Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента образования: На материале Карачаево-Черкесской республики

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента образования: На материале Карачаево-Черкесской республики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

I. Теоретические основы развития музыкальных традиций народов Карачаево-Черкесии в современных социокультурных условиях
- 1. 1. Концептуальные основы реализации национально-регионального компонента в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников КЧР
- 1. 2. Эволюция взглядов на музыкально-эстетическое воспитание в истории зарубежной и отечественной педагогики
- 1. 3. Национальные особенности музыкальной культуры народов Карачаево-Черкесии
- 1. 4. Педагогический потенциал традиций музыкальной культуры народов КЧР
I. 5 Влияние особенностей национальной культуры и психологии на музыкально-эстетическое воспитание младших школьников
II. Основные направления реализации национально-регионального компонента Карачаево-Черкесии в музыкальном воспитании младших школьников общеобразовательной школы
- 2. 1. Диагностика музыкально-эстетической воспитанности младших школьников
- 2. 2. Содержание и структура опытно-экспериментальной работы по музыкально-эстетическому воспитанию учащихся младших классов
- 2. 3. Формы, методы и средства использования национально-регионального компонента в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников

Актуальность исследования. Процессы, происходящие в современном обществе, обострили интерес к развитию человека в конкретной социокультурной и национально-региональной среде и к условиям социализации личности. Гуманизация общественной жизни и образования определила качественно новые условия для развития личности с учётом её индивидуальных особенностей, собственных мотивов, интересов и ценностных установок. Определяющим фактором демократизации и регионализации современного российского образования является всесторонний учёт этнорегиональных особенностей в системе обучения и воспитания подрастающего поколения.

Стало очевидным, что реформирование системы общего образования в России, осуществляемое в настоящее время, может привести к существенным успехам в том случае, если будет основываться на ее модернизации с учетом особенностей региональных образовательных программ.

Многие десятилетия этнокультурные потребности народов поликультурной России оставались за чертой государственной заботы. Их национально-культурные ценности оказались невостребованными педагогической наукой и практикой. Не одно поколение детей оставалось лишенным возможности обучаться на родном языке, проникаться прелестью своей национальной культуры. В результате у части молодежи стали отчетливо прорываться такие явления как социальная апатия, космополитизм, этнически нивелированное сознание, грозящие народу потерей национальной самобытности.

Ответным шагом искоренения таких негативных тенденций стала принятая правительством в 2000 году «Национальная доктрина образования в РФ», которая провозгласила усиление этнокультурной направленности в субъектах Федерации.

Одним из путей возрождения самобытной культуры народов является реализуемое в стенах общеобразовательной школы музыкально-эстетическое воспитание, где наряду с обеспечением преемственности национальной музыкальной педагогики раскрывается ее общечеловеческий нравственный потенциал.

В современных социокультурных условиях среди множества вопросов, связанных с музыкальным воспитанием в КЧР, так же как и в других регионах России, особенно остро стоит проблема приобщения детей к национальному музыкальному искусству как части мировой культуры. Реализация задач духовного развития подрастающего поколения предполагает необходимость актуализации исследований в области теории и практики музыкально-эстетического воспитания в процессе реализации национально-регионального компонента. Это и понятно, ибо разностороннее изучение учащимися лучших образцов музыкального творчества родного края приведет их к постижению глубоких взаимосвязей музыкальной культуры с его историей, бытом.

Воспитательные возможности музыки признавали выдающиеся умы прошлого. Значение и силу музыкального влияния на личность отмечали античные философы Аристотель, Пифагор, Платонсредневековые мусульманские философы Авиценна, Фараби. Гуманистический смысл в подлинном музыкальном искусстве видели просветители, философы, писатели Г. Гегель, И. Гете, Д. Дидро, Г. Лессинг, Ф. Шеллинг, Ф. Шиллер и другие.

Важное значение музыки в становлении личности подчеркивают в своих исследованиях отечественные педагоги К. Д. Ушинский, В.А. Сухомлин-ский, А. С. Макаренко.

О необходимости использования в музыкальном воспитании и обучении народного музыкального творчества говорили многие музыканты, фольклористы, педагоги прошлого: М. А. Балакирев, М. И. Глинка, Н.А. Рим-ский-Корсаков, AT. Рубинштейн, ИГ. Рубинштейн, С. И. Миропольский, АЛ. Мас-лов, А. Н. Карасев, Е. Э. Линевавидные советские и зарубежные деятели музыкального образования: Б. В. Асафьев, В. Н. Шацкая, Н. Л. Гродзенская, Н. А. Ветлугина, О. А. Апраксина, Д. Б. Кабалевский, 3. Кодай, К. Орф и др., которые рассматривали разные аспекты приобщения школьников к народному искусству.

В определении перспектив музыкально-эстетического воспитания и образования школьников путем освоения традиций национальной музыкальной культуры значительную роль играют исследования в области психологии. Проблемы музыкальной психологии как методологической основы музыкального воспитания получили разработку в трудах Е. В. Назайкинского, В. В. Медушевского, Г. С. Тарасова, К. В. Тарасовой.

