Применение кейс-технологии в 7 классе в рамках предмета «Технология. 
Обслуживаюший труд»

Педагогический потенциал метода case-study значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. Наличие в структуре метода case-study споров, дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Преподаватель должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, обеспечивать соблюдение личностных прав ученика. Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод case-study в своей педагогической практике, связана с воплощением ряда принципов:

принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала, который предполагает овладение дидактикой, ее принципами, приемами и методами, целенаправленное их использование в учебном процессе;

— принцип партнерства, сотрудничества соучениками, базирующийся на признании учеников партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций;

— принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добывания — снижение роли преподавателя как единственного «держателя» знаний, возрастание его роли как эксперта и консультанта, помогающего ученику ориентироваться в мире научной информации;

— принцип впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного коллегамипсихологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не только образовательных, но и воспитательных целей существенно отличает преподавателя, реализующего метод case-study, от преподавателя, использующего классические методы обучения;

— принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт — метод case-study значительнорасширяет пространство творчества, охватывающего деятельность по созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектирование процесса обучения, совершенствование технологии его преподавания, вовлечение в творчество учеников, усиление роли творческой импровизации в ходе обучения и т. п.- принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у учеников навыков анализа ситуации и выработки моделей поведения в ней. Анализ кейса и поиск эффективной формы представления этого анализа в аудитории представляет собой наиболее серьезную фазу обучения. Начало занятия (дискуссии или презентации) — это единственный момент, когда ситуация полностью находится в руках преподавателя. От того, как начнется обсуждение кейса, зависит общий тон, интерес и направленность всего занятия. Чтобы быть эффективной, учебная стратегия обсуждения должна быть тщательно подготовлена, структурирована, регламентирована во времени и контролируема. При применении метода кейсов следует учитывать: для того, чтобы учащиеся при анализе ситуации могли формулировать проблему, необходимо либо на этапе подготовки дать пояснение о возможных формах фиксации проблемы и отметить наиболее приемлемые, либо, по результатам анализа, обсудить с учащимися связь формулировки проблемы с глубиной проработки решения. Одной из самых распространенных трудностей в работе с конкретными ситуациями является установка слушателей на получение экспертного решения от преподавателя. Анализ конкретной ситуации является методом, позволяющим включить учащихся в активную работу по использованию теоретических знаний на практике. При подготовке занятий по анализу практической ситуации учителю необходимо много внимания уделить описанию самой ситуации, выделению основных параметров, формулированию проблемы. Кейс должен давать учащимся возможность смоделировать практическую деятельность по диагностике ситуации, формированию гипотез, выделению проблемы, сбору дополнительной информации, уточнению гипотез и проектированию конкретных шагов.

1.6. Примеры кейсов в рамках предмета «Технология"Рассмотрим примеры кейс -технологий применяемых в школе. Рассмотрим пример кейс -технологии на уроках «Технологии» В. В. Дедюкина из ГОУ НПО.проф.

лицей № 3 г. Кирсанов.В своей работе она использует анализ ситуаций, который может применяться при всех этапах вводного и заключительного инструктажа. Важно сконструировать знания, умения и навыки. Этот метод можно применять при опросе, при объяснении нового материала, при закреплении, при контроле. Обучающимся предлагается такая ситуация.

Они разъехались на каникулы, решили написать друг другу письма и поделиться своими проблемами, связанными с избранной профессией. В письме, как- бы между прочим, они задают вопросы, связанные с их проблемой. Получив письмо с ответом, анализируют ситуацию, предложенную подругой. Например, тема: «Изготовление прямой юбки». Девочки представляют, что они уехали на каникулы и решили написать друг другу письма, но при этом, одна другой задает пять вопросов. Аня пишет Тане: «Здравствуй Таня! Мы давно с тобой не виделись, и мне захотелось написать тебе письмо, узнать, как ты отдыхаешь? Я отдыхаю дома. Вот решила сшить себе юбку, но немного забыла, как это делается.

