Анализ результатов констатирующего эксперимента

Обработка результатов, полученных в ходе эксперимента, оценивалась в баллах. За каждый верный ответ присуждался 1 балл, за неверный ответ- 0 баллов.

Максимальное количество баллов за обследование лексикограмматической стороны речи составил 84 балла. Максимальное количество баллов в процессе обследования лексической стороны речи- 36 баллов (подбор синонимов- 9 баллов, подбор антонимов- 9 баллов, обследование словарного запаса — 4 балла, профессий и атрибутов к ним — 3 балла, Животные и их детёныши — 7 баллов, называние обобщенных слов по группе однородных предметов- 5 баллов).

При обследовании грамматической стороны речи максимальный балл составил 48 баллов (словообразовательный уровень- 13 баллов, словоизменительный уровень- 16 баллов, синтаксический уровень- 19 баллов).

Таблица 1. Обследование лексико-грамматического строя речи по традиционной методике.

Таблица 2 Обследование лексико-грамматического строя речи с применением современных технологий.

Анализ результатов обследования лексико-грамматической стороны речи у детей с применением традиционной методики обследования и современных технологий обследования.

Средний балл за выполнение обследования лексико-грамматического строя речи по традиционной методике составил — 72,2 балла.

Средний балл за обследование лексико-грамматического строя речи с применением современных технологий составил — 74,3 балла.

Для того, чтобы сравнить данные экспериментальной и контрольной групп, мы высчитали средний балл.

Таблица 3. Обследование Лексики.

Средний балл за обследование лексики у детей, обследуемых по традиционной методике составил — 31,3б.

Средний балл за обследование лексики у детей с применением современных технологий составил — 32 б.

Максимальное количество баллов за выполнение лексической части — 36 баллов. Полученные данные представлены в таблице.

Разница двух групп при обследовании лексики составила — 0,7б.

Таблица 4. Обследование грамматики.

Средний балл за обследование грамматики у детей с применением традиционных технологий составил — 40,9 б.

Средний балл за обследование грамматики у детей с применением современных технологий составил — 42,3б.

Полученные данные представлены в таблице. Разница двух групп при обследовании грамматики составила — 1,4 балла.

Диаграмма 1 Сравнительный анализ результатов выполнения детьми лексических и грамматический заданий (данные представлены в процентах).

Анализируя представленные нами данные, мы получили основание говорить о том, что у детей обеих групп (обследованных по традиционной и современной методике) уровень сформированности лексикона соответствует возрастной норме. Объем словаря достаточный для осуществления полноценной коммуникации. Системная организация словаря отличается большим количеством и разнообразием смысловых и формальных связей; в лексиконе преобладают слова, значение которых усвоено на понятийном уровне.

Вместе с тем, в ходе исследования нами было обнаружено, что у первой группы детей, обследуемых по традиционной методике, отсутствовала такая яркая мотивация к выполнению заданий, нежели у второй группы детей, обследуемых с применением компьютерных технологий. Вследствие чего, некоторые упражнения были хуже выполнены первой группой детей. Наблюдается недостаточное количество слов, обозначающих предметы, действия, признаки, качества состояния. Системная организация словаря находится на уровне установления ситуативно обусловленных связей, наблюдаются трудности установления родовитых, антонимических отношений.

У детей обеих групп уровень сформированности грамматической компетенции соответствует возрастной норме. Словоизменительные навыки и умения сформированы на достаточно высоком уровне. Словообразовательные возможности также весьма высоки. Синтаксические навыки и умения сформирован…

Каждая из существующих систем коррекционной работы предлагает выверенные и отточенные многолетней практикой способы и пути исправления речевой патологии. Нужно только творчески, обдуманно, дифференцированно подходить к составлению собственной системы логопедической работы.

Использование данной формы логопедической диагностики позволяет решить следующие задачи:

• — выявить нарушения в звукопроизношении (искажения, замены, смешения) и состояние слоговой структуры слова;
• -определить, насколько сформированы грамматические категории в речи ребенка;
• — выяснить соответствие уровня словарного запаса возрастной норме;
• — исследовать мыслительные способности ребенка;
• -определить умение выделять слова с заданным звуком из ряда слов.
• — пронаблюдать навыки коммуникативного взаимодействия со взрослым.