Различные аспекты построения национальной школы и изучения в ней самобытной культуры народа стали предметом особого внимания классиков педагогической науки: ЯЛ. Коменского, ИГ. Песталоцци, А. Дистервега, Д Дьюи, П. Ф. Каптерева, С. И. Гессена, JI.H. Толстого, К. Д. Ушинского, П. А. Сорокина, В. Я. Стоюнина и других. Вопросам национального воспитания и обучения уделяли внимание виднейшие ученые, педагоги, писатели: В. Г. Белинский, И. А. Ильин, М. В. Ломоносов, А. С. Макаренко, Ж. Парижский, В.А. Ра-чинский, В. А. Сухомлинский, Н. Г. Чернышевский и др. Положения о гармонии национального и общечеловеческого, патриотического и интернационального обоснованы в трудах современных педагогов и психологов: IIТ. А Амо-нашвили, И. А. Арабова, Б.М. Бим-Бада, К. И. Бузарова, Г. Н. Волкова, А. Э. Измайлова, М. Н. Кузьмина, В. В. Макаева, JI.JI. Супруновой, Б. А. Тахохова, Х. Г. Тхагапсоева, СБ. Узденовой, С Г. Цагаевой, З. Б. Цаллаговой, BJC Шаповалова, Е. Н. Шиянова, И. А. Шорова, Б. П. Эрдниева и других исследователей.

В последнее время идеи музыкально-эстетического воспитания школьников посредством введения национально-регионального компонента получают свое дальнейшее развитие в исследованиях ученых различных регионов России, стран бывших союзных республик (Ю.В. Юзбашян, Т. В. Еманова, Л. М. Кашапова, А. Г Ларионова, О. Г. Яковлева и другие). Сохраняя общность основных принципов методики музыкального воспитания, они решают проблемы, связанные с особенностью музыкальной культуры своего региона.

Однако анализ теоретико-музыковедческих и педагогических исследований свидетельствует об отсутствии системного подхода к проблеме музыкально-эстетического воспитания школьников в процессе реализации национально-регионального компонента в Карачаево-Черкесской республике. Рядом авторов (А.А. Дауровым, Б. Б. Кардановой, JI.A. Киваловой, Ф.К. Орто-баевой) затрагивались отдельные вопросы по истории музыкального искусства КЧР разбирались специальные проблемы народного музыкального творчества, профессиональной музыки народов КЧР и специального музыкального образования. Не умаляя достоинства трудов названных авторов, отметим, что проблема музыкально-эстетического воспитания школьников путем освоения традиций национальной музыкальной культуры своего народа и других народов республики остается недостаточно разработанной.

Вместе с тем, анализ теории и практики преподавания национального музыкального искусства в школах республики показывает, что его существующий уровень не соответствует современным требованиям к обучению и воспитанию детей: наблюдается недостаточное использование этнокультурного и этнопедагогического потенциала национальной музыкив практике современной общеобразовательной школы не сложилось целостного видения проблемы использования традиций национальной музыки, многожанровых традиций, духовного наследия народов Карачаево-Черкесииеще низок уровень профессиональной подготовки педагогов к реализации национально-регионального компонента.

Актуальность проблемы исследования вызвана противоречием между стремлением в обществе к возрождению народных традиций, сближению культур разных народов многонациональной России и неинформированностью, фактическим незнанием школьниками республики музыкальной культуры своего народа и народов регионапотребностью школы в совершенствовании музыкально-эстетического воспитания в процессе реализации национально-регионального компонента и неразработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы музыкально-эстетического воспитания младших школьников в контексте национально-регионального компонента, ее теоретическая и практическая значимость, а также наличие методологических предпосылок и методических решений определили выбор нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические и специальные условия музыкально-эстетического воспитания младших школьников в общеобразовательной школе национальной республики. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: музыкально-эстетическое образование и воспитание учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс музыкально-эстетического воспитания младших школьников в ходе реализации национально-регионального компонента образования в общеобразовательных школах Карачаево-Черкесской республики.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента будет успешным, если:

— будут определены содержание и структура регионализации в музыкальной педагогике народов КЧР;

— будет разработана республиканская концепция музыкально-эстетического воспитания младших школьников, раскрывающая принципиальные подходы, технологические приемы использования элементов музыкальной педагогики народов республики в учебно-воспитательном процессе;

— при определении содержания национально-регионального компонента будет обеспечиваться тесная взаимосвязь музыкальных культур коренных народов республики (абазин, казачества, карачаевцев, ногайцев, черкесов);

— будут определены образовательно-воспитательные и специальные музыкально-эстетические условия развития личности младшего школьника;

— внедрена адаптированная программа по музыке, обеспеченная широким спектром педагогических средств, отражающих особенности национальной музыкальной культуры народов КЧР.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определились следующие задачи:

— проанализировать и обобщить педагогические исследования, посвященные изучению проблемы музыкально-эстетического воспитания младших школьников;

— изучить реальное состояние проблемы диагностики музыкально-эстетического образования учащихся начальных классов общеобразовательных школ КЧР;

— выявить совокупность педагогических и специальных условий музыкально-эстетического воспитания и образования младших школьников;

— проанализировать возможности и использование национально-регионального компонента образования в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников в общеобразовательных школах КЧР;

— определить сущность, критерии и показатели степени музыкально-эстетической воспитанности младших школьников с целью более успешной организации педагогического процесса в исследуемом направлении;

— разработать и внедрить систему музыкально-эстетического образования и воспитания младших школьников с использованием учебно-воспитательной работы школы, влияния семьи и музыкально-педагогической общественности.

Методологическую основу исследования составили положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития (научно-исторический объективный подход к изучению явлений, единство исторического и логического, общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимодействии явлений), определяющие основные подходы к изучению системы музыкального образования (культурологический, цивилизованный, парадигмальный и т. д.), признающие философский, гносеологический плюрализм, приоритет общечеловеческих музыкально-эстетических ценностей во взаимосвязи с национально-культурными.