Я хочу, чтобы ты мне подсказала.

1. Как проходит нить основы в деталях кроя юбки?2. Какая величина припусков по боковым швам?3. Если юбка из шерстяной ткани, чему равна величина подгибки низа?4. Чему равна прибавка по талии?5. Какие еще нужны прибавки для построения чертежа? Буду тебе очень признательна, если ты мне подскажешь ответы на эти вопросы. С нетерпением жду ответа. Твоя подруга Аня". Письмо вкладывается в конверт, на котором карандашом (чтобы потом можно стереть и использовать несколько раз) пишется адрес подруги. И девочки обмениваются письмами. Получив письмо, каждая из них пишет ответ: «Здравствуй Аня! Получила твое письмо, обрадовалась, что ты меня не забыла. И очень меня радует, что в летние каникулы не забываешь свою профессию, решив сшить себе юбку. Я с большим удовольствием помогу тебе. Отвечу на твои вопросы.

1. Нить основы в переднем и заднем полотнище юбки проходит параллельно средней линии юбки.

2. Припуски на боковые швы юбки делаются от 2−2,5 см.

3. Если ты шьешь шерстяную юбку, то к линии низа прибавь 4−6 см. для подгибки низа.

4. Величина прибавки по талии равна 1 см. (Пт = 1 см.)5. Для построения чертежа юбки нужны следующие прибавки:

Пб — прибавка по бёдрам (в зависимости от прилегания) свободная — 2 см, oблегающая — 1 см. Пн — прибавка к низу изделия (на уработку 1 см.)Пт — прибавка по талии = 1 см. Буду очень рада, если мои ответы тебе помогут сшить себе юбку. Очень хочется тебя в ней увидеть. С нетерпением жду встречи. Твоя подруга Таня."Таким образом, получив ответы на заданные вопросы, девочки сами проверяют, правильно ли на них ответила подруга. Если правильно то ставят знак (+), если не правильно то — (-). Но прежде, чем задавать вопросы, они должны сами знать ответы. После этого, письма сдают преподавателю. Что даёт мне как педагогу эта переписка?1. Быстрый опрос по теме.

2.Увеличивает понимание обучающимися значимости изучаемого материала.

3. Обучающиеся сами проверяют ответы, что даёт возможность учиться оценивать свои знания.

4. Некоторые обучающиеся не умеют выразить свою мысль словами. Здесь им предоставляется возможность выразить мысль на бумаге. Что гораздо легче.

5. Заданные вопросы воспитывают ответственность при получении знаний по теме, т.к. прежде чем задать вопрос, надо знать на него ответ.

6. Такая форма опроса создаёт атмосферу активного и коллективного изучения темы урока. 7. Вырабатывается творческое отношение к приобретению знаний и т. д.Рассмотрим также примеры использования кейс -технологий на уроках «Информатики», преподователя информатики из Ростова-на-Дону.

1. Метод инцидентов

Цель — поиск информации для принятия решения самим слушателем, и — как следствие — обучение его работе с необходимой информацией: ее сбору, систематизации и анализу."Обучаемые (юристы, менеджеры, маркетологи, экономисты и пр.) получают краткое сообщение об инциденте, произошедшем в какой-нибудь организации или фирме. Сообщение может быть письменным или устным по типу: «Случилось или произошло…» Однако для принятия обоснованного решения обучаемым предлагается информация явно недостаточная, им необходимо прежде всего разобраться в обстановке, определить, есть ли проблема и в чем, собственно, она состоит, что надо делать, что нужно знать для принятия того или иного решения.(19)"Компьютерный червь"Цель игры: формирование умения вырабатывать критерии отбора информации в соответствии с потребностью. Время проведения игры 5 минут. Полный сценарий. Вы готовите оперативную справку (достоверную и фактическую информацию) о защите от компьютерного вируса. Вы подписчик почтовых сервисов Hotmail и MSN в течение некоторого времени не имеете возможности получать электронную корреспонденцию от клиентов компании и пользователей услуг ряда других Интернет-провайдеров.