Методические рекомендации по обследованию лексико-грамматического строя речи, можно найти в методике по психолингвистическому исследованию у детей Лалаевой Р.И.

При разработке данной методики за основу был положен психолингвистический подход. Научно-теоретическими предпосылками методики явились современные психолингвистические представления о структуре речевой деятельности.

Процесс продуцирования речевого высказывания представляет собой многоуровневый процесс, имеющий сложную многоступенчатую структуру (Т.В.Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. В. Сахарный, А. М. Шахнарович и др.).

При разработке методики психолингвистического исследования принималось во внимание соотношение «глубинных» и «поверхностных» синтаксических структур, которое отражает соотношение между значением и формой языковых единиц. Процесс формирования речевого высказывания осуществляется в направлении от семантических структур к структурам языковым. В этом процессе доминирующая роль принадлежит семантике не только в структуре речевой деятельности в целом, но и в структуре языковых процессов.

В соответствии с психолингвистическим подходом, при исследовании по данной методике анализируется не изолированное высказывание, текст как готовые продукты речеобразования, а сами эти процессы. Отличительной чертой психолингвистического анализа является не анализ по элементам, а анализ по единицам (Л.С.Выготский). При этом под единицей понимается психологическая операция. Процесс порождения речевого высказывания складывается из динамической организации операций в сложные речевые действия и в целом в еще более сложную деятельность.

При разработке методики были использованы в модифицированном виде некоторые методы, описанные в работах Т. В. Ахутиной, А. Р. Лурия, Н. В. Серебряковой, Е. Ф. Соботович и др.

Методика рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний у детей дошкольного младшего школьного возрастат с речевой патологией различного генеза, имеющих как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность. Эта методика позволяет более тонко диагносцировать характер первичного и вторичного недоразвития речи у детей. В модифицированном виде она может быть использована для изучения особенностей речевого развития детей других возрастных групп.

Основная цель дидактического пособия — диагностика состояния лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи. Исследование лексико-грамматического структурирования.

• 1. Исследование лексических операций (по методике Н.В.Серебряковой)
• а) Исследование объема пассивного и активного словаря

Исследование пассивного словаря.

Процедура и инструкция: Экспериментатор дает следующую инструкцию:

«Сейчас я буду называть слова, а ты постарайся правильно показать картинку». Далее предлагается показать среди других групп картинок, где, например, семья или дикие животные и т. д.

Исследование активного словаря.

Уровни оценки активного словаря

• 4 балла (высокий уровень) — правильное называние от 380 до 390 слов.
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильное называние от 370 до 379 слов. 2 балла (средний уровень) — правильное называние от 340 до 369 слов.
• 1 балл (уровень ниже среднего) — правильное называние от 300 до 339 слов. 0 баллов (низкий уровень) — правильное называние менее 300 слов.
• б) Исследование лексической системности и структуры значения слова

Исследование вербальных ассоциацийй. Материал исследования:

Свободный ассоциативный эксперимент на слова: стул, тарелка, цветок, жук, кошка, волк, хитрость, свет, бежит, молчат, охраняется, плыть, читать, грустить, карабкаться, уйти, синий, маленький, низкий, широкий, умный, шумно, три, смотрящий.

Инструкция: «Я буду называть тебе слово, а ты в ответ как можно быстрее назови любое слово, которое вспомнишь».

Классификация предметов (по картинкам).

Материалом исследования служат предметные картинки. а) Классификация далеких предметов.

Мебель — насекомые: стул, кровать, комод; шмель, оса, жук.

Дикие животные — посуда: рысь, лиса, зайчик; кружка, блюдце, сковородка. б) Классификация близких по значению предметов.

Дикие и домашние животные: волк, рысь, кабан; попугай, хомячок, черепашка.

Птицы — насекомые: чайка, ворона, сова; муравей, оса, кузнечик.

Процедура и инструкция. Детям дается набор из 6 картинок (вперемешку) и предлагается разложить картинки на 2 группы. Критерий классификации не называется.

Группировка слов.

Материал исследования — семантически далекие и семантически близкие слова.

Существительные:

• а) семантически далекие (стул, стрекоза, кровать; лось, кружка, кот; воробей, комод, чайка; осина, небо, лист);
• б)семантически близкие (рысь, кошка, медведь; апельсин, морковь, груша; синица, бабочка, скворец; кастрюля, стул, бокал).