Теоретическую основу нашего исследования составили работы по теории и истории регионалистики — психолого-педагогические аспекты реализации национально-регионального компонента в образовательной практике (И.А. Арабов, К. И. Бузаров, Г. Н. Волков, В. Я. Стоюнин, В. К. Шаповалов, И. А. Шоров и др.) — педагогической антропологии и гуманно-личностной педагогики (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Б. С. Гершунский, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.) — развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д. И. Фельдштейн, ДБ.Эльконинидр.) — генезиса этнической культуры (ЮВ. Бром-лей, JI.H. Гумилев и др.) — общей и музыкальной педагогики и психологии, музыкально-эстетического развития (Б.В. Асафьев, Ю. К. Бабанский, JI.A. Ба-ренбойм, Д. Б. Кабалевский, Л. И. Коган, А. Н. Сохор, В.Н. Шацкая) — психологической теории художественного воспитания и музыкальных способностей (JI.C. Выготский, Б. М. Теплов, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, В. Г. Ражников и др.).

Для решения поставленных задач нами применялись следующие теоретические и эмпирические методы:

— теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, синтезирование результатов исследования с учетом новых фактов и явлений;

— эмпирические методы — сравнительно-сопоставительный анализ, практика работы общеобразовательных школ, наблюдения, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, статистические методы математики, а также обобщение многолетней работы диссертанта в общеобразовательных учреждениях КЧР, позволивших разработать научно-обоснованные методические рекомендации по музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников.

Организация, база и этапы исследования.

В качестве основной базы экспериментальной работы были определены средние общеобразовательные школы № 5, 17 города Черкесска, Медно-горская СОШ № 1 Урупского района, Усть-Джегутинская СОШ № 4, Эркен-Шахарская СОШ.

Первый этап (1999;2000гг.) включал следующие процедурные действия диссертанта: изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике, уточнение исходных понятийразработка научно-исследовательского аппаратаконтент-анализ инструктивных учебных и методических материалов базы эксперимента (национальные школы для сравнения) — наблюдение за процессом музыкально-эстетического воспитания младших школьников республикиразработаны и апробированы дидактические и диагностические средствапроведен констатирующий эксперимент и спланирован формирующий эксперимент.

На втором этапе /2000;2003гг./ внедрялась система организационно-педагогических условий успешного функционирования национально-регионального компонента для реализации музыкально-эстетического воспитания младших школьников. Выполнялась программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе /2003;2004гг./ подводились итоги формирующего эксперимента, осуществлялся анализ и проводилось обобщение результатов исследования, формировались научные выводы и практические рекомендации.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней.

— показана органическая связь и преемственность традиций музыкальной педагогики у народов Карачаево-Черкесии в музыкально-эстетическом воспитании и образовании младших школьников;

— разработана республиканская концепция национально-регионального компонента музыкально-эстетического воспитания младших школьников, обоснованная с точки зрения целевой установки, исходных положений, содержательно-технологической базы, микро-, мезои макросреды, влияния геополитического факторавыявлены наиболее эффективные средства и способы ее реализацииопределены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия ценностного отношения педагогов и младших школьников к реализации национально-регионального компонента музыкально-эстетического образования и воспитания в общеобразовательных школах национальной республики.

Теоретическая значимость исследования состоит.

— в раскрытии этнокультурного потенциала музыкальной педагогики коренных народов Карачаево-Черкесии, являющегося основным источником формирования регионального, национального и локального компонентов музыкально-эстетического образования и воспитания;

— в синтезировании обширного регионоведческого и местного материала, свидетельствующего о своеобразии факторов музыкально-эстетического воспитания и образования у народов КЧР, позволяющего объективно оценить исторический опыт и современные подходы к их музыкально-педагогическим традициям;

— в разработке системы музыкально-эстетического образования и воспитания учащихся начальных классов, в которой обоснована эффективность реализации данной цели от консолидации воспитывающих усилий школы (профессиональный рост учителей), семьи (развитие музыкально-педагогической культуры родителей), музыкально-педагогической общественности (помощь в усвоении исторического опыта восприятия музыкальных произведений);

— в составлении диссертантом теоретически осмысленного и практически апробированного в школах положения национальной концепции музыкально-эстетического воспитания младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что совокупность теоретических положений и выводов диссертации позволила существенно повысить успешность музыкально-эстетического воспитания учащихся младших классов школ Карачаево-Черкесской республики.

Кроме того, в младших классах нашли применение.

— научно-методические рекомендации по введению национально-регионального компонента в уроки музыки, во внеклассную деятельность младших школьников, а также в процесс совершенствования подготовки учителей музыки в системе повышения квалификации работников образования;

— адаптированная программа по музыке с введением национально-регионального компонента и возможные пути ее реализации;

— разработка критериев, показателей и уровней процесса музыкально-эстетического воспитания младших школьников.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, опытной проверкой теоретических положений и подтверждением результатов в ходе их апробацииадекватностью применявшегося комплекса методов поставленным в исследовании цели, задачам, объекту и предметурепрезентативностью выборки массового обследования, многосторонностью опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

— введение национально-регионального компонента в уроки музыки и во внеклассную работу младших школьников является основным условием возрождения, сохранения и развития культуротворческого образования, улучшит взаимоотношение и взаимодействие национальных культур народов КЧР, стимулирует формирование нравственно-стабильной личности;

— разработанная концепция национально-регионального компонента образования определяет основные направления ценностного подхода в раскрытии содержания, структуры музыкально-эстетического воспитания младших школьников;

— технология проектирования организационно-педагогических условий музыкально-эстетического воспитания и образования младших школьников имеет художественное проявление, продиктованное историческим опытом и своеобразием музыкально-педагогической культуры народов КЧР;

— реализация системного подхода в музыкально-эстетическом образовании и воспитании младших школьников, предполагающая координацию педагогических усилий школы, семьи, музыкально-педагогической общественности, определение значимости его функциональных компонентов и критериального аппарата позволяют более успешно решать задачи рассматриваемого явления.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Карачаево-Черкесского республиканского института повышения квалификации работников образования (КЧРИПКРО) — докладывались в беседах «За круглым столом», организованных кафедрой художественного образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (Москва 2001 г., 2002 г.) — на региональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании» (Черкесск, 2001 г., 2002 г.), на II республиканской научно-практической конференции по психологии (Черкесск, 2002 г.), на региональной научной конференции «Формирование и развитие креативности и концептуального мышления дошкольника и младшего школьника средствами искусства и природы (Карачаевск, 2000).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографических источников, приложения. Работа содержит 11 таблиц, 7 рисунков.