Трудности с доставкой почты вызваны значительным увеличением объемов корреспонденции, в котором частично виновен компьютерный вирус Sober. Вам известно, что каждое 22-е письмо, посылаемое сегодня по электронной почте, содержит последнюю версию «червя» Sober! В частности, для распространения он использует два вида писем: первое — сообщение на английском языке с темой «Ваш новый пароль». Письмо замаскировано под уведомление об изменении пароля, содержащее во вложенном файле данные для ознакомления — pword_change.zip. Во втором случае это письмо на немецком, якобы с фотографиями старых школьных друзей в файле KlassenFoto.zip. Оба сжатых файла включают в себя исполняемый файл PW_Klass.Pic.packed-bitmap.exe, который и является копией самого червя.

Вы должны учесть эту информацию при подготовке справки. После прочтения сценария ученик переходит к следующему экрану, состоящему из двух частей: «Краткий сценарий» и «Рабочее поле». (19)И так практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-метод, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-метод, их подготовки и проведения. Вывод к главе 1. Кейс-технологиясостоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебной литературы, мультимедийный видеокурс, виртуальную лабораторию и обучающих программ на CD-ROM, а также электронную рабочую тетрадь.

Последняя представляет собой своеобразный путеводитель по курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал курса, обучающийся может запрашивать помощь по электронной почте, отправлять результаты выполнения практических заданий, лабораторных работ. Технологии этой группы используют компьютерные сети и современные коммуникации для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования. Важным достоинством этой группы технологий является возможность более оперативного руководства обучаемым, его воспитания в процессе общения с преподавателем и группой, что является неоспоримым преимуществом традиционных форм очного обучения. Глава 2.

Описание кейс-технологии в рамках предмета «Технология» в 7 классе2.

1. Описание кейс-технологии в 7 классе по теме: «Самое вкусное варенье"Учебный предмет, класс: Технология. 7 класс

Тема урока: «Приготовление варенья""Про Апполонию, которая лучше всех умела варить варенье» сказка Джанни Родари

Цели работы с кейсом: формирование умений анализа ситуации и коммуникации, формирование знаний по теме «Заготовка продуктов». Название кейса: «Самое вкусное варенье"В Сант-Антонио — это у озера Лаго Маджоре — жила одна женщина, великая мастерица варить варенье, и такое вкусное, что отовсюду, из всех окрестных долин, приезжали к ней люди, чтобы она сварила им варенье. В хорошую погоду в Сант-Антонио всегда было много приезжих — из Валькувии и Вальтравальи, из Дументины и Поверины. Люди присаживались отдохнуть на невысокую каменную ограду, откуда можно было полюбоваться видом озера, а потом шли к Аполлонии.

Не сварите ли вы нам варенье из черники?- Охотно! — отвечала Аполлония.

А мне из слив!- Пожалуйста! У Аполлонии были поистине золотые руки. Как-то приехала к ней одна бедная женщина из Аркумеджи, такая бедная, что у нее не было даже горсточки персиковых косточек, чтобы сварить варенье, и по дороге она набрала в передник каштановой скорлупы.

Аполлония, сварите мне варенье! — попросила она.- Из каштановой скорлупы? — удивилась та.- У меня нет ничего другого!- Ну что ж, попробую. Аполлония постаралась и сварила такое вкусное варенье, какого еще никто и никогда не отведывал. В другой раз бедная женщина из Аркумеджи не нашла даже каштановой скорлупы, потому что ее уже засыпали сухие опавшие листья. И она нарвала полный передник крапивы. И снова:

Аполлония, сварите мне еще варенье!- Из крапивы?- Я не нашла ничего другого…- Ну что ж, попробую. Аполлония взяла крапиву, засыпала ее сахаром, сварила так, как только она одна умела это делать, и у нее получилось такое варенье, что пальчики оближешь. И все потому, что у Аполлонии были поистине золотые руки: она могла сварить варенье даже из камней. Проезжал как-то в тех краях король, и захотелось ему тоже попробовать знаменитого варенья, которое варила Аполлония. Подала она ему блюдце с вареньем. Взял король ложечку, попробовал и недовольно поморщился — в варенье случайно оказалась муха.

