Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе

Диссертация: Педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Действительно, практика свидетельствует, что теоретические и практические основы общеобразовательного предмета «Физическая культура» остаются не освоенными подавляющим большинством выпускников общеобразовательных учебных заведений. Этим обусловлена насущная необходимость радикальных мер, направленных на модернизацию системы общего физкультурного образования в стране. Однако эта проблема относится… Читать ещё >

Педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    • 1. 1. Физическая культура в общекультурной и допрофессио-нальной подготовке школьников
    • 1. 2. Концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе
    • 1. 3. Специфика организации оборонно-спортивного профиля в средней школе в условиях преемственности общей и профессиональной физической подготовки
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
    • 2. 1. Структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в условиях общеобразовательной школы
    • 2. 2. Критериальная характеристика и экспериментальное обоснование эффективности процесса допрофессиональной физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивной направленности
    • 2. 3. Педагогические условия повышения эффективности профильного обучения в области физической культуры в современных условиях

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает создание «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. отработки гибкой системы профилей». Широкий переход на профильное обучение в старших классах общеобразовательных учреждений Российской Федерации начался с 2006/07 учебного года. Целью профильного обучения является содействие личности в выборе области деятельности (на основе учета индивидуальных особенностей) и предоставление возможности осуществить профессиональную пробу, результатом чего должна стать уверенность в правильности профессионального выбора и получение первичных знаний и умений в избранной профессии, а высшим желаемым достижением — получение профессии.

Введение

профильного обучения является одним из направлений обновления образовательной деятельности школы, которое следует рассматривать как условие многоуровневой системы непрерывного образования, как осуществление радикальной дифференциации образования.

Оживленный интерес профильное обучение вызывает у учителей физической культуры, администрации школ, учеников и их родителей. Многих из них волнуют вопросы организации профильного обучения, составления учебного плана школы в условиях введения профильного обучения, разработки программ элективных курсов для того или иного профиля, преемственности программ общего среднего, дополнительного и профессионального образования, интеграции школ и учреждений дополнительного образования детей в условиях профильного обучения и многое другое.

В Законе о физической культуре и спорте в Российской Федерации физическая культура рассматривается как составная часть культуры общества, а физическое воспитание — как важнейшее направление социальной политики государства. Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки учащихся, физическая культура — обязательный раздел гуманитарной части образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.

Физическая культура — это вид культуры, содержанием которой является оптимальная двигательная деятельность, построенная на основе материальных и духовных ценностей, специально созданных в обществе для физического совершенствования человека. Она выполняет целый ряд общекультурных функций, наиболее важной из которых является функция физического воспитания, представляющего собой специально организованный процесс, сущностью которого является воспитание физических качеств, обучение движениям, овладение физкультурными знаниями и формирование потребности в физкультурных занятиях.

Физическое воспитание и спорт в современных условиях охватывают широкую сферу жизнедеятельности человека. Однако за последние годы сложилось устойчивое отставание сферы физкультурного образования от других образовательных направлений. Подрастающее поколение в большинстве своем сравнительно успешно овладевает естественнонаучными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные технологии и в то же время физически не готово к трудовой и воинской деятельности, часто не способно противостоять стрессовым воздействиям социума на принципах здорового образа жизни. Эти проблемы стали общенациональными. Очевидно, что такое положение во многом связано с низкой продуктивностью работы системы образования в данном направлении.

Действительно, практика свидетельствует, что теоретические и практические основы общеобразовательного предмета «Физическая культура» остаются не освоенными подавляющим большинством выпускников общеобразовательных учебных заведений. Этим обусловлена насущная необходимость радикальных мер, направленных на модернизацию системы общего физкультурного образования в стране. Однако эта проблема относится к числу тех, которые не сразу поддаются решению. Наряду с объективными причинами это обусловлено и целым рядом обстоятельств субъективного характера. Во-первых, — это неверная ориентация большинства специалистов и общественного мнения в целом об основном предназначении уроков физической культуры. Их главным результатом должно быть достижение необходимого уровня образованности в области физической культуры, а не только эффект в повышении двигательной активности учащихся. Однако, по глубоко утвердившейся традиции, достижение результата в физическом воспитании оценивается по выполнению физических упражнений. Во-вторых — это слабая методическая разработанность технологического подхода к предмету, основанного на приоритете образовательной направленности учебных занятий по физической культуре в школе, фактическое отсутствие методик, позволяющих измерить (зарегистрировать) эффект от обучения, количественно выраженный в показателях физического развития, двигательной подготовленности, улучшения здоровья и др.

В практической физкультурно-педагогической деятельности главная проблема состоит в том, что в содержании учебного предмета «Физическая культура» выделяется либо рекреационно-оздоровительная, либо спортивно-тренировочная направленность. При этом его образовательная основа, как правило, вообще выпадает из поля зрения практических работников, несмотря на то, что именно она составляет основу содержания любого учебного предмета. В результате не реализуется глубинная интегративная сущность этого предмета, связанная с социокультурным развитием человека. Возникает разрыв между физической и общей культурой личности, что значительно снижает потенциальные воспитательные и общеобразовательные возможности предмета «Физическая культура», а также его роль в решении проблемы здоровья и физического развития учащихся.

Решить указанные проблемы призвана Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006.

2015 годы". В целом в ее концепции предлагается руководствоваться тем, что: основным направлением работы будет развитие массового спорта в образовательных учреждениях и по месту жительства гражданфинансовые ресурсы будут направляться в первую очередь на развитие и модернизацию спортивной инфраструктуры и организацию пропаганды физической культуры и занятий спортом как составляющей части здорового образа жизниразвитие спорта высших достижений со стороны государства будет осуществляться путем финансирования научных исследований и опытно-конструкторских разработок, внедрения системы антидопингового контроля, модернизации специализированной инфраструктуры. В Программе указывается на необходимость повышения роли образовательной функции в физическом воспитании детей и молодежи.

Основы теории и методики физической культуры разрабатывали А. А. Гужаловский, А. А. Деркач, B.JI. Дементьев, Е. В. Демидова, Ф. Р. Зотова, А. А. Исаев, Ю. Л. Кислицын, И. П. Космина, Л. Б. Кофман, В. В. Кузин, B.C. Кузнецов, A.M. Максименко, Л. П. Матвеев, Н. В. Решетников, Л. Ю. Романова, И.Д. Сви-щев, В. Н. Селуянов, Ж. К. Холодов, М. П. Шестаков и др.

Проблеме физической подготовки в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека посвятили свои научные труды Р. Х. Аминов, Г. Л. Апанасенко, В. К. Бальсевич, Б. Р. Голощапов, Ю. А. Гордеев, В. В. Ким, В. В. Козлов, В. Кряж, Л. А. Семенов, Л. А. Попова, Г. С. Хам и др.

Структуру процесса обучения двигательным действиям разрабатывали М. М. Боген, Ю. Н. Вавилов, А. В. Еганов, Ю. Ф. Курамшин, И. Лубышев, И. Ла-тыпов, Н. М. Моисеев, Л. Д. Назаренко, Г. Л. Пономарева, В. И. Попов, В. П. Филин, Н. А. Фомин и др.

Отдельные вопросы педагогической стратегии допрофессиональной физической подготовки учащихся в профильных классах раскрывают И.К. Латы-пов, Г. Л. Пономарева, Г. И. Скворцов и др.

Преемственность и возможные формы организации связи «школа-вуз» в процессе профильного обучения рассматривают И. М. Агибова, А. В. Батаршев,.

В. Буглаев, С. М. Годник, Л. И. Коханович, В. К. Крахоткина, Ю. С. Кустов, В. Ю. Микрюков, А. Г. Мороз, В. Попков, А. А. Просецкий, В. Э. Тамарин, Л. О. Филатова и др.