Выводы.

Анализ и итоги опытно-экспериментальной работы по реализации национально-регионального компонента в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников сформулировали следующие выводы:

1. Проведенный эксперимент подтвердил правомерность выдвинутых педагогических условий реализации национально-регионального компонента в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников и преимущество предложенного нами экспериментального обучения.

2. В ходе эксперимента установлено, что музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента обеспечивается: применением экспериментальной методики, комплексной организацией учебно-воспитательного процесса взаимодействия урочной и внеклассной музыкальной деятельности учащихся, органическим единством традиционных и новых форм и методов обучения и воспитания, использованием средств музыкального воспитания в семье.

3. Апробация предложенной методики и выдвинутых педагогических условий воспитания младших школьников на музыкальных традициях народов КЧР подтвердила эффективность названного процесса при организации такой деятельности детей, при которой обеспечивается полноценное восприятие музыкальных произведений народов республики.

4. На основе полученных данных можно сделать заключение о высокой степени сформированности музыкально-эстетической воспитанности учащихся экспериментальных групп, что подтверждалось по трем критериям, а именно: познавательному, эмоционально-волевому, поведенческому. Постепенная активизация данных компонентов в ходе опытно-экспериментальной работы доказала свою обоснованность, целесообразность и эффективность.

5. Сопоставление уровней музыкально-эстетической воспитанности учащихся экспериментальных и контрольных групп, большая динамичность предмета исследования в процессе реализации НРК при определенных педагогических условиях позволяет говорить об эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы.

6. Одним из важных средств реализации НРК является музыкально-этнографическая подготовка и повышение квалификации учителей музыки.

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования, согласно которой музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в процессе реализации НРК будет успешным при системной и целенаправленной организации деятельности младших школьников по изучению музыкального искусства народов КЧР, с учетом психолого-возрастных и регионально-этнических возможностей, при обогащении урочной и внеурочной деятельности произведениями музыкального искусства КЧР.

Заключение

Выполненное исследование реализации национально-регионального компонента в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников Карачаево-Черкесии позволяет выделить наиболее важные положения, обобщающие результаты работы.

Современная ситуация в образовании и педагогической науке характеризуется развитием новых научно-педагогических парадигм. Среди них особо выделяется парадигма национального образования и воспитания, представляющая собой модернизированные и актуализированные концепции, основанные на концепциях национального образования, выдвинутых педагогами и философами прошлого. Возрождение и утверждение данной парадигмы обусловлено социально-педагогической ситуацией в стране — поиском наиболее значимых ценностей культуры и образования, актуальностью проблемы сохранения и развития национального культурного достояния народов России и формирования поколения, уважительно и бережно относящегося к традиционным культурным ценностям.

Регионализация образования — закономерное явление, связанное с процессами децентрализации в стране, предполагающее совершенствование учебно-воспитательного процесса. Регионализация музыкально-эстетического воспитания находит свое отражение в формировании образовательных концепций национально-регионального компонента, которые влекут за собой обновление его содержания в регионах. В условиях новой социокультурной ситуации представителями педагогической науки и практики осуществляется поиск новых форм, методов регионального образования, которые способствовали бы сохранению и развитию национальных традиций Карачаево-Черкесии.

Вместе с тем, анализ результатов исследования позволяет утверждать, что объективное состояние музыкально-эстетического воспитания КЧР в настоящее время не соответствует социальному заказу и современным требованиям к содержанию предмета «Музыка», а также к процессу его преподавания. Музыкальный НРК реализуется не полностью, что происходит по причине отсутствия адаптированной программы, а зачастую и по причине слабой подготовленности учителей к его осуществлению.

В процессе исследования установлено, что на протяжении многих веков народы КЧР бережно относились к своим обычаям, народному творчеству, музыкальным традициям. Это говорит об уважении народов к воспитательной значимости своей национальной культуры и свидетельствует о возможности использования ее этнопедагогического потенциала в современной практике музыкально-эстетического воспитания.

Решение проблем образования и воспитания младшего школьного возраста является неотложной и важной частью общегосударственных мероприятий. Многовековой опыт человечества и специальные исследования показали, что музыка, являясь составной частью искусства в целом, влияет на физиологию, психику, мировоззрение человека, и музыкальная педагогика массового музыкального воспитания должна ее использовать как фактор влияния на школьника.

Богатые традиции и наработки по приобщению к традициям национальной музыкальной культуры, реализация возможных путей ее осуществления имеются как в зарубежной, так и отечественной педагогической науке.

Музыкальное искусство народов КЧР, имеющее подлинно народные корни, пропагандирующие национальную культуру, может и должно быть использовано в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников. Именно национальная культура позволяет реализовать ребенку весь свой внутренний потенциал, перенимать и использовать лучшее из инонациональных культур.

К сожалению, до настоящего времени отсутствует педагогическая разработка реализации национально-регионального компонента в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников КЧР. Существующее противоречие между требованием времени и состоянием проблемы в школьной практике выявило необходимость решения столь актуальной проблемы.