Прилагательные:

• а) семантически далекие (теплый, зеленый, холодный; хороший, стеклянный, плохой; острый, жёлтый, тупой);
• б) семантически близкие (высокий, крупный, низкий; длинный, выский, короткий; высокий, маленький, низкий; большой, низкий, маленький; желтый, длинный, зеленый; тяжелый, рослый, легкий; круглый, высокий, овальный). Обращается внимание на то, что преобладает: аналогия или противопоставление.

Глаголы:

• а) семантически далекие (стоит, плывет, сидит; идет, цветет, бежит);
• б) семантически близкие (выбежал, сошел, вылетел; налил, насорил, вылил; подбежал, поместился, подошел).

Процедура и инструкция. Детям предлагается назвать лишнее слово в серии из 3 слов. Дается следующая инструкция: «Я буду называть тебе 3 слова, а ты скажи, какое слово из них лишнее». Далее экспериментатор дает следующую инструкцию: «Объясни, почему это слово лишнее».

Подбор синонимов к словам.

Материалом исследования служат следующие слова:

Воин, дом, врач, выглядывать, ходить, спешить, большой, преданный, веселый.

В случае затруднений предлагаются словосочетания глаголов и прилагательных с существительными.

Процедура и инструкция. Экспериментатор называет слово и задает вопрос: «Как это можно назвать другим словом?».

В случае затруднений предлагаются глаголы и прилагательные в сочетании с существительными: выглядывать в окно, идти по улице, спешить домой, большой дом, праздничное платье, веселое настроение, преданный взгляд.

Уровни выполнения заданий на подбор синонимов

• 4 балла (высокий уровень) — правильное выполнение всех заданий.
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильное выполнение 9−11 заданий.
• 2 балла (средний уровень) — правильное выполнение 6−8 заданий.
• 1 балл (уровень ниже среднего) — правильное выполнение 3−5 заданий.
• 0 баллов (низкий уровень) — неправильное выполнение всех заданий или правильное выполнение 1−2 заданий.

Подбор антонимов к словам.

Материалом исследования служат следующие слова:

Учитель, лень, горячий, убегать, купить, любить, смелый, горячий, легкий, медленно, высоко, близко.

Процедура и инструкция. Ребенку дается следующая инструкция: «Я буду называть слова, а ты постарайся подобрать к каждому слово — слово «наоборот», т. е. слово-«неприятель».

Подбор антонимов к слову в контексте.

Материалом исследования служат следующие словосочетания: холодный зимний день; холодный день; холодная вода в реке; холодная вода в кастрюле; холодная вода.

Инструкция: Ребенку дается следующая инструкция: «Замени в словосочетаниях слово «учитель» словом «наоборот».

Уровни выполнения заданий на подбор антонимов аналогичен уровню выполнения заданий на подбор синонимов.

Объяснение значения слова

Материал исследования: 10 существительных, являющихся обобщаюшими понятиями (овощи, фрукты, цветы, насекомые, дерево, посуда, мебель, одежда, обувь, животные); 10 существительных конкретного значения (морковь, груша, ромашка, жук, липа, кастрюля, стул, пальто, сапоги, собака); 10 прилагательных (широкий, маленький, зеленый, вкусный, длинный, тяжелый, квадратный, тяжелый, низкий, большой); 10 глаголов (моргать, брести, читать, нести, вести, лезть, летать, притащить, умываться, катить).

Процедура и инструкция. Перед началом эксперимента экспериментатор говорит ребенку: «Незнайка не знает много слов. Объясни Незнайке, что значат слова, которые я тебе назову». Далее экспериментатор называет слова и задает вопросы: «Что это?» (о существительных), «Какой это?» (о прилагательных), «Что значит?"(о глаголах).

Добавление одного общего слова к двум словам.

Материалом исследования служат пары слов и вопросы: фрукты — овощи (какие?), снег и простыня (какие?), дерево — цветы (что делают?), кошка — собака (что делают?), тарелка — кружка (что делают?), дождь — снег (что делают?), сидит — стоит (кто?), льется — журчит (что?), шумит — дует (что?), светит — греет (что?), одевается — обувается (кто?), растет — зеленеет (что?).