Формированию профессиональных качеств личности посвятили свои труды Л. И. Анцыферова, Е. М. Борисова, А. Г. Здравомыслов, Н. И. Калаков, В. А. Караковский, А. В. Кузнецов, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, В.Л. Ма-рищук, А. К. Маркова, А. Г. Маслоу, В. Ф. Петренко, Л. И. Петрова, Ю.П. Пова-ренков, О. В. Правдина, Л. Б. Решетова, 3.3. Сулейманова, В. В. Черников, А. Х. Чупанов, В. Д. Шадриков, Н. Б Шмелева и др.- профессионально важные качества личности, необходимые для успешной деятельности в профессиях, определяющих физкультурно-педагогический и оборонно-спортивный профиль изучали Ю. Я. Горбунов, Ю. А. Гордеев, А. А. Деркач, А. А. Исаев, Ф. А. Керимов, Н. В. Кузьмина, О. В. Петунин, А. А. Рузиев и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике профильной физической подготовки в общеобразовательной школе. Анализ литературы, практики организации профильного обучения в области физической культуры, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: отсутствие системности, недостаточное проникновение в суть проблемы, основанное на сугубо прагматических идеях (простое увеличение времени двигательной активности, повышение её объёма, интенсивности, подмена учебных занятий по физической культуре в школе занятиями тренировочного характера, физкультурно-оздоровительными мероприятиями и т. п.), рассчитанных на получение немедленного эффектанесмотря на весьма значительное (по общему объёму) количество времени, отведённое на преподавание учебного предмета «Физическая культура», большинство выпускников общеобразовательных учебных заведений не достаточно грамотны в области физической культурыотсутствие критериального аппарата оценки эффективности результатов допрофессиональной физической подготовки, профессиональных свойств личности, а также уровня деятельности учителя (тренера) и сформированности спортивных умений и самооценки учащихся.

Ситуация осложняется наличием нерешенных социально-значимых противоречий: между возрастающими потребностями российского общества в получении образования высокого уровня и реальными возможностями удовлетворить эти потребности средствами существующей системы общего образованиямежду физической и общей культурой личности, приводящие к значительному снижению потенциальных воспитательных и общеобразовательных возможностей предмета «Физическая культура», а также его роли в решении проблемы здоровья и физического развития учащихсямежду необходимостью радикальных мер, направленных на модернизацию системы общего физкультурного образования в стране, и недостаточной методической разработанностью технологического подхода к предмету, основанного на приоритете образовательной направленности учебных занятий по физической культуре в школемежду фрагментарностью практического опыта профильной подготовки в области физической культуры и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциалмежду необходимостью повышения качества физического образования и фактическим отсутствие методик, позволяющих измерить (зарегистрировать) эффект от обучения, количественно выраженный в показателях физического развития, двигательной подготовленности, улучшения здоровья и др.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, сущностная характеристика, специфика, основные направления и педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система допрофессиональной физической подготовки в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в старших классах общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: организация допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе будет эффективнее, если: на основе теоретического анализа проблемы исследования будут выявлены роль и место физической культуры в допрофессиональной подготовке школьниковдано концептуальное обоснование профильного обучения старшеклассников в области физической культурыспроектирована структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки, определена специфика ее содержания, разработаны критериальный аппарат и методика исследования ее эффективностивыявлены педагогические условия ее совершенствования в классах оборонно-спортивного профиля.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

— на основе теоретического анализа проблемы исследования дать сущно-стно-содержательную характеристику и концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школевыявить роль и место физической культуры в допрофессиональной подготовке школьников;

— разработать систему основных и элективных курсов для классов оборонно-спортивного профиля, углубляющих и расширяющих знания и умения учащихся в области физической культуры, раскрывающих специфику организации профильного обучения в средней школе в условиях преемственности общей и профессиональной физической подготовки;

— спроектировать структурно-функциональную модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, обосновать педагогические условия ее реализации в условиях общеобразовательной школы;

— дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования эффективности процесса допрофессиональ-ной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологическую основу исследования составили: теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Е. И. Головаха, Е. А. Климов, И. Я. Лернер, П. С. Лернер, С.Н. Чистякова), теория и методика физической культуры (А.А. Гужаловский, А. А. Дергач, В. Л. Дементьев, Е. В. Демидова, Ф. Р. Зотова, А. А. Исаев, Ю. Л. Кислицын, И.П. Кос-мина, Л. Б. Кофман, В. В. Кузин, B.C. Кузнецов, A.M. Максименко, Л. П. Матвеев, Н. В. Решетников, Л. Ю. Романова, И. Д. Свищев, В. Н. Селуянов, Ж. К. Холодов, М. П. Шестаков и др.), идеи преемственности в обучении (Л.И. Божович, Н. В. Кузьмина, Ю. С. Кустов, А. Н. Леонтьев, И. И. Прокопьев, Ю. А. Самарин, А. Г. Соколов, Н. Ф. Талызина, В. Э. Тамарин, Л. О. Филатова и др.), теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, К. Роджерс, В. В. Сериков, Л.Д. Соло-менко, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.) — теория компетентностного образования (А.В. Баранников, М. Е. Бершадский, Г. Б. Голуб, А. Дахин, В. В. Гузеев, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской, О.В. Чуракова) — теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (А.В. Батаршев, П. Я. Гальперин, М.И. Мах-мутов, Н. Ф. Талызина, П.А. Шеварев) — теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С. Н. Митин,.

A.А. Орлов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т.И. Шамова) — идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В. М. Монахов, Н. В. Немова, Т. Г. Новикова,.

B.А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Н. Ф. Талызина и др.) — специфики профильного обучения (О.И. Донина, П. С. Лернер, Н. В. Немова, И. В. Непрокина, Т.В. Че-лышева, И. Г. Чечель, С.Н. Чистякова) — идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, Н. В. Кузьмина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, В. К. Кириллов, О. В. Кириллова, Ю. А. Клейберг, В. М. Минияров, Н.С. Морова) — концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б. С. Гершунский, А. А. Деркач, Н. И. Калаков, Н.Б. Шмелева) — культурологический подход, обеспечивающий гуманизацию образования (В.К. Бальсевич, Б. Р. Голощапов, И.К. Jla-тыпов, И. В. Юстус и др.).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессовпринципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованияхвзаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической, психологической и методической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актовизучение и обобщение опыта организации профильного обучениядиагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки) — опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа) — обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) — методы статистической обработки данных. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экпериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 81 и № 86 Заволжского района г. Ульяновска.

Исследование проводилось с 2003 по 2006 г. г. в несколько этапов.

Первый этап — 2003;2004 уч. г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере предпро-фильной и профильной подготовки, научной и методической литературы по проблемам профессионального самоопределения личности и выявлению роли и места физической культуры в общекультурной и допрофессиональной подготовке школьников. Изучение опыта работы по взаимодействию школы и учреждений профессионального образования в аспекте организации их преемственности в системе непрерывного образования. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза, структурировались научные знания в данном направлении, формировалась общая концепция исследования и его научного аппарата, велась плановая методическая подготовка учителей, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента.

Второй этап — 2004;2005, 2005;2006 уч. г. г. Разработка содержания допрофессиональной физической подготовки в классах оборонно-спортивного профиля, внедрение основных (базовых) и элективных курсов предметной области «Физическая культура». Проектирование структурно-функциональной модели допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в условиях общеобразовательной школы. На этом этапе разрабатывалась критериальная характеристика исследуемого процесса.

Третий этап — 2006;2007 уч. г. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в условиях общеобразовательной школы. Выявление педагогических условий повышения эффективности профильного обучения в области физической культуры в современных условиях. Разработка методических рекомендаций по совершенствованию допрофессиональной физической подготовки школьников, издание монографии. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

— на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место физической культуры в допрофессиональной подготовке школьников в условиях профильного обучения;

— выявлены и обозначены основные противоречия между физической и общей культурой личности, приводящие к значительному снижению потенциальных воспитательных и общеобразовательных возможностей предмета «Физическая культура" — между превалированием в его содержании рекреационно-оздоровительной или спортивно-тренировочной направленности над образовательной основоймежду необходимостью радикальных мер, направленных на модернизацию системы общего физкультурного образования в стране, и недостаточной учебной информацией, выполняющей роль основного средства обучениямежду фрагментарностью практического опыта профильной подготовки в области физической культуры и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциалмежду необходимостью повышения качества физкультурного образования и фактическим отсутствие методик, позволяющих измерить (зарегистрировать) эффект от обучения, количественно выраженный в показателях физического развития, улучшения здоровья и двигательной подготовленности;

