Речевые нарушения при моторной алалии

При моторной алалии нарушаются все стороны речи: фонетическая, фонематической, лексическая, морфологическая и синтаксическая.

Морфологические нарушения Нарушения строевых элементов слова неодинаково. У большинства детей корни слов и окончания исходных форм слов остаются сохранными. Они могут деформироваться только у детей с тяжелой степенью расстройства языковой системы, что обусловлено фонематическими нарушениями (например: кубики — ку, сидит — ди, бабушка — ба). Чаще подвержены нарушениям приставки и суффиксы. У детей они в ограниченном числе, а многие вовсе не употребляются или употребляются неверно (например: съехал — ехал, нарисовал — рисовал, подпрыгнул — прыгнул, хорошенький — хороший).

Главным показателем морфологических нарушений — неверное согласование в роде и числе (например: красный платье, большой окошко, дети одевается, девочки гуляет.

В некоторых случаях дети могут неправильно употреблять окончания множественного числа. Отмечается стремление к генерализации и упрощению форм, нерегулярные формы подводятся под регулярные (например: дом — домы, глаз — глазы, ведро — ведры, котенок — котенки).

Нарушается парадигма склонения и спряжения. Дети верно употребляют именительный падеж и некоторые формы винительного и родительного в системе склонения. Но отмечаются взаимозамены окончаний ряда падежей.

Нарушение парадигмы склонения существительных [26]:

· Винительный падеж.

Моет (пол) пола, полу; гладит (щенка) щенок; сел (на стул) стул, на стуле, на стулу; взял (кубик) кубику; поймал (жука) жук.

· Родительный падеж.

Боится (петуха) петух, петуху; просит (молока) молоко, молоку; рога (у козы) у коза, козе.

· Дательный падеж.

Идет (к лисе) лиса, лисой, к лису; пришел (к врачу) врач. к врача, к враче; дает (петуху) петух, петуха.

· Творительный падеж.

Вытирает нос (платком) платок, платке, платоком; ударил мяч (ногой) нога, ногу, ногом, ногей; гуляет (с петухом) петух, с петуха, с петуху. с петухой; бежит (за лисой) за лиса, а лисе, за лисом.

· Предложный падеж.

Лежат (на полу) пол, на пол, на поле; вода (в ведре) ведро, в ведра. в ведру; часы (на руке) на рука, на руком, на руку.

В парадигме других частей речи наблюдается похожая картина. При согласовании не всегда устанавливается должное соответствие флексий (например, согласование прилагательного с существительным: маленькому мальчику — маленький мальчику; нет красного шарика — нет красного шарик; из детского сада — из детскому саду).

Немало грамматических ошибок допускается в глагольных формах. Иногда вместо формы определенного лица и части употребляется неопределенная форма (например: Мама, папа. и дочка пить чай) или глагольная основа (например: зайчик прыга, дети куша). Дети смешивают окончания глаголов при изменении по лицам и числам (например, они кричит). Возвратная частица -ся часто пропускается. Отмечаются переносы окончаний одного спряжения в другое (например, машины гудют). У детей плохо формируется категория вида (например, мальчик не рассказать сказку). Также плохо сформирована категория времени. Большинство детей не употребляет формы прошедшего времени и особенно будущего.

Дети с моторной алалией владеют словообразованием в очень ограниченных рамках и в процессе его возникает много ошибок (деревянный — дерево, из дерева; теленок — маленький му).

Эти нарушения не связаны с патологией мышления или других психических процессов. Дети правильно соотносят языковые формы с действительностью при восприятии речи и правильно в большинстве случаев устанавливают отношения между фактами действительности в неязыковой деятельности.

Лексическая сторона речи При моторной алалии у детей отмечается существенное расхождение между количественным составом пассивного и активного словаря. Дети понимают значения всех или большинства слов, доступных для их возраста, но не могут найти многих слов при их актуализации в экспрессивной речи или допускают своеобразные ошибки.

Моторные алалики больше употребляют слова, относящиеся к знаменательным частям речи (слова-детонаторы), и хуже — относящиеся к служебным (слова-форматоры). Среди слов-детонаторов лучше актуализируются слова с «предметными» значениями и хуже со значениями действия, состояния, процесса, качества, признака и т. д.; вместе с тем трудны в актуализации многие слова, которые выражают обобщающие и абстрактные понятия. Среди слов-форматоров дети используют самые простые предлоги, союзы и частицы.