Процедура и инструкция. Ребенку дается инструкция: «Я назову тебе два слова и задам вопрос. А ты назови одно слово, которое подходит к этим двум словам».

Уровни выполнения заданий аналогичен при подборе синонимов. Дополнение к глаголу (исследование валентности глагола).

Материалом исследования служат глаголы: сидит, растет, светит, кладет, умывается.

Инструкция: «Назови как можно больше слов к слову «сидит» и т. д.

Задача Л. С. Выготского на переименование предметов. Процедура и инструкция. Ребенку задаются следующие вопросы: а) Почему кота назвали котом?

• б) Можно ли козу назвать котом?
• в) Назовем козу котом, а кота козой?

ѕ Есть ли у кота рожки?

ѕ Дает ли кот молоко?

ѕ Кто больше: коза или кот?

ѕ Что делает коза, когда голодна?

Дополнение предложения словом.

Материалом исследования служат следующие фрагменты предложений: Дверь открывают …. Из чайника идет …. Солнце светит …. У Коли воздушный …. Яблоко красное, а банан …. Сапоги моют, а штаны … .

Пилой пилят, а топором …. Яйцо овальное, а шар …. Кофта шелковая, а шуба …. Лимон кислый, а мед …. Горчица горькая, а соль …. Молоко жидкое, а сметана … .

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку закончить предложение одним словом.

Уровни выполнения заданий

• 4 балла (высокий уровень) — правильное выполнение всех заданий.
• 3 балла (уровень выше среднего) — правильное выполнение 9−10 заданий. 2 балла (средний уровень) — правильное выполнение 6−8 заданий.
• 1 балл (уровень ниже среднего) — правильное выполнение 3−5 заданий.
• 0 баллов (низкий уровень) — неправильное выполнение всех заданий или правильное выполнение 1−2 заданий.

Исследование словообразования

а) Исследование словообразования имен существительных Исследование словообразования уменьшительно-ласкательных существительных

Материалом исследования служат предметные картинки и слова: рука-ручка, кружка — кружечка, графин — графинчик, сад — садик, шкаф — шкафчик, мячмячик, юбка-юбочка, песня — песенка, метёлка — метёлочка, ключ — ключик, самолет — самолётик, блюдце — блюдечко, нитка — ниточка, собака — собачка, нос — носик, осина — осинка, журнал — журнальчик, сын — сыночка, дядя — дяденька, простынь — простынка, медведь — мишка, луг — лужок, серьга — серёжка, лопата — лопатка, одеяло-одеяльце, куст — кустик, окно — окошке, носок — носочек, стул — стульчик, яблоко — яблочко, лист — листочек, пероперышко, лодка — лодочка, кофта — кофточка.

Процедура и инструкция.

Исследование дифференциации в импрессивной речи.

Ребенку предлагаются парные предметные картинки с изображением большого и маленького предмета, например, «самолет» и «самолетик».

Экспериментатор дает следующую инструкцию: «Покажи, где самолет. А где самолетик?».

Исследование дифференциации в экспрессивной речи.

Ребенку предлагаются парные предметные картинки с изображением большого и маленького предмета. Экспериментатор показывает картинку и задает вопрос: «Это что?» При затруднениях при выполнении заданий оказывает помощь следующим образом: «Самолёт — большой, а как назвать ласково одним словом маленький самолетик?».

Исследование словообразования названий животных

Материалом исследования служат картинки: лисa-лисенок-лисята, козaкозленок-козлята, кот-котенок-котята, еж-ежонок-ежaта, уткa-утенок-утята, волк-волчoнок-волчата, медведь-медвежoнок-медвежата, белка-бельчонокбельчатa, свинья-поросенок-поросятa, курицa-цыпленок-цыплятa, лошадьжеребенок-жеребята, корoва-теленок-телятa.

Исследование дифференциации в импрессивной речи.

Процедура и инструкция. Перед ребенком раскладываются три картинки на слова одной семантической группы, например, лиса, лисёнок, лисята. Дается следующая инструкция: «Покажи, где лисёнок? А где лиса? Где лисята?».

Исследование дифференциации в экспрессивной речи.