— дополнено и систематизировано научное знание в области допрофессиональной физкультурной подготовки школьников в условиях профильного обучения на основе идей фундаментализации, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса по физической культуре с опорой на уникальный по своей природной сути общеобразовательный потенциал учебного предмета «Физическая культура»;

— предложены принципиально новые подходы оптимального сочетания в учебном плане школы основных и элективных курсов для учащихся оборонно-спортивного и физкультурно-педагогического классов, углубляющих и расширяющих рамки действующих общеобразовательных и профильных предметов;

— разработанные в ходе исследования методические рекомендации и структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, спроектированная с учетом реализации общекультурных и специфических функций и форм деятельности, формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию профильного обучения в рамках учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

— дано концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе как системного и целостного процесса, отражающего взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), обеспечивающего реальную систему допрофессиональной физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивной направленности, ее преемственность в системе «школа — ссуз — вуз», открывающего перспективы дальнейшего личностного и профессионального роста школьников и преподавателей;

— раскрыта сущностно-содержательная характеристика профильной подготовки школьников в области физической культуры, которая выступает как система психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей изучению на повышенном уровне сложности предметов, определяющих направленность оборонно-спортивного профиля обучения, развитию профессионально-личностных качеств школьников;

— содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации образовательной деятельности старшеклассников в области физической культуры может быть квалифицирована как решение проблемы выявления специфики, основных направлений и условий успешной допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе;

— осуществлено согласование дидактических принципов организации профильной физической подготовки в старшем звене общеобразовательной школы и учреждениях среднего и высшего профессионального образования, обеспечивающее ее целостность, системность и непрерывность;

— разработан критериальный аппарат эффективности процесса допрофессиональной физической подготовки в классах оборонно-спортивного профиля, главной интегративной характеристикой которого выступает допрофессиональ-ная компетентность, включающая в качестве основных компонентов мотиваци-онный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, критерий сформированное&tradeпрофессионально-личностных качеств, а также критерий удовлетворенности школьников процессом физической подготовки;

— обозначены проблемные зоны и нерешенные задачи в обеспечении специализированной подготовки школьников в области физической культуры, основные направления совершенствования и подходы по различным направлениям профильной физической подготовки старшеклассников, создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по проблемам допрофессиональной физической подготовки учащихся, повышения уровня компетентности учителей физической культуры в условиях профильного обучения и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий организации специализированной физической подготовки в классах оборонно-спортивного профилявыявлена совокупность педагогических условий, включающая общие, частные и специфические, а также дидактические, ресурсные и организационные условия успешной допрофессиональной физической подготовки в общеобразовательной школе;

— разработана образовательная основа содержания учебного предмета «Физическая культура» в классах оборонно-спортивного профиля, главным результатом реализации которой должно стать не только повышении двигательной активности учащихся, а достижение необходимого уровня образованности в области физической культуры;

— предложены эффективные способы оценки результатов, профессиональных свойств личности и уровня деятельности учителя (тренера), сформированное&tradeспортивных умений и самооценки учащихсяразработаны примерные билеты к устной итоговой аттестации выпускников 11 классов общеобразовательной школы оборонно-спортивной направленности;

— разработанная в ходе исследования структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, процессуального, критериального, а также блока преемственности с профессиональным образованием и блока профессионально-личностных качеств, создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса и предопределена направленностью на профессиональное развитие личности, формирование основы профессиональных знаний, умений и навыков в области физической культуры;

— методические рекомендации по совершенствованию процесса допрофессиональной физической подготовки школьников, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики используются в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позицийлогикой научного исследованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частеймониторингом результатов допрофессиональной физической подготовкитакими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждениедлительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализконтрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профильного обучения опытомподтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

— концептуальное обоснование профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе как системного и целостного процесса отражает взаимодействие его основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), обеспечивает реальную систему допрофессиональной физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивной направленности, ее преемственность с профессиональным образованием, индивидуализацию и дифференциацию обучениясущност-но-содержательная характеристика профильной подготовки школьников в области физической культуры выступает как система психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, способствующей изучению на повышенном уровне сложности предметов, определяющих направленность оборонно-спортивного профиля обучения, развитию профессионально-личностных качеств;

— структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, разработанная и внедренная в ходе исследования в практику профильного обучения старшеклассников, создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса, выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, процессуального, критериального, а также блока преемственности с профессиональным образованием и блока профессионально-личностных качеств и предопределена направленностью на формирование основы профессиональных знаний, умений и навыков в области физической культуры;

— специфика организации профильной физической подготовки в старших классах в рамках учебного предмета «Физическая культура» опосредована оптимальным сочетанием основных и элективных курсов в учебном плане школы, углубляющих и расширяющих знания и умения учащихся в области физической культуры, и заключается в том, что наряду с идеей воспроизводства кадров оборонно-спортивной направленности она решает задачи рационального сочетания образовательной и спортивной деятельности в рамках единого учебно-воспитательного процесса, а также повышения качества образования и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры и спорта;

— опытно-экспериментальное обоснование эффективности допрофессиональной физической подготовки в условиях профильного обучения обусловлено результатами мониторинга исследуемого процесса, демонстрирующего положительную динамику его интегративной характеристики — допрофессиональной компетентности, ее основных компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического критериев, критерия сформированное&tradeпрофессионально-личностных качеств, а также критерия удовлетворенности школьников процессом физической подготовки в профильных классах оборонно-спортивного профиля;

— проблема выявления педагогических условий организации допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля является прямым следствием проблемы перехода на профильное обучение в старших классах общеобразовательной школы и обусловлена необходимостью совершения ответственного выбора направления дальнейшего образованияв исследовании выявлена совокупность педагогических условий, включающая общие, частные и специфические, а также дидактические, ресурсные и организационные условия успешной допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в монографии, методических рекомендациях, научных статьях автора, в том числе в ведущих рецензируемых научных журналах. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы Ульяновского государственного университета, Чувашского государственного университета им. И. Н. Ульянова, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ульяновского высшего военного технического училища, средних общеобразовательных школ № 81 и № 86 Заволжского района г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 347 наименований, 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 320 страниц, из них 244 страницы основного текста, 76 страниц приложений. Работа содержит 24 таблицы, 3 рисунка, 2 схемы, 5 диаграмм.

Результаты исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам допрофессиональной физической подготовки, повышения уровня компетентности учителей физической культуры в условиях профильного обучения и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (изучение, использование, оценка, анализ опыта организации допрофессиональной физической подготовки в различных образовательных системах, критика технологических и методологических подходов в решении проблемы здоровья и физического развития учащихся), и проблемы, раскрывающие статус профильной физической подготовки как средства профессионального самоопределения личности, ее роли и потенциала в выборе направления дальнейшего образования после окончания школы, и проблемы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности, и проблемы педагогической прогностики.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы отечественной теории физического воспитания, как потенциальные воспитательные и общеобразовательные возможности предмета «Физическая культура», организация преемственности в непрерывном физическом образовании, цели и мотивы, содержание, формы и методы деятельности, оценка результативности, условия эффективности организации предпрофильной и профильной подготовки в средней школе. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности, процесса самопознания и самоопределения личности, повышения двигательной подготовленности учащейся молодёжи.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В ходе теоретико-методологического обоснования профильного обучения в области физической культуры в общеобразовательной школе определены роль и место физической культуры в общекультурной и допрофессиональной подготовке школьников, разработана концепция и выявлена специфика организации оборонно-спортивного профиля в средней школе как условия преемственности общей и профессиональной физической подготовки в условиях непрерывного образования. В приведенном концептуальном обосновании профильного обучения в области физической культуры обоснованы основные идеи и подходы, миссия и стратегия, модели и структура, цели и задачи, содержание и этапы, формы и методы организации профильной физической подготовки в старших классах общеобразовательной школы.

