Методические рекомендации по коррекции специфических ошибок письма у учащихся с общим недоразвитием речи

Коррекционная работа, направленная на устранение специфически ошибок письма у учащихся с общим недоразвитием речи.

Согласно результатам экспериментального обследования, проведенного с учащимися второго класса, у детей с общим недоразвитием речи есть специфические ошибки на письме. Таким образом, к данной проблеме необходим комплексный подход и логопедическая работа должна быть направлена на преодоление трудностей формирования письма у детей с общим недоразвитием речи.

Для составления методических рекомендаций по коррекционной работе со специфическими ошибками письма использовалась методика А. В. Ястребовой.

Автор отмечает, что в процессе коррекционной работы необходимо сформировать следующие процессы:

фонематические процессы;

представление о звуко-буквенном составе слова;

навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова;

устранить дефекты в произношении.

При работе над формированием процессов, которые названы выше, в дальнейшем по мере развития представлений детей о речевых средствах, таких как звукопроизношение, фонематические процессы, лексический запас, грамматической строй, а также формирование соответствующих языковых обобщений, возникает возможность упорядоченной работы над совершенствованием более сложных процессов, как связная речь в устном и письменном виде.

В таком случаи, коррекционная работа включает в себя всю систему речи.

Необходимо помнить, что при планировании коррекционной работы нужно учитывать индивидуальные особенности детей, а также разнообразные проявления нарушения у данной группы школьников. А. В. Ястребова в своих работах указывает именно на это.

Коррекционную работу можно условно поделить на три основных этапа. Согласно этой классификации 1 этап включает в себя:

работа над звуковой стороной речи, восполнение пробелов звукопроизношения, коррекция дефектов в произношении;

развитие фонематических представлений, а также навыков звуко-слогового анализа и синтеза;

формирование полноценных представлений о звуковом составе слова. Во время 2 этапа работа направлена на развитие лексико-грамматичеких форм языка:

уточнение уже имеющихся у детей знаний, обогащение словарного запаса учащихся, с помощью накопления новых слов, которые относятся к разным частям речи, а так же формирование навыка активно пользоваться разнообразными способами словообразования;

развитие грамматического строя речи благодаря овладению учащимися словосочетанием, связью между словами в предложении, формами предложений, которые разнообразными по своими синтаксическим конструкциям. Также совершенствование навыка составления и изменения предложений согласно замыслу.

В 3 этапе коррекционная работа направлена на формирование связной речи, детей обучают навыку грамотного построения связного высказывания:

учащиеся учатся соотносить логические последовательности;

учатся отбирать языковые средства для построения высказывания, согласно цели.

Во время логопедической работы, направленной на устранение специфических ошибок письма, детей необходимо не просто обучить тому или иному навыку, учащиеся должны довести их до автоматизма. Только в этом случаи нормальное формирование процесса письма становится возможным. Во время коррекционной работы речевой материал и характер задания усложняется от одного занятия к следующему.

Вся коррекционная работа направлена на устранение дефекта на максимально возможный уровень и максимально быстро. Это способствует предупреждению возникновения вторичных последствий, а также нарастания педагогической запущенности.

Согласно методике И. Н. Садовниковой, коррекционная должна проходить на трех уровнях:

фонетический уровень;

лексический уровень;

синтаксический уровень.

Эти уровни необходимы учитывать во время коррекционной работы.

этап.

Коррекционное воздействие на этом этапе необходимо проводить, в большей степени, в устной речи. На этом этапе необходимо выявить уровень речевых возможностей детей, уровень сформированности языковых средств, в каком состоянии уровень их коммуникативных умений, а также предпосылки к учебной деятельности.

Наиболее активная работа в этом этапе проходит над звукопроизношением. Далеко не всегда у детей школьного возраста не нарушены звукопроизносительные навыки, а их недочеты, как правило, находят свое отражения в письме. Необходимо проводить артикуляционную гимнастику и непосредственно постановкой звуков, а далее автоматизация и дифференциация этих звуков в речи.

На данном этапе необходимо работать над формированием фонематического слуха детей, привлекать внимание учащихся непосредственно к звуковой стороне речи. Также, следует отмечать предпосылки детей к обучению и восполнять пробелы в формирование этого психологического процесса. Над этими процессами необходимо работать на общих, фронтальных занятиях.

Согласно методу устного опережения, с учащимися стоит уточнять представления о звуко-слоговом составе слова, уточнять и активизировать уже имеющийся словарный запас, а также модели простых синтаксических конструкций.

Такой подход необходим, так как основным принципом коррекционный-развиващей работы с детьми с общим недоразвитием речи является одновременная работа над всеми компонентами системы речи. Таким образом, согласно методу устного опережения, 1 этап включает в себя некоторые элементы 2 и 3 этапов.