Невероятно противно! — заявил король. — Ужасно невкусно!- Не будь варенье хорошим, муха не сунулась бы в него, — ответила Аполлония. Однако король уже рассердился и приказал своим солдатам отрубить Аполлонии руки. Тогда люди разозлились на короля и заявили, что если он отрубит Аполлонии руки, то они снимут ему голову вместе с короной. Потому что голова, чтобы носить корону, всегда найдется, а таких золотых рук, как у Аполлонии, днем с огнем не сыщешь! Пришлось королю убраться восвояси подобру-поздорову.Вопросы:

Как Вы думаете из чего можно варить варенье? Сколько требуется сахара для приготовления варенья? Предложите алгоритм приготовления варенья. Предложите рецепт своего любимого варенья.

2.2. Описание кейс-технологии в 7 классе по теме «Спасение костюма"Учебный предмет, класс: Технология. 7 класс

Тема урока: «Ремонт одежды"Цели работы с кейсом: формирование умений анализа ситуации и коммуникации, формирование знаний по теме «Ремонт одежды». Название кейса: «Спасение костюма"Стоя перед холодильником, Аня дочитывала записку, написанную ровным аккуратным подчерком ее мамы, из которой следовало, что ее мама задерживается на работе и ей (Ане) придется присматривать за своей младшей сестрой Алисой до прихода родителей."А сегодня такая замечательная погода…» — обреченно проговорила Аня. Возвращаясь с Алисой из детского сада домой, Аня встретила своих подруг Таню и Лену. Они беззаботно весело смеялись, идя ей на встречу.- Привет, Аня, мы идем в парк, пошли с нами, — хором предложили девочки.- Не могу, мне нужно присмотреть за Алисой, — грустно проговорила Аня.- Давай возьмем ее с собой, — предложила Лена.- Там есть чудесная детская площадка, — добавила Таня. На секунду задумавшись, Аня согласилась, ведь втроем они лучше присмотрят за Алисой, чем она одна. Увидев площадку и придя в восторг от того сколько там качелей и различной формы горок, Алиса захотела поиграть на каждой и со всех ног бросилась к разноцветному городку. А подружки, тем временем, расположились неподалеку поболтать. Но вскоре, разговор девчонок прервал плач Алисы.- Ыыы-ааа! — рыдала Алиса.- Что случилось?

— обеспокоенно спросила Аня.- Вот… — продолжая плакать, проговорила Алиса, указывая пальчиком на разорванные джинсы. — Не плачь, мы все исправим. «Но как?» — задумалась Аня, успокаивая сестру.

Видя ее задумчивость, подруги поспешили с советом: «Зашей на машинке „зигзагом“ или приклей аппликацию». По дороге домой Аня размышляла: «Если сделать так, как советуют Таня и Лена, то любимый костюм Алисы будет испорчен. Должен быть еще какой-нибудь способ спасти костюм…». Вопросы:

Как, на ваш взгляд, можно «спасти костюм». Предложите несколько вариантов. Выберете на ваш взгляд оптимальный вариант и обоснуйте его. Выполните эскиз предложенного вами варианта. Разработайте алгоритм выполнения «спасательной операции». Выполните практическую работу по воплощению данного варианта.

2.2. Описание кейс-технологии в 7 классе по теме «Нитяная графика» Учебный предмет, класс: Технология. 7 класс

Тема урока: «Нитяная графика"Цели работы с кейсом: Овладеть основными приёмами вышивки на картоне или другой твёрдой поверхности; Название кейса: «Спасение костюма""Нитяная графика» «Подбери из нижеприведённых ответов правильные обоснование и предложения для 7-ми описанных мини кейс-заданий)

1.Вашей маме понравилась рисованная картина с журнала и она попросила её вышить в технике «изонить». Вопрос: Как это можно сделать? Опишите последовательность выполнения этой работы. 2. Тебе необходимо вышить несколько одинаковых картинок, но сделать это нужно как можно быстрее. Вопрос: Что нужно сделать, чтобы сэкономить время изготовления картинок? Ваши предложения по решению этой задачи.