В условиях экспериментального исследования эффективности допрофессиональной физической подготовки в средней школе разработана структурно-функциональная модель допрофессиональной физической подготовки оборонно-спортивного профиля, разработана критериальная характеристика и экспериментальное обоснование эффективности ее реализации в профильных классах оборонно-спортивной направленности, определены педагогические условия повышения эффективности профильного обучения в области физической культуры в современных условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. С. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы / В. С. Аванесов, Б. В. Володин. М., 1990. — 168 с.
  2. О. Е. Профессиональная ориентация в предпрофильной подготовке школьников / О. Е. Аверчинкова // Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 44−48.
  3. О. Проектно-созидательная модель обучения / О. Агапова, А. Кри-вошеева, А. Ушакова // Alma Mater: Вестник высшей школы. 1994. — № 1. — С. 18−22. — ISSN — 0321 -03 83.
  4. И. М. Возможные формы организации связи «школа-вуз» в процессе профильного обучения / И. М. Агибова, В. К. Крахоткина // Профильная школа. -2004.-№ 2.-С. 42−44.
  5. Э. А. Профильное обучение в средней школе Франции / Э. А. Аксенова // Профильная школа. 2004. — № 1. — С. 48−53.
  6. . Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М., 1997. 186 с. — ISBN — 5−272−289-Х.
  7. А. Психологическое тестирование / А. Анастази — под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 318 с.
  8. М. А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении : дис.. канд. пед. наук / М. А. Анденко. Новосибирск, 1993. — 224 с.
  9. В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновац. курс: учеб. пособ. для студ. вузов, обучающихся по социал.-гуманит. спец. и группе спец. «Образование»: в 2-х кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.-208 с.
  10. В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновац. курс: учеб. пособ. для студ. вузов, обучающихся по социал.-гуманит. спец. и группе спец. «Образование»: в 2-х кн. Кн. 2 / В. И. Андреев. Казань, 1998. — 318 с.
  11. Jl. И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / Л. И. Анцыферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. — С. 27−42.
  12. Л. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / Л. Ар-темова // Народное образование. 2003. — № 4. — С. 84−89.
  13. Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. М.: ИСО РАО, 1994. — 228 с.
  14. Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г. Л. Апа-насенко. СПб.: МГП «Петрополис», 1992. — 123 с. — ISBN 5−87 328−001−0.
  15. Г. Л. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д — Киев: Феникс: Здоровье, 2000. — 243 с. — ISBN 5−222−920−3.
  16. А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / А. Г. Асмолов // Мир психологии. 1999. — № 1.-С. 198−208.
  17. С. И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК / С. И. Архангельский. М., 1990.
  18. Ю. А. Непрерывная аттестация студентов как фактор успешного обучения в вузе / Ю. А. Афанасьев // Проблемы высшего технического образования. Новосибирск: НГТУ, 1998. — С. 22−27.
  19. Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М., 1977.
  20. В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсе-вич. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 126 с. — ISBN 5−278−64−3.
  21. А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А. В. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002.
  22. А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. — 88 с.
  23. В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 304 с.
  24. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. — 336 с.
  25. В. В. Диагностика коммуникативных способностей в целях профориентации : дис.. канд. психолог, наук / В. В. Бетгер. Ярославль, 1990. -148 с.
  26. М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. М.: ФиС, 1985.- 192 с.
  27. В. И. Педагогические технологии: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. -№ 9. — С. 123−128.
  28. Т. Н. Формирование у студентов младших курсов культуры учебного труда: дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Болдышева. Томск, 1970.
  29. В. П. Выбор профессии / В. П. Бондарев. М., 1989. — 122 с.
  30. Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17,-ISSN 0869−56IX.
  31. Г. А. Новые технологии в обучении: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 12−15. -ISSN 0869−561Х.
  32. Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности / под ред. Е. М. Борисовой. М., 1982. — С. 159−177.
  33. Е. М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект: автореф. дис. д-ра психолог, наук / Е. М. Борисова. М., 1995. — 42 с.
  34. С. А. Профессиональное самоопределение / С. А. Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. — С. 6−22.
  35. Н. В. Основы разработки модульной технологии обучения / Н. В. Бородина, Н. Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-88 с.
  36. С. Г. Профильное обучение в школе : вопросы организации и содержания: в помощь руководителям и учителям школ / С. Г. Броневщук. -М.: Витязь М, 2004. — 207 с. — ISBN 5−901 525−05−1.
  37. X. Тесты в спортивной практике / X. Бубэ и др. — под общ. ред. В. П. Филина. М.: ФиС, 1968. — 112 с.
  38. В. Предвузовская подготовка абитуриентов / В. Буглаев, В. Попков // Высшее образование в России. 2000. — № 5. — С. 60−63. — ISSN 0869−3617.
  39. М. Ю. Организация общешкольного образовательного проекта как новый методический подход в организации учебно-воспитательной работы в школе : методология учебного проекта / М. Ю. Бухаркина. М.: МИПКРО, 2000.-С. 7−8.
  40. К. Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа : автореф. дис.. д-ра пед. наук / К. Я. Вазина. Екатеринбург, 1998. — 25 с.
  41. К. Я. Саморазвитие человека и модульное обеспечение / К. Я. Вазина. Н. Новгород, 1991. — 174 с.
  42. К. Я. Управление инновационными процессами в системе образования / К. Я. Вазина, Е. Ю. Копейкина. Н. Новгород, 1999. — 155 с. — ISBN 588 820−051−4.
  43. М. А. Профилирование и стандарт / М. А. Вайсбурд // Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 32−34.
  44. Т. В. Модули для самообразования / Т. В. Васильева //Alma mater: Вестник высшей школы. 1988. — № 6. — С. 24−26. — ISSN 0321−0383.
  45. А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход: метод, пособие /А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с. — ISBN 5−06−2 079−7.
  46. М. Продуктивное мышление / М. Вертгейнер. М.: Прогресс, 1987.-336 с.
  47. С. И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / С. И. Вершинин- Рос. акад. образования- Ин-т общ. сред, образования. М.: Прометей, 1996. — 161 с. — ISBN 5−7042−0816−9.
  48. Д. В. Методы научного познания в школьном обучении: индукция, дедукция, гипотеза / Д. В. Вилькеев- под ред. М. Н. Скаткина. Казань: Таткнигоиздат, 1975. — 160 с.
  49. В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Ви-люнас. М.: МГУ, 1990. — 283 с. — ISBN 5−211 -1 031 -0.
  50. А. П. Непрерывное образование. Проблемы и перспектива / А. П. Владиславлев. М., 1981. — 96 с.
  51. А. И. Профильное обучение: варианты решения / А. И. Влазнев, В. А. Филимонова // Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 39−42.
  52. Т. А. Профессиональная пригодность как центральная проблема профессиональной подготовки специалиста / Т. А. Воробьева // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой.-Л., 1970.-С. 3−17.
  53. Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. — 432 с.
  54. П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. — С. 236−277.
  55. . С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М.: Моск. Психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. — 428 с. — ISBN 5−89 502−014−3.
  56. . С. Ретроспективы развития системы непрерывного образования / Б. С. Гершунский. М., 1990. — 221 с.
  57. ГинзбургМ. Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дис. д-ра психолог, наук / М. Р. Гинзбург. М., 1996. — 48 с.
  58. И. Постижение профессии : от теории к практике / И. Гликман // Народное образование. 2004. — № 2. — С. 111−114.
  59. М. А. О методике тестирования физического состояния детей / М. А. Годик, Т. А. Шанина, Г. Ф. Шитикова // Теория и практика физической культуры. 1973. — № 8. — С. 32−35. — ISSN 0040−3601.
  60. С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. — 208 с.
  61. Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. — 128 с.
  62. . Р. Здоровье, физическая и психическая подготовленность воспитанников военно-спортивного казачьего клуба / Б. Р. Голощапов, В. В. Козлов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. -№ 1. — С. 45−47.-ISSN 1817−4779.
  63. . Р. История физической культуры и спорта : учеб. пособ. для вузов / Б. Р. Голощапов. М.: Академия, 2002. — 312 с. — ISBN 5−7695−0693−8.
  64. JI. П. Модульная технология обучения / JI. П. Голощекина. -СПб., 1993.-43 с.
  65. Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых ком-петентностей учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова — Брит. Совет, Деп. образования и науки Администрации Самар. обл. Самара: Профи, 2003. — 234 с.