Согласно всему вышесказанному, 1 этап включает в себя:

развитие фонематических процессов;

формирование и развитие навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов;

закрепление звуко-буквенных связей;

автоматизация поставленных звуков;

дифференциация гласных звуков, а так же согласных, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

формирование готовности к восприятию некоторых орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

Темы занятий могут звучать следующим образом:

Речь и предложение.

Предложение и слово.

Звуки речи.

Гласные звуки.

Деление слов на слоги.

Ударение.

Согласные звуки.

Твердые и мягкие согласные.

Звонкие и глухие согласные.

По окончанию 1 этапа, необходимо проверить усвоение детьми содержания данного этапа.

этап.

Во время этого этапа, главной задачей является заполнение пробелов в развитии лексико-грамматических форм речи. То есть работа над лексическим запасом и грамматическим строем речи.

Во время этого этапа активно идет работа по следующим направлениям:

уточнение уже имеющихся у учащихся знаний слов, а также расширение и обогащение словарного запаса, благодаря накоплению новых слов, которые являются различными частями речи; развитие навыка пользоваться разнообразными формами словообразования;

слоговой анализ и синтез слов;

знакомство с безударными гласными;

морфологический анализ и синтез слов;

уточнение уже имеющихся знаний о синтаксических конструкциях;

развитие и совершенствование грамматических форм, благодаря овладению словосочетаниями, связями слов в предложении, а также моделями различных синтаксических конструкций;

Во время проведения 1 этапа уже был выстроен фундамент для усвоения лексико-грамматиеских средств языка. Таким образом, на 2 этапе дети закрепляют и совершенствуют эти навыки, поэтому главной задачей здесь становится формирование у учащихся полноценных представлений о морфемном составе слов, синомии родного языка.

Работа по усовершенствованию лексических средств языка рекомендуется проводить согласно следующей последовательности:

овладение на практике навыков образования слов с помощью суффиксов и правильное их употребление;

овладение на практике навыков образования слов с помощью приставок и правильное их употребление;

знакомство с понятием родственные слова, предлоги и способы их использования, дифференциация приставок и предлогов;

овладение навыками подбора синонимов, антонимов, способы их употребления в речи, знакомство с понятием многозначность слов.

Во время работы на данном этапе использовался тематический принцип. Согласно ему, темы занятий основывались на контексте определенных тем (домашние животные, птицы, овощи и так далее).

Во время развития процессов устной речи необходима постоянная работа над овладением разных моделей предложений, образования слов с помощью приставок и суффиксов, работа с ударением, падежные и родовые окончания разных частей речи.

По окончанию 2 этапа, необходимо проверить усвоение детьми содержания данного этапа.

этап.

В третьем этапа коррекционная работа направлена на отработку умений составления предложений и связных высказываний:

словосочетания и предложения, умения анализировать и составлять их самостоятельно;

знакомства со связями в словосочетаниях (согласование и управление);

уточнение значений предлогов, их роль в словосочетаниях и предложении;

анализ структуры предложения;

программирование смысловой стороны высказывания:

работа над установкой связанности и последовательности высказывания;

работа над умением отбирать языковые средства, которые необходимы для построения высказывания согласно целям общения.

Все эти цели необходимо выстроить в последовательности:

Формирование представлений о тексте. Умение сравнивать текст и набор слов; текст и набор предложений; текст и его разнообразные формы искажений (например, отсутствие одной части текста, отсутствие слов в предложении, добавление предложений и слов не по теме и тому подобное).

Развитие навыков анализа текста:

умение определять тему, основную мысль, связность предложений в тексте и их последовательность;

умение устанавливать смысловую зависимость;

умение составлять план связного высказывания.

Формирование и развитие навыков построение самостоятельного высказывания:

определять замысел высказывания, определять последовательность высказывания, связность предложений и смысловую нагрузку между ними;

подбирать языковые средства, соответствующие замыслу высказывания;

— умение составлять план выказывания.

Во время работы над связной речью, предпочтительнее становится репродуктивные формы, которыми являются пересказ прочитанного, составление рассказа по картинке.

Для того, чтобы самостоятельное высказывание формировалось, необходимо большую роль выделять активному ведению диалогов:

дети должны уметь самостоятельно формулировать и задавать вопросы для продолжения общения;

учащиеся должны уметь обобщать и делать соответствующие выводы;

дети должны активно доказывать свое мнение и уметь рассуждать.

По окончанию 3 этапа, необходимо проверить усвоение детьми содержания данного этапа.

Во время всех трех этапах коррекционной работы необходимо уточнять пространственно-временных представлений учащихся, а также работа над развитием щей и мелкой моторики.