Итоги работы позволяют утверждать реальную возможность эффективного использования национального музыкального искусства народов КЧР в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников и сформулировать следующие выводы:

В ходе исследования подтверждаются воспитательные возможности национальной музыкальной культуры народов КЧР богатой по своему содержанию, в которой находят свое отражение музыкальное народное творчество, обряды, традиции, воплощающие в себе как своеобразие национального образа, так и глубокие общечеловеческие ценности: доброту, красоту, истину, справедливость. Национальная культура народов КЧР впитала в себя природные особенности Северо-Кавказского региона, красоту черт национального характера, и поэтому культура этих народов заключает в себе огромные воспитательные возможности для приобщения детей к духовным и общечеловеческим ценностям, что использовано в адаптированной программе по музыке для младших школьников.

Адаптированная программа рассчитана на то, чтобы при ее освоении детьми были усвоены знания об особенностях музыкальной культуры народов КЧР. Реализация основной цели приобщения младших школьников к традициям национальной музыкальной культуры — воспитание человека как носителя культуры данного региона, данного народа — предполагает создание комплексной, целостной образовательно-воспитательной системы.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, согласно которой музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента будет эффективным при реализации определенных педагогических условий. В заключении теоретической части исследования мы получили педагогическое обоснование решения данной проблемы, а в ходе опытно-экспериментальной работы осуществляли апробацию предложенного педагогического руководства воспитанием детей младшего школьного возраста средствами национальной музыкальной культуры в процессе урочной и внеурочной работы.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа. Результаты исследования позволяют конкретизировать следующие педагогические условия музыкально-эстетического воспитания младших школьников в процессе реализации национально-регионального компонента:

— организация целенаправленной и систематической работы по усвоению школьниками традиций национальной музыкальной культуры;

— обогащение урочной и внеурочной деятельности младших школьников музыкальными произведениями народов КЧР;

— обеспечение системного единства семьи и школы в организации педагогического воздействия на школьников.

Анализ всех результатов исследования позволяет заключить, что в настоящее время в условиях общеобразовательных школ КЧР при реализации рекомендуемых педагогических условий возможна значительная оптимизация процесса музыкально-эстетического воспитания средствами музыкального искусства народов КЧР.

Таким образом, цель исследования, заключающаяся в обосновании и экспериментальном определении процесса реализации национально-регионального компонента КЧР в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников, была достигнута, а педагогическая гипотеза была доказана на научно-теоретическом и экспериментально-практическом этапах исследовательской работы.

