Консультирование семьи ребенка с ЗПР

В нашей стране сложилась практика в большинстве случаев рассматривать проблемы семьи, воспитывающей ребёнка с особенностями в развитии через призму проблем самого ребенка. Считается, что достаточно дать некоторые методические рекомендации и советы родителям по вопросам обучения и воспитания ребенка. Однако, такое воздействие оказывается недостаточным, так как пристального внимания требуют сами родители такого ребенка.

Психологи различных школ и направлений давно отмечают значимость отношений между родителями и детьми.

Л.Ф. Обухова предлагает выделять четыре наиболее общие тактики воспитания в семье: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Проблемы, с которыми обращаются за помощью родители, разнообразны. Это могут быть: непослушание, потеря контакта с ребенком, ссоры, лень, пренебрежение домашними обязанностями, грубость, замкнутость, ложь, отсутствие интересов, «компьютеромания», нежелательные друзья, отсутствие друзей и т. д. И, как правило, на первый взгляд кажется, что эти проблемы не касаются детско-родительских отношений. Но по сути — происходят из сложностей взаимоотношений родителей и детей. Хорошо, если за помощью обращаются сами родители. Такие родители мотивированы на воспитание своих детей, но по какой-то причине недооценивают важность отношений с детьми. И, если родители обратились за помощью к психологу, то решение назревшей проблемы актуально. Очень важно в этих случаях проявить понимание и проинформировать о психологических особенностях возраста и тех сложностях, которые могут возникать в связи с возрастом, а также способах их преодоления. Специалисту необходимо все усилия направить на формирование у родителей продуктивного отношения к ребенку, веры в свои силы и желания преодолевать возникающие трудности, на восстановление разрушенных связей с ребенком.

Организация психологического консультирования, как особого процесса, основана на личной беседе с клиентом. Суть консультирования заключается в создании условий, которые позволили бы клиенту справиться с имеющимися психологическими проблемами. Как правило, консультирование проводится в одну или несколько встреч. Целью психологического консультирования является повышение эффективности жизни клиента посредством оказанной помощи. Одним из направлений в психологическом консультировании являются проблемы детско — родительских отношений.

Детско — родительские отношения в семье ученицы Оли претерпевают некоторые изменения. Подростковый возраст детей и непростая история этой семьи — повод обращения мамы к психологу за помощью.

Семья Оли имеет четырёх приёмных детей. Все дети имеют те или иные ограничения здоровья, в том числе и нарушения интеллекта. Оля — самая младшая в семье, ей 11 лет. Родители испытывают трудности в организации своевременного прихода детей в школу, так как мама не может утром их разбудить, не может организовать выполнение домашних заданий. Трудности возникают и в быту. Дети не привлекаются к посильной помощи родителям по хозяйству, много времени проводят за компьютером.

Как показывает анализ литературы, родители, имеющие детей с нарушениями интеллекта как правило, при взаимодействии со специалистами проявляют следующие особенности [21, с.81]:

Агрессивны, склонны к конфликтам или чрезмерно пассивны;

Склонны к обвинению специалистов медицинского или педагогического профиля в проблемах развития ребенка, пренебрегают рекомендациями;

Занимают позицию: «Мой ребенок нормальный, все само пройдет».

На момент начала исследования, родители детей этой семьи показывают наличие всех этих особенностей поведения. Родители Оли систематически не выполняют рекомендации психологов и учителей школы, в семье практически отсутствует контроль за успеваемостью и выполнением домашних заданий. Вследствие чего, не усваивается и не закрепляется пройденный на уроках материал. В ходе проводимой работы с родителями выявлено, что матери не хватает эмоциональных и психологических ресурсов для осуществления контроля и помощи в учебе этим детям. Однако, в результате непрерывно проводимой работы с родителями, с переходом в среднюю школу ученице моего класса стала оказываться поддержка со стороны семьи, Оля стала дополнительно заниматься дома. Теперь домашние задания выполняются чаще, и успеваемость стала несколько выше. Хотя говорить о больших успехах и преодолении трудностей, конечно, не приходится. Родители Оли по-прежнему неохотно прислушиваются к мнению специалистов и их рекомендациям.