3. Вы плохо прикрепили трафарет и во время работы он сместился, а это грозит неправильным выполнением отверстий и в результате вышивка не получится. Вопрос: Как исправить положение и вернуть сколок в исходное положение? 4. Вышивка на дисках смотрится очень красиво и оригинально, но они имеют жёсткую основу и при этом очень хрупкие, при сильном нажатии диск ломается. Вопрос: Как проделать отверстия небольшого диаметра и не поломать диск? 5. Во время вышивки х/б нитки постоянно путаются, узелки прорывают картон и портят изделие.

Вопрос: Что следует сделать, чтобы нить была скользкой и не образовывала узелки. Обоснуйте свои предложения. Во время вышивки вы обнаружили, что неправильно сделали стежок и необходимо вернуться назад. Вопрос: Как вернуться на несколько действий назад, не вынимая нить из иглы и не прорвав отверстия? В конце вышивки элемента вы обнаружили, что одно отверстие осталось пустым. Вопрос: Как вы думаете почему? Как устранить это? Выбери правильный ответ к соответствующему мини кейсу.

А — Отверстия проделываются раскалённой иглой или тонким шилом. Б — Необходимо изготовить трафарет — сколок картинки и использовать его столько раз, сколько нужно. В — Необходимо проколоть ещё одно отверстие в нужном месте, учитывая правила вышивки данной фигуры. Г — Пропустить нить через парафиновую свечку. Д — Картинка переводится на картон, разбивается на элементы, затем определяется к какой фигуре относится каждый из этих элементов (угол, круг, овал, дуга). Е — Вколоть иглу назад в отверстие не остриём, а ушком с продетой ниткой. Ж — Воткнуть иглу в отверстие на сколке и постараться найти эту же точку на основе и воткнуть в неё иголку, торчащую из сколка.

Не убирая первой иглы, тоже самое сделать с другой точкой на трафарете и основе и не вынимая иголок продолжить накалывать остальные точки. Вывод к главе 2. Учебно-методические материалы, используемые в кейс-технологиях, отличаются полнотой и целостностью системно организованного комплекта материалов. К их достоинствам можно отнести:

доступность, как возможность организации самостоятельной работы в электронной библиотеке, так и дома;

наглядность, т. е. красочные иллюстрации, видеофрагменты, мультимедиа-компоненты, схемы, квантованный текст с выделенными важными определениями и т. д.;звуковое сопровождение;

наличие интерактивных заданий;

возможность нелинейной работы с материалом.

Заключение

В школе предмет «Технология» — интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека. Но сфера воздействия уроков технологии видится гораздо шире, чем техническое и естественнонаучное просвещение. Именно преобразовательная суть предмета «Технология» делает приоритетным в работе учителя следующие задачи: сформировать у своих учеников социальную позицию полноправных и ответственных хозяев жизни; помочь им в будущем адаптироваться к жестким требованиям, предъявляемым рыночной экономикой; стать «авторами» формирующейся социально-экономической среды России. Между тем трудовое обучение как учебный предмет является совершенно уникальным образованием. Если школьные общеобразовательные дисциплины, как правило, опираются на базовые науки, излагающие их основы, то каждый труд конкретен. В связи с этим невозможно научить некоему абстрактному труду и тем более нескольким разным направлениям трудовой деятельности, предусмотренным школьными программами. Да и в этом ли должна состоять цель трудового обучения?