  66. Jl. В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования / Л. В Голуб // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 48−52. -ISSN 0869−561Х.
  67. В. А. Рейтинговая система контроля знаний при разноуровневом преподавании / В. А. Гордиенко, В. К. Николаенко // Химия в школе. 1995. -№ 2. — С. 40−43. — ISSN 0368−5632.
  68. Ю. Я. Индивидуальный стиль волевой активности и процесс его формирования у юных и молодых спортсменов / Ю. Я. Горбунов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. — № 2. — С. 34−36. -ISSN 1817−4779.
  69. Ю. А. Организация проведения занятий по физической культуре с учащимися 1−11 классов специальной медицинской группы : учеб. пособ. / Ю. А. Гордеев. Ульяновск: УИПК ПРО, 2006. — 199 с.
  70. Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. — 207 с.
  71. Д. П. Определения, их виды и правила / Д. П. Горский // Логика научного познания. М., 1987.-С. 140−159.
  72. В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе : ав-тореф. дис. д-ра пед. наук / В. В. Горшкова. СПб., 1992. — 45 с.
  73. М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  74. А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе / А. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991. — 172 с.
  75. О. В. Опорная школа в системе профильного обучения / О. В. Гришакина // Профильная школа. 2004. — № 4. — С. 25−26.
  76. О. В. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении / О. В. Гришакина // Профильная школа. 2004. — № 4. -С. 22−25.
  77. В. В. К оценке индивидуальной физической кондиции человека / В. В. Громыко, Ю. Н. Вавилов, В. Г. Лепейко // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 10. — С. 28−32, 58. — ISSN 0040−3601.
  78. А. А. Физическая подготовка школьника / А. А. Гужаловский. -Челябинск: Южно-Уральское изд-во, 1990. 151 с.
  79. М. И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. И. Губанова. Новосибирск, 1994. — 20 с.
  80. В. В. Как построить рейтинговую систему оценок / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 1996. — № 6. — С. 8−11.
  81. В. В. Системные основания образовательных технологий / В. В. Гузеев.-М.: Знание, 1995.- 135с.
  82. К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич. М., 1970. — 204 с.
  83. Ю. С. Болонский процесс и российские реалии / Ю. С. Давыдов. -М.: Рос. акад. образования: МПСИ, 2004. 136 с.
  84. А. Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. 2004. — № 4. — С. 136−138.
  85. Е. В. Особенности организации соревновательной, игровой и самостоятельной деятельности детей / Е. В. Демидова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 1. — С. 59−61. — ISSN 18 174 779.
  86. А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / А. А. Деркач. М.: РАУ, 1993. — 156 с.
  87. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.
  88. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: кн. для учителя / авт.-сост. И. П. Арефьев и др.- под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2000. — 109 с. — ISBN 5−09−9 798−4.
  89. А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джу-ринский. -М.: Владос, 1999. 199 с. — ISBN 5−691−164−7.
  90. О. И. Управление профориентационной работой в учреждениях общего среднего, дополнительного и начального профессионального образования : метод, рекомендации / О. И. Донина, Ю. В. Есенков, А. В. Кузнецов. Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. — 80 с.
  91. О. И. Подготовка к труду и выбору профессии важнейшая задача образовательных учреждений / О. И. Донина // К. Д. Ушинский и современная школа: матер, науч.-практ. конф. — Курск, 1996. — С. 149−157.
  92. О. И. Профессиональное просвещение школьников в учебном процессе / О. И. Донина // К. Д. Ушинский и современная школа: матер, науч.-практ. конф. Курск, 1996. — С. 229−236.
  93. И. А. Самосовершенствование личности / И. А. Донцов. Ростов-н/Д.: РГУ, 1977.-212 с.
  94. Г. В. Профильная школа в концепции школьного математического образования / Г. В. Дорофеев, А. В. Кузнецова, Е. А. Седова // Профильная школа. 2004. — № 1. — С. 7−14.
  95. Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи — пер. с англ. Н. М. Никольской, Н. Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. — 203 с. — ISBN 5−89 441−011−8.
  96. А. В. Методика начального обучения защитным действиям в борьбе дзюдо / А. В. Еганов, Р. М. Закиров, А. Е. Миллер // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. — № 2. — С. 7−14. — ISSN 18 174 779.
  97. Д. Элективные курсы для профильного обучения / Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. 2004. — № 2. — С. 114−120.
  98. Г. А. Использование традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения при организации учебно-познавательной деятельности учащихся профильных классов / Г. А. Жаркова // Сборник статей и научных материалов УлГПУ. Ульяновск, 2002. — С. 43−47.
  99. А. Ж. Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования / А. Ж. Жафяров // Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 28−29.
  100. А. Ж. Концепция и учебные планы профильного обучения / А. Ж. Жафяров, Н. Е. Меднис. Новосибирск: НГПУ, 1993. — 25 с.
  101. В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. Ростов-н/Д, 1972. — 137 с.
  102. В. М. Укрепление Российской государственности: место и роль системы образования / В. М. Жураковский, Л. П. Кураков. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 422 с. — ISBN 5−85 438−019−6.
  103. А. А. Использование Интернет-ресурсов для информационно-справочного обеспечения профильных курсов / А. А. Журин // Профильная школа. -2004.-№ 1.-С. 30−36.
  104. В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: сб. ст. / отв. ред. В. И. Загвязинский и др. Тюмень, 1990. — С. 3−9. — ISBN 5−23 016 749−1.
  105. Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике : науч.-метод. пособ. / Н. И. Загузов — М-во общ. и проф. образования РФ. Ин-т развития проф. образования. 2. изд., перераб. и доп. — М.: Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.-ISBN 5−93 092−002−8.
  106. Российская Федерация. Законы. Об образовании: Федеральный Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266−1 (ред. от 5 января 2006 г.) // Высшее образование в России. 1992. — № 3. — С. 5−33.
  107. Е. А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения / Е. А. Залученова, В. К. Зарецкий, Л. А. Ненашева. М., 1995.- 168 с.
  108. А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  109. Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−24. — ISSN 0869−561.
  110. Ф. Р. Эффективность дополнительных «тренировочных» уроков физической культуры в инновационных школах / Ф. Р. Зотова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 1. — С. 2−5. — ISSN 1817−4779.
  111. X. М. Модульное обучение что это такое? / X. М. Инусова // Наука и школа. — 1999. -№> 1. — С. 22−24.
  112. Ю. Е. Готовность личности к профессиональному самоопределению / Ю. Е. Калугин // Дополнительное образование. 2003. — № 9. — С. 1115.
  113. А. Д. Развитие школы: Модели и изменения / А. Д. Калувэ, М. Петри — пер. с англ. Максимовой Е. Н. — науч. редактирование А. К. Зайцева. Калуга: Калуж. ин-т социологии, 1993. — 239 с.
  114. Ю. М. Профильная дифференциация обучения математике / Ю. М. Калягин // Математика в школе. 1990. -№ 4. — С. 12−15. — ISSN 0130−9358.
  115. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе / В. А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в ВУЗе: сб. науч. тр. Грозный, 1980. — С. 5−13.
  116. В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М., 1993. -80 с.
  117. Р. Я. РейтинговыИ контроль / Р. Я. Касимов, В. Я. Зинченко, И. И. Грандберг // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 66−70. — ISSN 0869−3617.
  118. В. Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Г. Каташев Казань, 1996.-32 с.
  119. М. П. Учебные планы средней школы / М. П. Кашин. М., 1978.
  120. Ф. А. Формирование психофизиологических качеств у юных борцов / Ф. А. Керимов, А. А. Рузиев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. — № 2. — С. 37−39. — ISSN 1817−4779.
  121. Ким В. В. Оздоровительная направленность процесса начальной подготовки в спортивных единоборствах / В. В. Ким, P. X. Аминов, Г. С. Хам // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. — № 2. — С. 41−45. -ISSN 1817−4779.
  122. М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  123. М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования. 1993. -№ 2. — С. 78−82.
  124. Н. Как подготовить школу к профильному обучению / Н. Кленова // Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы: материалы научно-практической конференции // Народное образование. 2003. — № 7. — С. 106−111.
  125. Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. А. Климов. 3-е изд. — М.: Академия, 2007. — 301 с. — ISBN 978−5-7695−3778−3.
  126. Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  127. Г. С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): автореф. дис.. канд. психолог. наук / Г. С. Кожухарь. М., 1993. — 22 с.