Запрос от мамы состоял в просьбе помочь разобраться с проблемами дочери-подростка.

В ходе беседы Ольге Ивановне был предложен тест ОРО (см. Приложение 3). После обработки результатов теста и анализа беседы, сделаны следующие выводы: У Ольги Ивановны выявлено положительное отношение к дочери. При этом она не устанавливает психологическую дистанцию между собой и детьми, старается всегда быть ближе к ним, удовлетворять их потребности, ограждать от неприятностей. При этом считает дочь маленькой неумёхой и относится к ней как к девочке, не способной самостоятельно думать и принимать решения. Отмечено, что прослеживается связь между тревожностью мамы, ее проявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения) и ее следствием — подавлением развития активности и самостоятельности ребенка. С одной стороны отношение к дочери принимающее, с другой стороны инфантилизирующее. Разные требования по отношению к дочери и различные взгляды на воспитание детей не способствуют решению проблемы детско-родительских отношений.

Для Ольги Ивановны разработаны рекомендации, предложено встретиться с лечебным педагогом школы и пройти тренинг личностного роста, который поможет приобрести необходимые компетенции для успешного общения с ребенком.

Изучение эффективности использования технологий Вальдорфской педагогики (результаты контрольной диагностики) Повторная диагностика проводилась в конце учебного года, в апреле 2016 года. На момент диагностики у Оли отмечен прогресс в овладении самостоятельным чтением, улучшилось качество письменных работ по русскому языку: почерк стал ровнее, написание букв разборчивое. Количество ошибок осталось прежним, но появились силы вернуться к уже написанному тексту и найти некоторые ошибки. В начале учебного года самостоятельная проверка была практически невозможна.

Следует отметить, что диагностический комплекс Оле предложен тот же самый, но она не помнит, что уже выполняла его.

Результаты проанализированы и получены следующие данные.

Воспроизведение рассказа.

Для чтения и воспроизведения предложены рассказы «Два товарища» и.

«Муравей и голубка».

За работу Оля принялась бодро и уверенно, читала вслух. Чтение текста «Муравей и голубка» завершилось быстро, хотя и были возвраты к непонятным или невнимательно прочитанным предложениям и словам. После первого прочтения Оля сразу приступила к воспроизведению. Пересказ получился полный. Оля практически не использовала составленные самостоятельно предложения, а брала из текста. Пересказывала уверенно и быстро.

«Два товарища» — более сложный по содержанию рассказ и более длинный. Читала Оля вслух. При пересказе Оля неоднократно обращалась к тексту, быстро находила нужное место. Воспроизведение было полным, точным. Для проверки понимания прочитанного мы перешли к обсуждению прочитанного. Оля рассуждала о взаимоотношениях героев, о таких понятиях, как хорошие и плохие поступки.

Воспроизведение рассказов при повторной диагностике было более качественным. При выполнении заданий Оля вела себя уверенно, спокойно. Было видно, что у неё есть ресурс, на который она может рассчитывать. Предложения были грамотно построены, правильно отображён нравственный подтекст прочитанных рассказов. В начале года подобные рассуждения для Оли были практически невозможными.

Таблицы Шульте.

За выполнение этого задания Оля принялась решительно. Внешне была сосредоточена и спокойна. Паузы для обдумывания и нахождения чисел были короче.

Результатом этого задания стали следующие показатели: Время работы с таблицами в секундах:

Т1 = 47.

Т2 = 40.

Т3 = 50.

Т4 = 57.

Т5 = 60.

ЭР = (47 + 40 + 50 + 57 + 60): 5 = 50,8.

Для возраста 11 лет это результат на 3 балла. ВР = 47: 50,8 = 0,9.

Показатель меньше 1. Значит, у Оли хорошая врабатываемость, времени для подготовки к выполнению основного задания требуется немного.

ПУ = 57: 50,8 = 1,1.

Показатель больше 1 означает психическую неустойчивость к выполнению задания.