Обычно это объясняется отсутствием у слов-форматоров лексических единиц, т.к. они имеют только грамматическое значение; исключение составляют лишь особые случаи, например: Ты пойдешь или не пойдешь? -;

Или; Щетка в шкафу или на шкафу? — На; и т. п.

Большинство лексических нарушений типических для детей с алалией связано не с понятиями, стоящими за словом, а с процессом поиска слова. Дети, как правило, обладают должными понятиями, но затрудняются в поиске слов для выражения понятий.

Нарушения актуализации слов вызывают разные формы ошибок: отсутствие слов, замены слов, аномальные слова и бленды.

Замены преимущественно вербальные и чаще всего возникают из-за неверного выбора семантических признаков слова: труба — дым; ружье — пистолет; помидоры — огурец; подушка — одеяло; кастрюля — чай.

Часто дети вместо описания предмета одним словом дается словестное описание: щетка — зубы чистить; щит — чтобы не убили; лампочка — такая горит; плита — включают газ; юла — игрушка крутится.

Дети с тяжелой степенью нарушения языковой системы часто производят замены слов звукоподражаниями: яйцо — ко-ко; звонок — дзынь; коза — ме; лягушка — ква; чистит — [ш]; клюв — чик-чик-чик (т.е. им клюют); трамвай — динь-динь.

Такие дети часто используют замены слов мимико-жестикуляторной речью: ресницы — вот такие (ребенок показывает у себя); потолок — там (показывает наверх); коленка — (показывает на свою коленку); топор — (показ движений при рубке); лимон — (мимика дискомфортного состояния).

Некоторые дети заменяют слова аномальными и такие замены бывают не только у детей с тяжелой степенью нарушения, но и у относительно хорошо говорящих. Например: перышки — узыры; холодильник — ката; потолок — ляпля; озеро — друнбы; ресницы — бамабом; ящерицабутро.

Редко у детей образуются бленды: ваза — блюдце; горшочек — маленький брыночек; месяц — маленький рушна.

Синтаксические нарушения Для детей с моторной алалией характерно ограничение в использовании набора типов предложений. В основном дети употребляют простые повествовательные и побудительные предложения. Сложные предложения с однородными членами встречаются очень редко, а у некоторых детей отсутствуют.

Количество синтаксических конструкций также ограничено. Часто исчерпывается конструкциями «подлежащие» (например: Дети вместо Дети пошли гулять), «сказуемое» (например: Идет вместо Девочка идет в магазин), «дополнение» (например: Рыба вместо Кошка ест рыбу), «подлежащие-сказуемое» (например: Мама читает вместо Мама читает книгу).

Прослеживается тенденция к отнесению сказуемого в конце предложения, а также к постпозиции определяющего члена конструкции. Необходимые члены синтаксических конструкций часто пропускаются. Чаще всего это касается сказуемого: Девочка грибы — Девочка собирает грибы.

Для моторных алаликов характерен пропуск союзов и предлогов: Мама сын гуляют в парке — Мама и сын гуляют в парке. Также многие союзы и предлоги употребляются неверно: Прыгнул на веревку — Прыгнул через веревку.

У детей с моторной алалией могут отсутствовать синтаксические связи или могут быть недоразвитыми.

Например, Витя М., 4 года, предложения в рассказе «Непослушные» оформляет так (фонетические и морфологические нарушения опущены):

«Дети играют. Тетя. Кап-кап. Бегут. Девочка (упала). Плачут».

Дети, у которых речь развита лучше, преимущественно используют сочинительную и некоторые формы подчинительной связи — согласование и управление. Число средств выражения этих связей очень мало и сами средства часто дефектны. Так, например, в сочинительной связи дети используют только соединительный союз и , противительный союз а.

Остальные союзы, входящие в названные группы, почти не используются.

Согласование более доступно детям с алалией потому, что при согласовании обычно происходит уподобление зависимого компонента главному. Но тут отмечаются нарушения.

Управление вызывает у детей трудности. Например: (Будет) рисовать кисточкой и т. д.

В тексте такие нарушения выражаются в отсутствии слов-предикатов или их должной системы, а также ограничение и неправильное употребление средств связи предложений в тексте. Нарушения текстообразования усугубляются неправильным построением предложений, неверным согласованием слов, пропусками и заменами слов. Часто на построение текста влияют фонематические нарушения. Из-за этого тексты часто бывают недостаточно развернутыми, с пропусками частей сюжета, без логических связей.