Понятно, что проведенное исследование не исчерпывает всех возможностей решения проблемы реализации НРК в музыкально-эстетическом воспитании младших школьников, а показывает лишь один из многочисленных путей ее реализации в определенном возрастном аспекте. Расширение диапазона проблем и условий развития музыкального национально-регионального воспитания Карачаево-Черкесии следует считать перспективным направлением дальнейшей научно-исследовательской работы автора.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. — М., Просвещение. — 1983. -111с.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М., 1989. — 335с.
Алешина Э.С. Историко-педагогические аспекты национально-регионального компонента в музыкально-эстетическом образовании (на материале Республики Бурятия): Дис. .кан. пед. наук:-М., 2002. -151с.
Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе. — Воронеж, НПО «Модэк» 1998. — 352с.
Амонашвили Ш. А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Российско-американский институт педагогических систем, Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. 70с.
Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. Учебное пособие Тверь, 2002. — 90с.
Апраксина О.А. К вопросу и системе музыкального воспитания в школе. /Муз. воспитание в школе, вып. 10. М., Музыка, 1974. 232с.
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М., Просвещение, 1983.-224с.
Арабов И.А. Семья и этнокультурные традиции воспитания семьянина. Монография. Карачаевск: КЧГПУ, 1996. — 104с.
Арабов И.А., Нагорная Г. Ю. Этнопедагогика (культурологический аспект). Карачаевск: изд.-во КЧГПУ, 1999 г. — 215 с.
Аракелян О.В., Бабилаев А. Н. Поликультурное образование и этнопсихология. -М.: Изд. дом. «Грааль», 2002. 188с.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Издательство МГИК, 1992. — 240с.
Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. JL, 1967. — 196с.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о муз. просвещении о образовании, Изд.2-е JL: Музыка. 1973. — 144с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982, 180с.
Балахонова О.В., Романенко Н. М. Проблемы гуманизации образования в современной школе // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сбор. науч. трудов. Вып.1. Волгоград: РИО, 1996. С.135−138.
Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. М., 1953.- Т.2 — с. 507.
Белогуров А.Ю. Некоторые этнопедагогические аспекты современного регионального образования //Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов-н /Д: РГПУ. Часть II. 1999. С.7−8.
Богатырев П.Г. Вопросы народного искусства. М., 1971. -168с.
Богачинская Ю.С., Ястребова Г. А. Этнопедагогика как нетрадиционный источник педагогических знаний //Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов н/Д: РГПУ. Часть II 1999.-С.94−95.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190с.
Библер B.C. Диалог культур и школа XXI //Школа диалога культур (Идеи. Опыт. Прблемы). Кемерово, 1993. 126с.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 2 /Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. 400с.
Боголюбов Е.В. Культура и общество: /Вопросы истории и теории. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. —231с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях: Научо-методическая разработка. Ростов н/Дону РГПУ, 1995. 32с.
Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение М., 1999. — 75с.
Виноградов Г. С. Русский детский фольклор Кн.1. Иркутск, 1930. С.25−46.
В мире искусства: Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства. /Сост.: Каракаш Т. К., Ме-лик-Пашаев А.А. М.: Искусство в школе, 2002 — 384с.
Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя. Ростов н/Дону: ГинГо, 2001 404с.
Волков Г. Н, Этнопедагогика: Учеб. для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176с.
Вопросы искусства народов Карачаево-Черкесии.: Сб. науч. трудов. -Черкесск, 1993. 184с.
Вопросы фольклора народов Карачаево-Черкесии: Сб. науч. трудов Карачаево-Черкесии Черкесск, 1983. 167с.
Воспитание музыкой: Из опыта работы /Сост. Т. Е. Вендрова, И. В. Пигарева. М.: Просвещение, 1991. — 205с. — (Б-ка учителя музыки).
Восприятие музыки. Сб. статей /Ред.-сост. В. Н. Максимов. — М.: Музыка, 1980.-256с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536с. (Психология: классические труды).
Выготский JI.C. Проблема культурного развития ребенка //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1991. № 4 с.5−19.
Выготский JI.C. Психология искусства 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 572с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995,-448с.
Глазырина Е.Ю. Взаимодействие уроков музыки и внеклассных занятий в формировании музыкальной культуры младших школьников. Дис. .канд. пед. наук. М., 1991. — 160с.
Горюнова JI.B., Николаева Е. В. К вопросу о методике измерения уровней музыкального развития школьников. /Вопросы подготовки уч. муз. и муз воспитания детей. Сб. науч. тр. МГПИ. 1974. 216с.
Горюнова JI.B. На пути к педагогике искусства //Музыка в школе. -1988. № 2. — С.7 — 17.
Горюнова JI.B., Маслова Л. П. Урок музыки — урок искусства. Книга для учителя. М.: Изд. «Прометей» МГПИ. 1989. 101с.
Гродзенская H.JI. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969.-77с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и психологического исследования. М., 1986. — 194с.
Дауров А.А. Музыкальная культура народов Карачаево-Черкесии. Черкесск, 1974. 85с.
Дауров А.А. Гармонистка Зули Ерижева. Народные певцы и музыканты. М.: Советский композитор, 1976. -с.3−8.
Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. .докт. пед. наук. — М., 2000. 44с.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М., Просвещение, 1989. 208с.
Дмитриева Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников: Автореф. .канд. пед. наук. М., 1979. — 21с.
Добсаи Л. Метод Кодая и его музыкальные основы //Музыкальное воспитание в Венгрии, М., 1983 — с. 52.
Дышлевская В.А. Русская народная песня в музыкальной работе с детьми в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1950. 21с.
Егорив А.Г. Искусство и общественная жизнь. М., 1959. 381с.
Ефимов А.И. Воспитательные возможности народной эстетической культуры. //Сохранение и развитие национальных традиций в процессе формирования музыкальной культуры учащихся образовательных школ Чуваш-, ской АССР. Чебоксары, 1990. — 70с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. — М.: ИНФРА — М., 2001 — 53 с. — (Серия «Федеральный закон»).
Зись А.Я. Искусство система искусств — художественная культура //Сов. музыка — 1983. — № 12. — с.27−35.
Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001 — 264с.
Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. 207с.
Из истории советского музыкального образования. Сб. материалов и документов. 1917−1927 /Сост. Л. А. Баренбойм и др. JL: Музыка, 1969. -306с.
Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. — М.: Педагогика, 1991. 251с.
Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. Хрестоматия. Вып. 1., ч. 2., М., Изд-во «Прометей», 1991. 236с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя /Сост. В. И. Викторов.-М.: Просвещение, 1981. 192с.
Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание. (Статьи выступления разных лет). М.: Знание, 1984. — 64с. (Б — ка учителя музыки).
Кабалевский Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. М.: Педагогика, 1973.-337с.
Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады-М., 1986. 192с.
Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М., 1988.-319с.
Казанов Х.К. Культура адыгов. Нальчик: Эльбрус, 1993. — 256с.
Календарь и календарная обрядность народов Карачаево-Черкесии: Сборник научных трудов /Отв. ред. В. П. Кобычев. Черкесск, 1989. — 230с.
Кан-Калик В.А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 .
Карпушина Л.П. Педагогические основы освоения мордовского музыкального фольклора (на примере 1-го класса четырехлетней начальной национальной школы): Дис.канд. пед. наук. М., 1996. -151с.
Кашапова Л.М. Содержание, формы и методы использования национальной музыкальной культуры в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук /Башкирский пед. университет. Уфа., 1998. — 179с.
КешевА.-Г. Характер адыгских песен. //Черкесия. Черкесск, 2002. № 1 — С.222−244.
Киященко Н.И. Цели, задачи и принципы эстетического воспитания //Эстетическое воспитание: Теория и практика. — М., 1990
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 22-х т. -М., 1982. Т.1 — 656с. — Т.2. — 576с.
Конституция Российской Федерации. М., 1996.
Концепция обновления и развития национальных систем в Карачаево-Черкесии. Черкесск, 1994. 20с.
Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе //Искусство в школе. М., 1991. № 1. — с.8−15.
Крупская Н.К. Об учителе. //Избр. статьи и речи. М., 1969. — 187с.
Крысько В. Г, Саракуев Э. А. Введение в этнопсихологию: Учебно-методическое пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996,-344с.
Кубанское казачество: история, этнография, фольклор. Автор составитель Н. И. Бондарь, М., 1995 с. 9−23.
Культура и быт адыгов (этнографические исследования). Вып VIII. -Майкоп, 1991.-430с.
Культура и быт народов Северного Кавказа М., 1968 277с.
Куракеева М.Ф. Верхнекубанские казаки: Быт, культура, традиции. Черкесск, КЧИГИ, 1999, 278с.
Куракеева М.Ф. Семейная обрядность казаков. Черкесск. КЧИГИ, 1996. — 104с.
Ларионова А.Г. Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников: Дис. .канд. пед. наук. Якутск. 2000.- 170с.
Леонтьев П.И. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.186с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 46с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.186с.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1988. — 304с.
Луначарский А.В. О музыке и музыкальном театре: В 3-х т. — М.: Музыка, 1981.-Т.1 -431с.
Магомедов Ш. Я. Формирование культуры педагогического общения будущего учителя в многонациональном коллективе. Дис. .канд. пед наук.-М., 1992.- 168с.
Макаренко А.С. О воспитании. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1990. -415с.
Малкандуев Х.Х. Древняя песенная культура балкарцев и карачаевцев. Нальчик, 1990. -174с.
Мариупольская Т.Г. Проблемы национальных традиций в преподавании музыки (теоретический и методологический аспекты): Автореф. дис.. д-ра пед. наук /Моск. пед. гос. ун-т. М., 2002. — 53с.
Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л.: Музыка, 1988. -88с.
Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. М., 1993 .- 176с.
Медушевский В.В. Музыкальное произведение и его культурно-генетическая основа //Музыкальное произведение: сущность, аспекты анализа.-Киев, 1988. С.62−83.
Мелик-Пашаев А.А., Навлянская З. Н. Ступени к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М., 1995. — 448с.
Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М., 1987. — 136с.
Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Ред. Абдуллин Э. Б. М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 272с. — (Высш. образование).
Методы педагогических исследований. Лекции для студентов педагогических институтов./Под ред. В. И. Журавлева М: Просвещение 1972. -158с.
Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1987. — 288с.
Музыкальное воспитание в СССР. Сборник. Ред. сост. Л. А. Ба-ренбойм. М., «Сов. композитор», 1977. — С. 5−94. (Муз воспитание в XX в.).
Музыкальная культура народов Карачаево-Черкесии. Учеб.-метод. пособие. /Сост. З. П. Батрукова. Карачаевск: изд. КЧГПУ, 2002 — 156с.
Музыкальное образование в школе. /Под редакцией Л. В. Школяр М.: Академия, 2001 -233с.
Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1−4 классы /Авт. сост. Н. А. Терентьева. М., 1994 — 77с.
Муромцева Г. А. Музыка и музыкальное воспитание в истории мировой культуры: Хрестоматия (по материалам филос.-эстет., пед. и муз-теорет. источников) /Вят. гос. гуманит. ун-т. — Киров, 2002. 100с.
Мусукаев А.И. Народные традиции кабардинцев и балкарцев. -Нальчик, 1992.- 164с.
Муцмахер В.И. О развитии профессионально значимых качеств личности учителя-музыканта //Музыка в школе. 1989. — № 4, — С.24−27.
Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1996−24с.
Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания //Восприятие музыки: Сб. статей /Ред.-сост. В. Н. Максимов. — М., 1980. С. 91−111.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М., 1972. С.26−38.
Намитоков Ю.Н. Адыгская народная педагогика в воспитании детей. -Майкоп, 1957. С.34−47.
Народные песни и инструментальные наигрыши адыгов /Под ред. Е. В. Гиппиуса. Сост. В. Х. Барагунов, З. П. Кардангушев. В 2-х т М: Советский композитор. — Т.1 — 1980. — 223с. — Т.2 — 1980 — 246с.
Нарты. Адыгский героический эпос. Нальчик, 1995. — 796с.
Нарты. Героический эпос балкарцев и карачаевцев. М.: Наука, 1994, с. 656.
Ногмов Ш. История адыхейского народа. Нальчик: «Эльбрус», 1994. С.65−76.
Образовательная область «Искусств». Сборник научно-методических материалов по проблемам непрерывного художественного образования /Отв. ред. Курнешова J1.E. М.: ГОМЦ «Шк. книга». 2000. 136с.
Осеннева М.С., Безбородова JI.A. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учебное пособие для студ. нач. фак. педвузов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 368с.
Павличенко Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе. Автореф. канд. пед. наук. Ростов н/Дону, -24с.
Павлов И.В. Воспитание на традициях: /Опыт работы школ Чувашии. Чебоксары, 1988. — 84с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под. ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995. — 389с.
Педагогика: Учебное пособие для студ. педагог, учеб. заведений /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 4-е изд. М.: Школьная пресса, 2002. -512с.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М: Педагогика, Т.1 — 1982. — 656с. — Т.2 — 1982. — 576с.
Петрушин В.И. Музыкальная психология /учебное пособие для студентов и преподавателей. М., 1997. -367с.
Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы. (Материалы Всероссийской научно-практической конференции). Пятигорск: ПГЛУ, 1997. — 207с.
Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: Науч.-метод. пособие для слушателей курсов повышения квалификации ИУУ по предмету «Музыка». М.: МИРОС, 1992. 40с.
Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа /Сост. Е. О. Яременко. М.: Дрофа, 2001. — 288с.
Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы 1−3 классы. /Науч. рук. Д. Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1985. 112с.
Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М., 1994.141с.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980.-96с.
Рапацкая JI.A. Художественная культура в содержании пед. обра-зования.//Культура и личность: проблемы социальной активности. М.: ИФ АН СССР, 1990.-с. 104−110.
Рахаев А.И. Песенная эпика Балкарии. Нальчик, 1988. — с.118.
Ригина Г. С. Творческая деятельность младших школьников в системе музыкального воспитания: Автореф. дис. .д-ра пед наук. М., 1992. -24с.
Родные мелодии: Методическое пособие для учителей /Сост. Л. И. Захарова, Н. Н. Ведмецкий. Нальчик: Эльбрус, 1993 — 216с.
Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества /Сост. A.JI. Готсдинер. М.: Музыка, 1980. — 104с.
Северный Кавказ: история и современность. Коллективная монография. Пятигорский гос. лингв университет, Пятигорск.2001. с. 112−129.
Семенов С.Х. Проблемы регионализации образования в Карачаево-Черкесской республике. Учеб.-метод. пособие для руководителей образовательных учреждений и методических объединений Черкесск, 1996. — 42с.
Сидоренко А.С. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки: Пособие, М.: Ассоциация учителей физики, 2001. 64с.
Сизова JI.C. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе. Учеб. пособие для препод, и студ. учеб. заведений. М.: Институт практической психологии, 1997. — 104 с.
Система эстетического воспитания школьников /Б.Т. Лихачев, Е. В. Квятковский, А. И. Буров и др. /Под ред. С. А. Герасимова. — М.: Педагогика, 1983.-264с.
Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР //Перспективы. Вопросы образования. 1990 — № 2 — С. 137−149.
Современное искусство народов Карачаево-Черкесии. Сб. науч. статей. Под ред. А. В. Шишкановой. Черкесск- КЧНИИ ИФЭ, 1991 — 187с.
Соколов А.Н. Культура и личность. -JI.: Наука, 1972. 159с.
Сохор А.Н. О задачах исследования музыкального восприятия. //Художественное восприятие. 1981. 385с.
Спутник учителя музыки /С.С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и др.- Сост. Т. В. Челышева. М.: Просвещение, 1993, — 240с.
Стасов В.В. Избранные сочинения, т.2 М., 1952 с. 536.
Стефаненко Т.Г. Этнопсихологиия. М.: Институт психологии РАН «Академический проект», 1999. С136−137.
Сухомлинский В.А. О воспитании /Сост. и автор вст. очерков С. Соловейчик. 5-е изд. — М., 1985. — 270с.
Таланчук И.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, — 1991. — 50с.
Тарасов Г. С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебное пособие по курсу «Педагогика» /ГМПИ. М., 1986. — 48с.
Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). М.: Наука, 1979. — 191с.
Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры. Книга для учителя: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991 158с.
Тельчарова Р.А. Музыкально-эстетическая культура и концепция личности. М., 1989 С. 120−131.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985.-329с.
Феруз С.А. Воспитание музыкальной культуры младших школьников в семье. Автореф. .канд. пед.наук. М., 1990. 19с.
Фольклор народов Карачаево-Черкесии (Традиционные жанры и сказительское мастерство), Сборник научных трудов /Отв. ред. А. И. Алиева. Черкесск: КЧНИИ ИФЭ, 1991 — 187с.
Чурсин Г. Ф. Очерки по этнологии Кавказа. Тифлис, 1913. — с58.
Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность законов об образовании республик-субъектов Российской Федерации //Вестник СГПУ. Вып. 3. Ставрополь: СГПУ, 1995. — с.59−66.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975. — 200с.
Шиянов Е.Н. Регионально-этническая культура в концепции развития, социализации и воспитания личности //Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С. 18−26.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. — 314с.
Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Майкоп, 1989. С. 1436.
Шоров И.А. Народная педагогика о воспитании гуманизма у молодого поколения //Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской науч. конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997.С.27−34.
Эверт Н.А., Сосновский А. И., Кулиев С. Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск: Кн. изд.-во, 1991. — 80с.
Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьник ов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1984. — 32с.
Юнусова З.Н. Ислам. Музыкальная культура и современное образование России. М.: Хронограф, 1997 — 152с.
Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1985.-210с.1. Анкета для учащихся1. Любишь ли ты музыку?2. .Нравится ли тебе петь?3. Любишь ли слушать музыку?
Какие песни тебе нравится петь? А какие слушать?
Где ты слушаешь музыку (телевидение, радио, концерты)?
Какие телевизионные музыкальные передачи тебе больше всего нравятся: «Фабрика звезд», «Утренняя звезда», «Играй гармонь», музыкальные передачи на языке твоего народа?
Поют ли твои родители дома, в гостях?
Твои любимые музыкальные произведения.
Знаешь ли ты песни своего народа?
Какие ты знаешь национальные музыкальные инструменты?
Какие исполнители (певцы или музыканты) тебе особенно нравятся?
Каких исполнителей (певцов или музыкантов) своего народа ты знаешь?1. Анкета для родителей
Сохраняет ли и чтит Ваша семья народные традиции в воспитании детей (пение или игры на музыкальном инструменте, исполнение колыбельных перед сном и т. д.)?
Слушаете ли Вы с детьми по радио, телевидению национальную музыку?
Назовите любимые народные и авторские песни своего народа и народов республики.
Назовите имена композиторов, исполнителей, деятелей искусства КЧР.
Посещаете ли Вы с детьми концерты мастеров искусств КЧР, выступление фольклорных ансамблей?
Считаете ли Вы важным музыкальное развитие ребенка?
Какую роль Вы отводите музыкальному воспитанию Вашего ребенка?- незначительную, — пусть занимается для общего развития, — крайне важную для развития интеллекта в целом.
Какая музыка чаще всего звучит у Вас дома (легкая развлекательная, национальная, классическая, по принципу не имеет особого значения).
Считаете ли Вы нужным изучение национальной музыки в школе?
Занимается ли Ваш ребенок музыкой во внеурочное время?1. Анкета для учителей1. Обращаетесь ли Вы на уроках или во внеклассной работе к национальной музыке народов КЧР? а) да (систематически, постоянно)-б) редко-в) нет.1. Обоснуйте свой ответ.
Имеете ли Вы представления о воспитательных музыкальных традициях своего народа и народов республики?
Считаете ли Вы необходимым изучение музыки народов КЧР в школе? Обоснуйте свой ответ.
Нужно ли учитывать национальные особенности детей при обучении музыке?
Испытываете ли Вы трудности в изучении и использовании национальной музыки народов КЧР? а) отсутствие адаптированной программы-б) отсутствие дидактических материалов-в) снижение интереса детей к национальной музыке-г) другое.
Какие пути совершенствования системы музыкально-эстетического образования в республики Вы видите?
По какой программе Вы работаете?

Заполнить форму текущей работой