Дошкольное образование и социализация

Рассматривая ребенка дошкольного возраста в динамике, постоянном совершенствовании и развитии в процессе дошкольного образования, представители различных наук сосредотачивали свои усилия, развивая идеи о взаимосвязи личностного и общественного, о влиянии внешних условий и социальных факторов на формирование личности дошкольника и его успешной социализации. Ребенок рождается как существо социальное и мотивированное к созиданию посредством деятельности речевой, игровой и пр., то есть к деятельности в процессе образования.

На современном этапе развития система дошкольного образования претерпевает ряд необходимых инновационных обновлений, которые связаны с совершенствованием воспитательно-образовательного процесса в рамках ФГОС ДО. Эти обновления затрагивают все области образовательной деятельности дошкольников, включая механизмы социализации и взаимодействия в условиях образовательной и предметно-пространственной среды.

Достижение позитивной социализации дошкольника в процессе образовательной деятельности призвано решить ряд важных задач, среди которых:

• -обеспечение комфортной адаптации средствами коммуникативного взаимодействия и условий развития предметно-пространственной среды ДОУ;
• -организация развивающей оздоровительной, режимной, игровой, познавательной, досуговой и коммуникативной деятельности дошкольников;
• -формирование индивидуального развивающего вектора ребенка в сферах образовательной деятельности;
• -формирование положительного отношения у дошкольников базовых ценностей, составляющих основу духовно-нравственного воспитания;
• -формирование системы знаний, умений и навыков ребенка в различных видах образовательной деятельности;
• -совершенствование условий окружающей предметно-пространственной среды;
• -формирование познавательной активности ребенка в процессе образования, продуктивного воображения, творческого мышления как базовых основ самоорганизации и самоактуализации личности.

При формировании условий позитивной социализации в ДОУ педагогу необходимо ориентироваться на ряд требований, вытекающих из вышеперечисленных задач, которые смогут обеспечить реализацию потребностей ребенка в разноплановой и активной деятельности, активизировать механизмы «зоны ближайшего развития» и полноценно учесть все имеющие возможности для реализации индивидуальных потребностей, интересов детей, формирование собственного творческого и социального опыта, самостоятельной деятельности.

Положительная социализация личности дошкольника может быть реализована в самых разнообразных видах образовательной деятельности и иметь решение в самых разнообразных образовательных ситуациях; главное, чтобы задачи этой деятельности были открыты множеству ее решений и вариантов ответов. Психология и педагогика развития этого процесса глубоко анализировалась такими учеными как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и другие.

Социализация дошкольника с точки зрения его пассивности и активности в образовательной деятельности рассматривалась А. В. Петровским, С. Л. Рубинштейном, А. Я. Дудецким. Проявлению творческой познавательной активности в решении задач, связанных с творческим подходом к образованию и социализации в дошкольный период уделено значительное внимание в трудах П. Я. Гальперина, А. Р. Лурии, О. К. Лихомирова, А. Я. Пономарева и т. д.

Исследования формирования характерологических свойств в самостоятельной познавательной деятельности детей как аспектов положительной социализации в дошкольном возрасте отражены в работах многих современных ученых (О. М. Дьяченко, С. Римм, В. В. Давыдов, В. С. Мухина и т. д.).

Позитивной социализации дошкольников средствами предметно-пространственной среды подробно изучены в работах А. В. Запорожца, Н. В. Микляевой, Ю. В. Микляевой, Э. Эриксона и др.

Эффективность организации образовательной деятельности в ДОУ способствует развитию творческого продуктивного воображения детей, которое лежит в основе компетентностно-ориентированной концепции развития и социализации личности. А. Р. Лурия, в рамках этой проблемы, в свое время посвятил свое учение выделению и разработке этапов решения задач и ситуаций, ориентированных на развитие творческого воображения. В связи с этим он ставил акцент на том, что ребенок должен сначала сориентироваться в условиях, чтобы продуктивно наметить необходимые и возможные пути и способы решения. Вслед за этим предполагался выбор путей и средств из всего выявленного их многообразия, определение так называемой альтернативы решения, обоснованной уже самостоятельными оценочными суждениями. На данном этапе отрабатываются стратегия и тактика решения, где основные творчески функции воображения проявляются в выборе средств и операций.

Формированию у детей вышеуказанной структуры такого подхода к решению ситуаций уделял и В. В. Мантатов.

Также ученые выделяли в особую область исследование такой специфики организации деятельности детей, как перекомбинация образов, элементов действительности, суть исследований которой состоит в рассматриваемой возможности соединять предметные содержания различных объектов. (Л. С. Выготский, А. В. Петровский, А Я. Дудецкий, С. Л. Рубинштейн и др.).

Ряд новейших требований к организации эффективной деятельности дошкольников в ходе социализации средствами предметно-пространственной среды выдвинула педагог-новатор Н. В. Микляева. Наиболее актуальными и инновационными, на наш взгляд, для обеспечения эффективности условий такой деятельности являются следующие:

• -обеспечение 100%-ной доступности («шаговой», «на уровне вытянутой руки» и пр.) содержания предметно-пространственной среды; данное требование предполагает отсутствие лишних и ненужных препятствий к успешному развитию и совершенствованию ребенка в процессе разноплановой деятельности в условиях предметно-игровой среды;
• -обеспечение своевременного изменения условий предметно-пространственной среды с учетом формирования и обогащения деятельностного опыта ребенка (игрового, жизненного, коммуникативного и т. д.); требование также предполагает своевременное обновление предметно-пространственной среды, повышение уровня сложности, наличие возможности для ребенка самостоятельно влиять на изменения, трансформацию данной среды;
• -обеспечение организации «непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри предметно-игровой среды: интеллектуальной, театрально-игровой, творческо-сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной, с двигательной активностью»; это предполагает наличие возможности одновременной организации разных видов игровой деятельности и включение детей во все возможное многообразие игр;
• -предметно-пространственная среда, обеспечивая внеучебную занятость ребенка, должна конструироваться с учетом постоянного профессионального роста ее непосредственных создателей, должна быть обеспечена их непрерывным квалификационным совершенствованием, а также обеспечена инновационными и творческими подходами к ее организации.

Взаимодействие человека и социума является тем элементарным неделимым «атомом», который находится в постоянном движении, совершенствовании, развитии. Такую форму социализации представители психолого-педагогических наук называют коллективом.

В коллективе складывается и функционирует определенная форма деятельности. Эта форма деятельности носит по отношению к человеку общественный характер и передается воспитуемому. В этой системе возможен лишь такой единственный вариант, другие просто исключаются.

В связи с вышесказанным, можем отметить, что сам процесс воспитания и образования в ДОУ предполагает прежде всего формирование коллектива. Коллектив и социализация ребенка в нем обладают нужной формой воспитательной деятельности. Таким образом, вопрос и его решение будут иметь эффективность и результативность при выявлении способов успешной позитивной социализации ребенка в глобальном смысле данного понятия.