Фонематические нарушения Дети с моторной алалией употребляют ограниченное число фонем, т.к. фонематическая система у них развита рудиментарно. Обычно это гласные и первые в генезе детской речи согласные: [п], [б], [м], [т], [д], [н]. Слова различной слоговой структуры сводятся к конструкции СГ или СГ-СГ. Очень редко встречаются другие типы слогов. Чаще всего дети произносят только ударный слог слова или гласный из ударного слога. Также для многих звуков характерны замены.

У детей, фонематическая система которых относительно развита, отмечается большое количество фонем. У некоторых детей присутствуют все или большинство фонем, причем нередко и трудные — свистящие, шипящие и иногда соноры. Но при всем этом их фонематическая система разлажена. Дети обладают возможностью правильно произносить многие звуки, но не знают, как это осуществить, в результате чего возникают пропуски. Такие нарушения часто имеют непостоянный характер.

Характерно упрощение слоговой структуры и сведение к конструкциям СГ, СГС и ССГ. Реже встречаются вставки звуков в слог.

Нарушение слоговой структуры слова чаще всего выражается в сокращении числа слогов. Чаще всего выпадают все слоги, кроме ударного. Такие выпадения определяются рядом факторов, которые могут сочетаться с: его собственной структурой и характеристикой его фонем, местоположением слога в слове и местоположением по отношению к ударному слогу, звуками, входящими в соседние слоги и т. д.

Намного реже возникают перестановки и повторения слогов, также обусловленные контекстуальными влияниями.

Фонематические нарушения в меньшей степени выявляются при произнесении «локальных» слов и в большей — при произнесении предложений. «Локальное» слово может произноситься правильно или в нем могут быть единичные нарушения. Если оно используется в более сложном контексте, то часто подвергается большему числу разнообразных нарушений.

Фонетические нарушения У многих детей проявляется легкая форма дизартрии (стертая дизартрия). Но какой-либо специфики у детей с алалией она не представляет. Иногда вместе с алалией существует моторная дислалия.

У детей с алалией, но не у всех, отмечаются особенности просодии, обусловленные языковыми нарушениями. Из-за затруднений при поиске языковых единиц и правил их функционирования, возникают остановки, замедления темпа речи, протягивания звуков.

Другие нарушения устной речи У большего числа детей на разных этапах развития алалии возникает заикание. Часто это происходит на этапе овладения фразовой речью.

У некоторых детей отмечаются спотыкания или своеобразные проявления, напоминающие спотыкания.

Степень нарушения языковой системы У детей с моторной алалией степень нарушения языковой системы неодинакова. Для определения степени нужно оценивать состояние всех подсистем языка. Ведущий критерий — сформированность грамматической подсистемы и основной коммуникативной единицы (предложения).

Степень нарушения подсистем языка у отдельного ребенка может быть одинаковой или разной. Одинаковая степень — равномерный тип нарушения языковой системы, разная степень — неравномерный тип. При неравномерном типе одна или несколько подсистем нарушаются в большей мере, чем другие.

Нарушения функций и форм речи.

У детей с моторной алалией имеются коммуникативная и интеллектуальная функции речи, но из-за языкового расстройства недостаточно полно реализуются и имеют особенности.

В коммуникативной функции в большей мере нарушены коллективнорегулятивная, апеллятивная, волюнативная и информативная функции. В интеллектуальной функции часто реализуется номинативная, другие же функции — оперативная, атрибутивная, локативная — реализуются не всегда, что обусловлено языковой недостаточностью.

Нарушены устная и письменная речь. Входящие в устную речь кинетическая речь и невербальные звуковые средства, сохранны. В устной речи нарушается только речь экспрессивная. Относительно состояния внутренней речи существуют разные точки зрения. Одни считают, что она расстроена, а у других противоположное мнение. Спонтанная речь по сравнению с контекстной и ситуативной расстраивается сильнее. Самая сложная форма высказывание — вопрос, менее сложные — приказ, просьба. Монологическая речь намного труднее диалогической. Для детей с моторной алалией очень сложны развернутые высказывания. Таким детям тяжело говорить в большой группе и в незнакомой обстановке.