Поэтому если рассматривать трудовое воспитание исходя из интересов школьника, а в глобальном масштабе — из интересов общества, то его главной целью следует считать самореализацию личности, развитие ее индивидуальных качеств. Отсюда напрашивается вывод, что в трудовом обучении нельзя сдерживать инициативу учащихся, нужно идти навстречу детям и предоставлять больше возможностей для выбора вида трудовой деятельности предлагать более широкий спектр работ на уроках труда, поощрять инициативу. Процесс трудового обучения сложен и многообразен. Методика трудовой подготовки — одно из самых молодых направлений в педагогической науке. Хотя подготовка профессиональных преподавателей труда ведется в стране уже более тридцати лет, надо признать, что существуют сложности в решении специфических учебных задач, обусловленные недостаточной проработкой методологических основ. Проблемным стал вопрос оптимального отбора содержательного материала к урокам, поскольку и до сих пор не хватает совершенных учебников, как по технологии. Ещё одной весомой стала проблема активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учениками разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий. Со учениками вполне возможен выход на уровень, а именно использование кейсов по изучаемым или дополнительным вопросам и проблемам в рамках регионального компонента образования, проектной деятельности. В конечном итоге учащиеся создают авторский исследовательский продукт, отрабатывают коммуникативные компетентности, формируют способность проектирования своей деятельности, принятия самостоятельных решений во внеучебных ситуациях на основе предметных и надпредметных знаний и умений. Таким образом, кейс-технологии развивают умение: — анализировать и устанавливать проблему, — четко формулировать, высказывать и аргументировать свою позицию, — общаться, дискутировать, воспринимать и оценивать вербальную и невербальную информацию, — принимать решения с учетом конкретных условий и наличия фактической информации. Кейс-технологии помогают: — понять, что чаще всего не бывает одного единственно верного решения, — выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента, — cформировать устойчивые навыки рационального поведения и проектирования деятельности в жизненных ситуациях.

Список литературы

Байбородова Л.В., Серебрянников Л. Н. Обучение технологии в средней школе: 5−11 кл.: Методическоепособие. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003

Буравой, М. Углубленное сase study: между позитивизмом и постмодернизмом / М. Буравой // Рубеж.- 1997 — № 10 — 11. Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? / «Обучение за рубежом» № 7, 2000

Долгоруков, А. М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. (

http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=2600)Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс — стадии / под ред Г. Н. Прозументовой.

Томск, 2003

Козина, И. Особенности стратегии case-study при изучении производственных отношений на промышленных предприятиях России / И. Козина //Социология: методология, методы, математические модели. — 1995. N5−6. С.65−90. Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж.- 1997. № 10−11. С. 177−189.Кейс-метод [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.marketing.spb.ruКейс-метод [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.academia-moscow.ru/off-line/_books/content_4652.htmКапустин В. С. Выполнение проектов… Елабуга. 1995

Капустин В. С. Школа и производство. 1998

Журнал № 1, с. 15. Крылов А. В. Школа и производство. 2002

Журнал № 1, с. 5, 14, 21. Литова З. А. Школа и производство. 1999

Журнал № 1, с. 28, 51. Леонтьева М. Р. Школа и производство. 2000

Журнал № 6, с. 6. Лебедева Л. И. Школьные технологии. 2000, с. 116. Материалы с сайта//

http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfmМатериалы с сайта//

http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htmМатериалы с сайта//

http://www.casemethod.ruМатериалы с сайта//

http://festival.1september.ruМихайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е. И. Михайлова / Маркетинг.- 1999. № 1.Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ под ред Г. Н. Прозументовой. — Томск, Изд-во Том. Ун-та, 2005

Рейнгольд, Л. В. За пределами CASE — технологий / Л. В. Рейнгольд //Компьютерра.-, 2000. — № 13−15.Роберт И. В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования / М.: Школа Пресс, 1994

Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода / Под ред. д-ра социологических наук, профессора Сурмина Ю. П. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002. — 286 с. Смолянинова, О. Г. Информационные технологии и методика Сase Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации», Красноярск, май 2000 г. / О. Г. Смолянинова. — Красноярск, 2000

Смолянинова, О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000

Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю. П. Сурмина — Киев: Центр инноваций и развития, 2002.