  128. В. А. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса : науч.-метод. пособие для пед. работников вузов / В. А. Козырев, Н. JL Шубина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 429 с.
  129. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М.: Институт новых технологий образования, 2002.
  130. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов / сост. В. И. Лях, Г. Б. Мейксон. М., 1990. — 46 с.
  131. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.
  132. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. — № 3−4. — 322 с.
  133. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России: сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. — № 1. — С. 7−16.
  134. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета. 2003. — № 42. — С. 13−16.
  135. Концептуальные основы профильного обучения в области физической культуры: физическая культура в профильном обучении. Лекция 1 // Спорт в школе. 2006. — № 17. — С. 40−48.
  136. JI. Б. Таблицы оценки физической подготовленности учащихся в общеобразовательных школах Москвы : метод, рекомендации / Л. Б. Корчагина.-М., 1998.-14 с.
  137. Л. И. На основе принципа преемственности / Л. И. Коханович // Вестник высшей школы. -1981. -№ 4. С. 24−27.
  138. В. В. Методология педагогического исследования : пособ. для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994. — 165 с.
  139. М. Ю. От педагогической науки к практике / М. Ю. Красо-вицкий, Т. И. Беседа, А. В. Сердюк — под ред. М. Ю. Красовицкого. Киев: Рад. шк, 1990. — 188 с. — ISBN 5−330−1 118−3.
  140. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению / под. ред. С. Н. Чистяковой. М.: Филология, 1998. — 62 с.
  141. В. Физическая культура и здоровье / В. Кряж // Профильное обучение: состояние, проблемы, перспективы: междунар. конференция, декабрь 2006 г. // Спорт в школе. 2007. — № 2. — С. 9−11.
  142. Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 51 -59. — ISSN 0042−8841.
  143. А. В. Профильное обучение : проблемы, перспективы развития / А. В. Кузнецов // Народное образование. 2003. — № 4. — С. 85−105.
  144. А. В. Научные основы управления профориентацией молодежи в системе допрофессионального образования : сб. материалов обл. науч.-практ. конф. / А. В. Кузнецов. Ульяновск, 2002.- С. 10−14.
  145. Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. — 54 с.
  146. . В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. -JI.: Медицина, 1996. 124 с.
  147. Ю. С. Преемственность в обучении (школа-вуз): обзорная информация. М., 1978. — Вып. 77.
  148. И. К. Физическая культура в профильном обучении / И. К. Латы-пов // Спорт в школе. 2006. — № 3. — С. 3−6.
  149. И. К. Профильное обучение : вопросы и ответы / И. К. Латыпов // Спорт в школе. 2007. — № 2. — С. 5−8.
  150. В. С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / В. С. Леднев. М.: Педагогика, 1990. — 264 с. — ISBN 5−06−2 102−5.
  151. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Прогресс, 1983.-365 с.
  152. А. Н. Избранные психологические произведения : в 2-х т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
  153. И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  154. И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. -М., 1978.- 162 с.
  155. И. Я. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы / И. Я. Лернер // На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. / под ред. П. С. Лернер. М.: ИОСО РАО, 2000. -400 с.
  156. П. С. Роль элективных курсов в профильном обучении / П. С. Лернер // Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 12−18.
  157. П. С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников / П. С. Лернер // Инновации в высшей технической школе Рос
  158. России: современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. — Вып. 2. — С. 26−31.
  159. Т. Н. Профильное обучение в системе довузовской подготовки / Т. Н. Литвинова // Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 42−46.
  160. . Т. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-Издат, 2003. — 607с. — ISBN 5−94 879−080−0.
  161. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. — 175 с. -ISBN 5−89 977−015−5.
  162. И. Детский спорт это наше будущее / И. Лубышев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2003. — № 2. — С. 28−29. -ISSN 1817−4779.
  163. В. Физкультурное образование и здоровье учащейся молодежи // Народное образование. 2005. — № 2. — С. 132−134.
  164. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособ. для учителя / В. И. Лях. М.: Изд-во ACT, 1998. — 272 с.
  165. Н. В. Соответствие человека его профессиональной деятельности : автореф. дис.. канд. психолог, наук / Н. В. Майорова. М., 1998. — 24 с.
  166. А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63. — ISSN 869 561.
  167. А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М: Знание, 1996. — 308 с. — ISBN 5−87 633−016−7.
  168. О. Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи / О. Г. Максимова. Чебоксары, 1995. — 233 с.
  169. А. М. Основы теории и методики физической культуры : учеб. пособ. для студ. вузов / А. М. Максименко. 2-е изд., испр. и доп. — М., 2001. — 292 с. — ISBN 5−9746−0029−0.
  170. А. М. Теория и методика физической культуры : учеб. для студентов вузов / А. М. Максименко. М.: Физическая культура, 2005. — 534 с. -ISBN 5−9746−0029−0.
  171. В. JI. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ : профилирование школ, разработка учебных планов / В. Л. Максимова // Материалы международного семинара. СПб., 1996. -С. 42−46.
  172. В. JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств : автореф. дис.. д-ра психолог, наук / В. Л. Марищук. Л., 1982.-48 с.
  173. А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу — пер. с англ. А. М. Тат-лыбаевой — вступ. ст. Н. Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. — 479 с. — ISBN 580 710 016−6.
  174. JI. П. Теория и методика физической культуры : введение в предмет: учеб. для вузов / JI. П. Матвеев. 3-е изд. — СПб.: Лань, 2003. — 242 с. -ISBN 5−8114−0483−2.
  175. В. Л. Образование через всю жизнь / В. Л. Матросов // Открытая школа. 2002. — № 2. — С. 2−6. — ISSN 0321−0545.
  176. Методика диагностики готовности к выбору профиля обучения / под ред. С. Н. Чистяковой. М.: ИОСО РАО, 2002. — 42 с.
  177. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» / С. Н. Чистякова и др.- под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. 2-е изд., пере-раб. — М.: Просвещение, 1999. — 189 с.
  178. Методика преподавания основ теории и методики физического воспитания и спорта в 10−11 классах на профильном уровне. Лекция 5 // Спорт в школе. -2006.-№ 21.-С. 39−48.
  179. В. Ю. Взаимодействие школьного и вузовского образования в России / В. Ю. Микрюков // Школа. 2001. — № 6. — С. 10−14.
  180. Модели организации профильного обучения // Спорт в школе. 2006. — № 6.-С. 3−6.
  181. Модернизация российского образования: достижения и уроки. Доклад Всемирного банка. М.: Алекс, 2004. — 47 с.
  182. Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке / Ю. Моисеев // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 23−25.-ISSN 0869−3617.
  183. Н. М. Структура процесса обучения двигательным действиям / Н. М. Моисеев // Теория и методика физической культуры (курс лекций): учеб. пособ. / под ред. Ю. Ф. Курамшина, В. И. Попова. СПб: ГАФК им. П.Ф. Лес-гафта, 1999.-С. 95−97.
  184. В. М. Проблемы дифференциации обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов. М., 1990. — 162 с.
  185. А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза : дис. канд. пед. паук / А. Г. Мороз. Киев, 1972. — 198 с.
  186. На пути к профильному обучению в 12-летней школе: из опыта работы экспериментальной школы // РАО: сб. ст. и материалов.: в 2 ч. / РАО, Ин-т общ. сред, образования. -М.: ИОСО РАО, 2001. С. 26−31.
  187. Л. Д. Средства и методы развития двигательных координации / Л. Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. — 259 с. -ISBN 5−93 512−016-Х.
  188. Настольная книга учителя физической культуры /под ред. Л. Б. Кофмана- авт.-сост. Г. И. Погадаев- предисл. В. В. Кузина, Н. Д. Никандрова. М.: Физкультура и спорт, 1998. — 495 с. — ISBN 5−278−634-х.
  189. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Российская газета. 1999. — 3 декабря. — С. 6−7.
  190. Я. М. Образование в XXI веке : тенденции и прогнозы / Я. М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. — 478 с. — ISBN 5−9265−0058−3.
  191. Н. В. Теория и практика организации предпрофильной подготовки /Н. В. Немова- под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. — 110 с.
  192. А. А. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России / А. А. Никитин // Профильное обучение. 2004. — № 3. — С. 2527.
  193. А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 11−17. ISSN 0869−561.
  194. А. М. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Специалист. 1998. — № 1. — С. 2−8.
  195. А. М. Интеграция базового профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 3−8. — ISSN 0869−561.
