, которые они узнали на уроке.

Алгоритм — это …

Основные свойства алгоритма …

Алгоритмы можно записать такими способами …

Основные структуры алгоритмов:

На заключительном этапе учащимся предлагается домашнее задание, в котором они закрепят свои знания по пройденной теме, отвечая на вопросы и выполняя задания.

1.6 Разработка урока реализации технологии «портфолио» по теме: «Программирование циклических алгоритмов. Виды циклов».

Цели урока:

Образовательная: сформировать у учащихся представление о циклах с предусловием и с постусловием, изучить синтаксис, семантику, а также научить учащихся использованию данных операторов при решении задач.

Воспитательная: создать условия для развития познавательных интересов, самоконтроля, умения конспектировать, анализировать и обобщать информацию.

Развивающая: воспитание информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.

На первоначальном этапе урока учитель знакомит учащихся с темой, поясняет, каким образом будет осуществляться работа на уроке. Каждому учащемуся в процессе занятия предлагается в электронном варианте заполнять лист планирования самостоятельной деятельности ученика Лист планирования самостоятельной деятельности учащихся Тема урока: ___________________________________.

Цели урока: ___________________________________.

Чтобы я хотел узнать по данной теме: ______________.

Этапы моей практической деятельности:_____________.

На этапе актуализации знаний учащимся предлагаются следующие вопросы, на которые им необходимо ответить, исходя из знаний, полученных на предыдущих уроках.

Для чего применяются циклы?

Как записывается арифметический цикл ?

Что такое переменнаясчетчик цикла?

Какого типа она должна быть?

С каким шагом она изменяется?

На следующем этапе учащимся излагается теоретический материал по изучаемой теме. Ученики, слушая учителя, заполняют лист планирования. Задают вопросы по теме.

На этапе практической работы учитель предлагает для решения на компьютере и у доски следующие задачи:

Задача 1: Найти все двузначные числа, кратные 7.

Задача2: Написать программу, которая «задумывает» число в диапазоне от 1 до 9 и предлагает пользователю угадать это число за 5 попыток.

По достижению результатов решения задач, ученики заполняют пункт листа планирования «Этапы моей практической деятельности».

При подведении итогов урока, учитель задает вопросы по пройденному материалу и достигнутым результатам:

Что нового вы сегодня узнали на уроке?

Что такое логические циклы?

Почему мы не всегда можем использовать цикл с параметром при программировании циклических алгоритмов?

Что общего и в чем различия между циклами while и repeat?

Как вы справились с заполнением листа планирования?

Какие возникли трудности?

В конце урока учащиеся получают домашнее задание, в котором необходимо ознакомиться с материалом, предложенном в учебнике, законспектировать и решить задачу.

1.7 Разработка урока реализации технологии «портфолио» по теме: «Электронная почта. Поиск информации в Интернет. Прием и передача сообщений по электронной почте Цели урока:

Образовательная:

сформировать знания об электронной почте, её возможностях, функционировании, поиске информации в Интернет;

сформировать умения регистрации электронного ящика на Rambler, принципов передачи и получения электронных сообщений;

Развивающая:

развивать алгоритмическое мышление учащихся, развивать мировоззрение;

организовать усвоение способов самостоятельной деятельности;

продолжить развитие таких познавательных процессов, как восприятие, внимание, память.

Воспитательная:

воспитывать устойчивый познавательный интерес к информационным технологиям через показ практического применения темы;

прививать культуру пользователя сети Интернет;

воспитывать у учащихся стремление к реализации себя в обществе и общении.

В начале урока учитель знакомит учащихся с темой, вопросами, которые будут рассматриваться на протяжении урока:

• — Как зарегистрировать электронный ящик в сети?
• — Как принимать и передавать информацию?
• — Каковы возможности и функционирование электронной почты?

В процессе изучения темы вы будете вести самоконтроль над усвоением знаний на каждом этапе урока, выполняя последовательно задания. Вы будете заполнять таблицу по мере получения оценок, а в последней колонке будет стоять итоговая оценка, вычислив средний балл, опираясь на уже полученные оценки на уроке. Данный контрольный лист вы можете поместить в свое портфолио по данной теме.

(Учащимся предлагается электронная форма контрольного листа в соответствии с таблицей 3.).

