Задания, направленные на устранение специфических ошибок письма у учащихся с общим недоразвитием речи

Коррекционная работа должна проходить согласно рекомендациям, поэтапно, согласно развитию и становлению умственных процессов ребенка. Если для ребенка задание представляет трудности, необходимо добиться его свободного выполнения, а не перехода к другому, более сложному заданию.

В процессе коррекционной работы следует учитывать и использовать основные принципы:

этиологический принцип подразумевает учет и выяснение причин речевого дефекта;

онтогенетический принцип предполагает учитывать последовательность формирования процессов письма;

системный принцип подразумевает под собой воздействие коррекционного характера на все системы языка и речи;

дифференциальный принцип гласит о том, что в коррекции должны учитываться и этиология нарушения, и симптоматика, и механизмы, а также особенности ребенка, в виде его психологического, интеллектуального, речевого и моторного развития;

принцип поэтапности формирования умственных действий по П. Я. Гальперину подразумевает освоение действия с опорой на материлизацию, далее в плане громкой речи, перенос его в умственный план;

принцип учета всех анализаторов в коррекционном воздействии;

принцип усложнения речевого материала и заданий согласно усвоения более простых форм работы, таким образом процесс усложнения должен происходить постепенно;

принцип обходного пути, то есть формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена;

принцип ведущей деятельности. В таком случаи, работа должна строиться с помощью разнообразных игровых упражнений, что помогает поддерживать внимание и интерес ребенка во время занятия;

дидактический принцип, в котором раскрывается одна из важных основ коррекционной работы — коррекционная работа должна быть системна и последовательна в представлении речевого материала, наглядности, доступности и индивидуального подхода.

Все задания, представленные ниже, вариативны. Это значит, что их можно использовать не один раз, просто заменяя речевой, либо картинный материал.

Задания, которые можно применять в коррекционной работе:

Фонетические представления:

а) Узнавание гласных звуков на слух.

Узнавание гласного в ряду других гласных.

Узнавание гласного в начале слова (на первом этапе звук под ударение, далее в слабой позиции, перед глазами — зрительный образ).

Узнавание гласного в середине слова. б) Вычленение гласного звука на слух.

Вычленение гласного из ряда в начальной позиции.

Вычленение гласного из серии слогов с повторяющимся гласным звуком.

Вычленение гласного из слова в начальной позиции под ударением.

Вычленение гласного из слова в середине слова под ударением. в) Узнавание согласных звуков на слух.

Узнавание согласного в начале слова.

Узнавание согласного в конце слова.

Узнавание согласного в середине слова.

Выбор картинок с заданным звуком в разных позиция (в начале, середине в конце слова).

Выборочный диктант.

г) Вычленение согласного звука на слух.

Вычленение согласного из серии слогов с повторяющимся согласным звуком.

Вычленение согласного из слова в начальной позиции.

Игра «Любопытный».

Вычленение последнего согласного в слове.

Добавь недостающую букву.

Цепочка слов.

Звуковой анализ и синтез.

Анализ слов с опорой на цифровой ряд.

Позиционный анализ слов.

Запись слов в две колонки по наличию смешиваемых звуков (например [с-з]).

Сопоставление смешиваемых фонем по смыслу изучаемого слова. Например, звуки [п] или [б].

Дифференциацию гласных звуков также необходимо проводить на примере предоставленных выше заданий.

Выявление активного словаря.

Назвать другой предмет с таким же признаком.

Сравни слова по признакам (по цвету, форме, запаху и так далее).

Узнай предмет по его признакам или действию. Можно использовать загадки.

Расширение словарного запаса.

Подбор синонимов к словам.

Указать четвертое «лишнее» слово (по значению).

Какое из слов каждой строки употребляется в разговорной речи, какое в книжной, а какое из слов имеет неодобрительный оттенок.

Найти в тексте слова, которые имеют противоположенный смысл.

Вставить в пословицы пропущенные слова: большой и маленький.

Назови слово с противоположенным значением (перекидывание мячом).

Подбор антонимов к выделенным словам.

Составь предложения из данных словосочетаний.

Заменить глагол близкими по смыслу словами.

Слоговой анализ и синтез.

Составление слов из табличек со слогами.

Один-много.

Поменять структуру слова.

Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова, стал первым другого.

Вставить пропущенный слог в слово. Записать эти слова.

Составить из слогов слова, записать их.

Составление слоговых схем. Подбор схем к словам.

Морфологический анализ и синтез слов.

Выделить в тексте слова, которые имеют общий корень.

Найти в тексте однокоренные слова и сложные слова (состоящие из дух корней).

Назвать противоположенные действия, используя приставки.

Определить, чем отличаются слова.

Образование слов, с помощью приставок.

Словосочетания и предложения.

Составление предложения из трех слов по схеме. Анализ структуры предложения.

Списывание теста, подчеркивая заглавные буквы и точки.

Согласование в числе. Перекидывая мяч, дети изменяют число в словосочетании.

Вставить в текст пропущенные окончания.

Составить словосочетания, подбирая к ним соответствующий предлог.

Называй наоборот.

Пространственно-временные представления.

Пространственные представления.

Назвать свою главную руку.

Определение направлений в пространстве:

Уточнение пространственных взаимоотношений:

На демонстрационном полотне с прорезями для картинок расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от ёлки (Рис. 1).

Сидя за столом, определить его правый и левый края. Поднять руку тем ученикам, кто сидит за правой половиной стола.

Аналогично — сидящим слева.

Знакомство со схемой тела стоящего напротив.

Определить, какой рукой нам машет девочка из окна вагона.

Игра «Прогулка в парк».

Определить левый и правый карманы у джинсов Временные представления.

Рассказать об основных моментах режима дня школьника.

В тексте К. Д. Ушинского «Ленивый и прилежный» вставить пропущенные слова «СЕГОДНЯ» и «ЗАВТРА»:

Расположить названия времен года в нужной последовательности:

Запомнить названия месяцев по временам года, упражняясь следующим образом: подобрать карточки с названиями месяцев по сезонам.

Составить рассказ о своей семье.

Объяснить смысл пословицы.