  196. Т. Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 48−55.
  197. Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование. 2004. — № 2. -С. 120−130.
  198. В. Н. Диагностика физического состояния как основа эффективного педагогического руководства двигательным развитием детей : автореф. дис. канд. пед. наук / В. Н. Новохатько. Киев, КГИФК, 1984. — 20 с.
  199. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995. — 124 с.
  200. Новые технологии в системе непрерывного образования: сб. научных статей: по итогам работы международной научно-практической конференции. Минск, 30−31 мая 1995 г.) / под ред. А. И. Жука, А. В. Козулина. Минск: ИПК образования, 1995. — 192 с.
  201. Об эксперименте по введению профильного обучения // Народное образование. 2004. — № 6. — С. 274−277.
  202. Определение физической подготовленности школьников / под ред. Б. В. Сермеева. М.: Педагогика, 1983. — 104 с.
  203. Опорная школа в системе профильного обучения // Профильная школа. -2004.-№ 4.-С. 25−31.
  204. В. А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения / В. А. Орлов // Профильная школа 2004 — № 1. — С. 1517.
  205. Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с.-ISBN 5−09−3 075−8.
  206. Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/05 году // Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 3−5.
  207. Основные положения Концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. — № 8. — С. 4−19.
  208. Особенности организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в условиях введения профильного обучения: физическая культура в профильном обучении. Лекция 3 // Спорт в школе. 2006. — № 19. — С. 40−45.
  209. А. А. Модели профильного обучения в сельской школе / А. А. Остапенко, А. Ю. Скопин // Профильная школа. 2004. — № 4. — С. 11−22.
  210. А. А. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края / А. А. Павлищев // Профильная школа. 2004. — № З.-С. 18−25.
  211. Е. М. Кем быть? / Е. М. Павлютенков. Киев: Молодь, 1989. -188 с.-ISBN 5−7720−0251−1.
  212. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. — 528 с. — ISBN 5−85 270−230−7.
  213. Педагогическая диагностика в школе / под ред. А. И. Кочетова. Минск: Нар. Асвета, 1987.-223 с.
  214. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: практико-ориентированная монография / под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М.: МПГУ — Тюмень: Тюменский ИПК, 1994. — 288 с.
  215. А. Ю. Непрофильные предметы в профильной школе / А. Ю. Пен-тин // Профильная школа. 2004. — № 4. — С. 20−23.
  216. В. Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов / В. Ф. Петренко // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С. 18−23. — ISSN 428 841.
  217. Ю. Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С. Н. Маркова — Волжский гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 172 с.
  218. JI. И. Самосознание и самопознание подростка /Л. И. Петрова // Дополнительное образование. 2004. — № 4. — С. 39−45.
  219. А. Профилирование никого не застанет врасплох /А. Пинский // Народное образование. 2003. — № 4. — С. 79−84.
  220. План-график мероприятий по подготовке и внедрению профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 4. — С. 49−54.
  221. С. Н. Технологии отбора профильной группы: проблемы, условия и средства / С. Н. Плотникова // Профильная школа. 2004. — № 4. — С. 49−54.
  222. Ю. П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей / Ю. П. Поваренков // Развитие и диагностика способностей / под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова М.: Наука, 1991.-С. 36−40. — ISBN 5−02−13 427−9.
  223. Ю. П. Профессиональное становление личности : автореф. дис.. д-ра психол. наук / Ю. П. Поваренков. М., 1999. — 42 с.
  224. Преемственность профильного и профессионального образования (проблемы и перспективы): сб. материалов научно-практической конференции. -М., 2003.
  225. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного и профильного обучения: методическое пособие / под ред. Н. В. Немовой, Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. — 124 с.
  226. И. П. Педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. П. Подласый. М.: Просвещение — ВЛАДОС, 1996. — 631 с. — ISBN 5−09−7 344−9.
  227. Е. С. Новые педагогические технологии / Е. С. Полат. М.: ИОСО РАО, 1997.- 160 с.
  228. В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 142 с.
  229. В. М. Методы исследования проблем образования / В. М. Полонский // Педагогика. 1994. — № 2. — С. 10−15. — ISSN 0869−561.
  230. Российская Федерация. Законы. Об утверждении концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р. Режим доступа: http://fpf.referent. ru:4005/l/14 557.
  231. О. В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика / О. В. Правдина. Самара, 2001. — 166 с.
  232. Примерное положение о классах с профильным обучением // Профильная школа. 2004. — № 4. — С. 26−28.
  233. Программа развития средней школы № 1916 г. Москвы по модели физ-культурно-педагогического лицея на 2005−2010 гг. Лекция 8 // Спорт в школе. -2006.-№ 24.-С. 39−46.
  234. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. М., 2003.
  235. Проектирование профильных школ в условиях профильного обучения. Лекция 6 // Спорт в школе. 2006. — № 22. — С. 42−48.
  236. И. И. Принцип преемственности и его осуществление в летней деятельности пионеров : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. И. Прокопьев. -Минск, 1970.-25 с.
  237. А. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе / А. А. Просецкий // Комплексные проблемы профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976.-С. 124−128.
  238. Н. Н. Профессиональная ориентация школьников : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. — 272с. — ISBN 509−767−5.
  239. Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы: материалы научно-практической конференции // Народное образование. 2003. — № 7-С. 106−114.
  240. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / под ред. А. Ф. Киселева. М., 2001.
  241. Профильное обучение старшеклассников в процессе взаимодействия «школа педвуз»: сборник научно-методических материалов. — М.: Изд-во МПГУ, 1999.-64 с.
  242. Е. Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие для учащихся ст. классов сред. шк. / Е. Н. Прощицкая. М.: Просвещение, 1991.-141 с. — ISBN 5−09−3 550−4.
  243. Е. Н. Практикум по выбору профессии: учеб. пособие для 8−11 кл. общеобразоват. учреждений / Е. Н. Прошицкая. М.: Просвещение, 1995. -191 с.-ISBN 5−09−6 344−3.
  244. Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения : автореф. дис.. д-ра пед. наук. / Н. С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. — 39 с.
  245. Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8−11 классы) / Н. С. Пряжников. М.: ВАКО, 2005. — 288 с. — ISBN 5−94 665 293.
  246. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-метод. пособие / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т / под ред. д-ра психолог, наук Л. М. Митиной М.: Флинта, 1998. — 179 с. — ISBN 5−89 502−016−8.
  247. Психологические проблемы самореализации личности / под. ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997. — 188с. — ISBN 5−288−1 995−9.
  248. Психологические проблемы профессиональной деятельности / АН СССР — Институт психологии — Госкомстат России // Регионы России: стат. сб.: в 2 т. Т. 2.-М., 1999.-861 с.
  249. Психологические проблемы профессиональной деятельности / под ред. А. Г. Дикой, А. Н. Занковского. М.: Наука, 1991. — 168 с. — ISBN 5−02−13 408−2.
  250. Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2006−2015 годы // Спорт в школе. 2006. — № 4. — С. 3−5.
  251. Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты: учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2004. — 667 с. -ISBN 5−89 570−005−5.
  252. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся // Профильная школа. 2004. — № 4. — С. 3−6.
  253. М. В. Как помочь выбрать профессию? / М. В. Ретивых, В. Д. Си-моненко. Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. — 132 с.
  254. М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению : автореф. дис.. д-ра пед. наук / М. В. Ретивых.-М., 1997.-68 с.
  255. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. М., 1997. — 22 с.
  256. Н. В. Физическая культура : учеб. пособие для студ. сред, проф. учеб. заведений / Н. В. Решетников, Ю. Л. Кислицын. М.: Академия, 2005. — 152 с. — ISBN 5−7695−1638−0.
  257. Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 529 с. — ISBN 5−87 065−045−3.
  258. Н. Ф. Профессии, которые мы выбираем / Н. Ф. Родичев // Абитуриент. 2002. — № 7. — С. 12−17. — ISSN 0869−5156.
  259. Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов. М.: Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов, 1992. -154 с.
  260. Е. С. Психология профессионального становления личности : ав-тореф. дис. д-ра пед. наук / Е. С. Романова. М., 1992. — С. 11−13.
  261. Е. С. Психологические основы профессиографии / Е. С. Романова, Г. А. Суворова. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1990. — 182 с.