Он может выглядеть так:

Ученик__________________________________.

Таблица 3. Форма контрольного листа На этапе объяснения нового материала учитель знакомит учащихся с работой электронной почтой, поясняет актуальность использования и наличие почтовых ящиков в современном обществе, проводит параллель между обычной почтой и электронной, показывает, как записываются адреса электронной почты, каким образом функционирует электронная почта.

Самостоятельная работа учащихся заключается в отправлении сообщений друг другу и учителю со словами благодарности.

Важным аспектом в изучении данной темы является знание и соблюдение этикета при работе с электронной почтой и сообщениями, поэтому в практической работе, ученикам предлагается:

Используя ресурсы Интернета, найдите следующую информацию и сохраните в текстовом файле. Данный материал вы можете включить при составлении портфолио по данному разделу «Телекоммуникации».

Правила сетикета для электронной почты".

«Правила хорошего письма».

На этапе подведения итога урока учитель выясняет, насколько учащиеся справились с предлагаемой работой и насколько выполнены поставленные в начале урока цели.

На последнем этапе урока ученикам задают домашнее задание, в котором необходимо будет создать портфолио за курс 9 класса, используя накопленный материал за весь учебный год. На последнем уроке планируется защита созданного портфолио по курсу «Информатика» 9 класс.

1.8 Разработка урока «Защита Портфолио учащихся за курс „Информатика“ 9 класс».

Цели урока:

Повторение материала по разделам учебного курса.

Стимулирование познавательного интереса учащихся к предмету «Информатика».

Развитие умственной деятельности, памяти, умения логически мыслить.

Научить школьников оценивать свои знания, учения и навыки в процессе обучения.

Задачи урока:

Учебная — Повторение основных понятий раздела учебной программы.

Развивающая — развитие приемов умственной деятельности (обобщение, анализ, синтез, сравнение), памяти, творческой активности.

Воспитательная — развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры, важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

На первом этапе урока учитель подводит итоги изученного учебного курса:

Подошло к концу изучение курса «Информатика». Мы с вами изучили три раздела по данному курсу: Информационное моделирование, Алгоритмизация и программирование, Телекоммуникации. В качестве закрепления знаний по изучению курса вам было предложено создать собственное портфолио, ориентированное на достижение более высокого уровня знаний по предмету, которое вы продемонстрируете на сегодняшнем занятии. С критериями оценки портфолио вы были ознакомлены на первом занятии:

Содержание должно отражать цель самостоятельной работы ученика.

Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок в документах.

Оформление портфолио логично, дизайн не противоречит содержанию.

Использование диаграмм и рисунков.

Списки и таблицы размещены корректно.

Список источников информации оформлен правильно.

Результаты всех проверочных работ выставлены в контрольный лист.

В оценке портфолио приоритетное внимание будет уделяться содержанию, а уже затем организации информации, структуре и графическим элементам.

На этапе обобщения изученного материала ученикам предлагаются три вопроса для обобщения знаний:

Чему вы научились и что нового узнали за пройденный курс?

Какие темы по изучению данного курса вам были более интересны?

Приходилось ли вам применять полученные знания при изучении других предметов?

Далее осуществляется защита портфолио учащихся, где каждый ученик демонстрирует свои достижения, полученные навыки, проделанные работы, дает оценку своим знаниям, умениям и навыкам по изучению курса информатики, в выбранной им форме представления. (Сообщения, презентации, рисунки или плакаты, выставки подборки соответствующей литературы, WEB-сайты, газеты, журналы, мультимедийный продукта) На заключительном этапе подводятся итоги:

Подведем итоги нашей работы. Мы просмотрели много разных портфолио. Хочется отметить, что ни кто из учащихся не отнесся к работе равнодушно, каждый применил в реализации портфолио творческие способности, креативность, инициативность, самостоятельность. (Учащиеся получили навыки самооценивания, способности к самообразованию, саморазвитию.).

В ходе большой проделанной работы в течение учебного года вами достигнуты наиболее высокие результаты по итоговым оценкам за курс 9 класса.

Технология «Портфолио ученика», применяемая на уроках в течение учебного года, способствовала повышению уровня качества обучения и успеваемости учащихся, приобретению новых знаний и умений по творческой переработке материала, повышению учебной мотивации, формированию механизмов самооценки учащихся.