  262. Л. Ю. Организация и содержание уроков физической культуры с оздоровительной направленностью / Л. Ю. Романова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 1. — С. 6−9. — ISSN 1817−4779.
  263. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / М-во образования РСФСР — под ред. Э. Д. Днепрова и др. М.: М-во образования РСФСР, 1991. — 334 с.
  264. Г. И. Методология научного исследования : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 1999. — 317 с. — ISBN 5−238−85−5.
  265. В. Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / В. Н. Рязанова. СПб, 1998.-28 с.
  266. В. Н. Зачем изобретать велосипед? (или Еще раз о профильной школе) / В. Н. Самусенко // Профильная школа. 2004. — № 2. — С. 34−39.
  267. И. Д. Гуманизация соревновательной деятельности юных дзюдоистов / И. Д. Свищев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. — № 2. — С. 2−5. — ISSN 1817−4779.
  268. В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина. М.: СпортАка-демПресс, 2001.-184 с. — ISBN 5−8134−0044−3.
  269. JI. А. Организационные основы управления мониторингом состояния физического здоровья в образовательных учреждениях / Л. А. Семенов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 1. -С. 22−27.-ISSN 1817−4779.
  270. Система управления профориентацией молодежи: методические рекомендации по внедрению / под ред. Н. Н. Захарова. Пермь: Пед. институт, 1984. -570 с.
  271. Д. М. К вопросу о подготовленности старшеклассников к учебе в вузе / Д. М. Ситдикова // Вопросы вузовской педагогики и психологии. Вып. 2.-Казань: КГУ, 1978.-С. 37−41.
  272. Г. И. Педагогическая стратегия допрофессиональной подготовки учащихся-спортсменов в условиях модернизации образования / Г. И. Скворцов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 5. -С. 44−47.-ISSN 1817−4779.
  273. Е. Е. На пути к выбору профессии : материалы для специалиста образовательного учреждения / Е. Е. Смирнова. СПб.: КАРО, 2003. — 176 с.
  274. Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: сб. статей участников Всерос. науч.-метод. конф. (22 мая 2001) / под ред. JI. В. Торо-пова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. — 128 с. — ISBN 5−696−1 696−0.
  275. JI. Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента : автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. Е. Солянкина. Волгоград, 1999. — 25 с.
  276. Спортивно-педагогические классы: планирование и организация профильного обучения: физическая культура в профильном обучении. Лекция 7 // Спорт в школе. 2006. — № 23. — С. 40−48.
  277. В. Современная система отбора юных спортсменов для занятий спортом / В. Староста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. — № 2. — С. 51 -55. — ISSN 1817−4779.
  278. Структура и содержание общего среднего образования в области физической культуры в условиях профильного обучения: физическая культура в профильном обучении. Лекция 2 // Спорт в школе. 2006. — № 18. — С. 39−48.
  279. Сулейманова 3. 3. Профессиональное становление личности / 3. 3. Сулей-манова, А. X. Чупанов // Дополнительное образование. 2003. — № 4. — С. 3−7.
  280. А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. — 272 с. — ISBN 5−225−348−6.
  281. В. Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения / В. Э. Тамарин // Вопросы преемственности школьного и вузовского образования. Барнаул, 1975. — С. 36−39.
  282. Т. Л. Роль комплекса дополнительное образование школа в профессиональном самоопределении личности / Т. Л. Тарасова, Г. И Макаренко // Дополнительное образование. — 2003. — № 11. — С. 3−6.
  283. Г. Ч. Выбор профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки / Г. Ч. Тахтамышева // Профильная школа. 2004. — № 3. — С. 46−48.
  284. Твоя профессиональная карьера: учебник для учащихся 8−11-х классов / Г. П. Михальченко и др.- под ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1997. -191 с.-ISBN 5−09−7 115−2.
  285. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под. ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. — 110 с.
  286. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Вестник образования. 1998. — № 1. — С. 47−65.
  287. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с. — ISBN 5−7155−0285−3.
  288. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с. — ISBN 5−93 134−079−3.
  289. Учебные стандарты школ России. Кн. 1: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: Сфера, 1998. -379 с.
  290. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования //Вестник образования России. 2004. -№ 8.-С. 3−12.
  291. И. Б. Профильные учебные заведения как основа формирования контингента абитуриентов МГТУ им. Н. Э. Баумана / И. Б. Федоров, А. Г. Ксе-нофонтов // Дети, творчество, техника. 2003. — № 5. — С. 3−6.
  292. И. Б. Профильные учебные заведения как основа формирования контингента абитуриентов МГТУ им. Н. Э. Баумана /И. Б. Федоров, А. Г. Ксе-нофонтов // Дети, творчество, техника. 2003. — № 6. — С. 6−10.
  293. Л. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы / Л. О. Филатова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. — 192 с. — ISBN 5−93 208−178−3.
  294. В. П. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие для ИФК и техникумов физической культуры / В. П. Филин. М.: ФиС, 1987. — 128 с.
  295. Философия образования для XXI века: сб. статей / ред. Н. Н. Пахомов. -М.: Лотос, 1992.-207 с.
  296. Н. А. Физиологические основы двигательной активности / Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов.-М.: ФиС, 1991.-224 с.-ISBN5−278−338−3.
  297. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.-ISBN 5−01−1 606−0.
  298. И. Д. Пути самореализации / И. Д. Фрумин //Директор школы. -1994. № 4. — С. 12−16. — ISSN 1562−1308.
  299. И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993. № 1. — С. 28−34. — ISSN 0042−8841.
  300. . К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2003. — 480 с. — ISBN 5−7695−0853−1.
  301. А. В. Возможности компетентностного подхода в реализации современного качества содержания образования : материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО / А. В. Хуторской. М., 2003. — 42 с.
  302. А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориен-тированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003.-№ 2.-С. 58−64.
  303. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. М., 2005. — 26 с.
  304. Н. Лучший клад ремесло: начальное профессиональное образование и экономика района / Н. Целищева // Народное образование. — 2003. -№ 10.-С. 199−205.
  305. Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Черни-левский, О. К. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. — 288 с. — ISBN 5−88 037−022−4.
  306. В. В. Формирование системного мышления у учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: дис.. канд. пед. наук / В. В. Черников. -М, 1998, — 179 с.
  307. С. Ю. Методика разработки предметных профессионально развивающих курсов: практическое руководство / С. Ю. Черноглазкин. М.: Ин-т развития проф. образования, 2001. — 45 с. — ISBN 5−8379−0041−1.
  308. Н. Н. Тестирование уровня знаний по физической культуре: учебно-методическое пособие / Н. Н. Чесноков, А. А. Красников. М.: Спорт-АкадемПресс, 2002. — 86 с.
  309. С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев // Школьные технологии. 2002. — № 1. -С. 12−18.
  310. П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир.-М., 1981.-95 с.
  311. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  312. В. Д. Проблема профессиональных способностей / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. — № 5. — С. 60−62. — ISSN 0205−9592.
  313. В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. — 317с. (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).-ISBN 5−85 998−377−3.
  314. Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова — Междунар.акад.наук пед.образования. М.: Академия, 2002. — 384с. — (Высшее образование). — ISBN 5−7695−0881−7.
  315. Школа 2000. Непрерывное образование: начальная, основная и старшая школа / под ред. А. А. Леонтьева. — М.: БАЛАСС, 2001. — 240 с.
  316. Ф. X. Школа XXI века. Приоритеты реформирования образования /Ф. X. Шлехти. -М., 1998.
  317. Н. Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала / Н. Б. Шмелева // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / под ред. Н. Б. Шмелевой и др. Ульяновск: УлГУ, 2001.-С. 3−6.
  318. Е. А. Психологические особенности личности старшеклассников / Е. А. Шумилин. М.: Педагогика, 1979. — 152 с.
  319. Элективные ориентационные курсы и другие средства предпрофильной подготовки школьников: учебно-методическое пособие / науч. ред. С. Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 102 с.
  320. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения в области физической культуры: физическая культура в профильном обучении. Лекция 4 // Спорт в школе. 2006. — № 20. — С. 40−48.
  321. И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 111 с. — ISBN 5−88 753−007−3.
  322. В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 366с. — ISBN 5−89 357−090−1.246
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!