Процедура и инструкция. В начале исследования экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейчас мы будем вспоминать названия детенышей животных». Затем задаются вопросы: «Как называется детеныш у гуся? А если их несколько, то как правильно сказать?» И т.д.

Исследование словообразования имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь

Материалом исследования служат предметные картинки и слова: чайчайница, сахар-сахарница, суп-супница, пепел-пепельница, салат-салатница, соус-соусница, мыло-мыльница, селедка-селедочница, соль-солонка, масломасленка.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сахар хранится в сахарнице. А как назвать посуду, в которой хранится чай?». В дальнейшем экспериментатор показывает картинку (или называет слово) и задает аналогичный вопрос.

Исследование словообразования существительных со значением единичности

Материалом исследования служат предметные картинки и слова: снег — снежинка, бусы-бусинка, крупа-крупинка, виноград-виноградинка, ворсворсинка, горох-горошинка, жемчуг-жeмчужинка, песок-пeсчинка, дождьдождинка,.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Представь себе, что на улице идет снег, и маленькая частичка снега упала тебе на лицо. Эта частичка снега называется „снежинка“. Итак, снег — снежинка». Далее детям предлагается образовать по аналогии другие производные слова.

Образование имен существительных со значением женскости

Материалом исследования служат предметные картинки и слова: медведица, волчица, тигрица, львица, слониха, ежиха, лосиха, зайчиха, крольчиха, воробьиха, лисица, волчица.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Вспомним сказку про трех медведей. Папа медвежонка — медведь. А как назвать его маму? (Медведица). А теперь я буду называть папу, а ты называй маму детенышей животных. Волк — …». И т.д.

Исследование словообразования названий профессий мужского рода

Материалом исследования служат картинки (велосипедист едет на велосипеде, мотоциклист едет на мотоцикле, хоккеист играет в хоккей, футболист играет в футбол, гитарист играет на гитаре, баянист играет на баяне, пианист играет на пианино, тракторист работает на тракторе, часовщик чинит часы, стекольщик вставляет стекло, экскаваторщик работает на экскаваторе, барабанщик барабанит по барабану, обходчик обходит участок дороги, летчик летает на самолете, писатель пишет книги, читатель читает книги, фокусник показывает фокус, печник кладет печь, лесник заботится о лесе, скрипач играет на скрипке) или вопросы типа: «Как назвать того, кто едет на велосипеде?» и т. д.

Исследование дифференциации в импрессивной речи

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается картинка, например, лыжник едет на лыжах. Дается следующая инструкция: «Покажи, где лыжи? А где лыжник?» и т. д.

Исследование дифференциации в экспрессивной речи

Процедура и инструкция. В начале исследования экспериментатор дает следующую инструкцию: «Сейчас мы будем вспоминать название профессий». Затем задаются вопросы: «Как называется человек, который.

ѕ едет на машине?

ѕ едет на мотоцикле?

ѕ занимается плаванием?

ѕ играет в футбол?

ѕ играет на барабанах?

ѕ играет на пианино?

ѕ играет на баяне?

ѕ играет на скрипке?

ѕ чинит часы?

ѕ точит ножи?

ѕ барабанит по барабану?

ѕ продает продукты, вещи? И т.д.

Затем задаются следующие вопросы (по методике Г. А. Черемухиной, А.М.Шахнарович):

ѕ Как назвать того, кто на паровозе ездит?

ѕ …кто зарядку утром делает?

ѕ …кто песни сочиняет?

ѕ …кто играет на рояле?

ѕ …кто ломает все?

ѕ …кто точит ножи?

ѕ …кто водит вертолет?

ѕ Кто такой полководец?

ѕ Кто главнее: маршал или полководец?

Исследование словообразования названий профессий женского рода

Материал исследования: картинки и слова: учитель-учительница, писатель-писательница, воспитатель-воспитательница, продавец-продавщица, танцовщик-танцовщица, портной-портниха, пловец-пловчиха, поварповариха, летчик-летчица, певец-певица, скрипач-скрипачка, пианистпианистка, фигурист-фигуристка, тракторист-трактористка, спортсменспортсменка.

Исследование дифференциации в импрессивной речи

Процедура и инструкция. Ребенку предлагаются две картинки, например, продавец и продавщица. Дается следующая инструкция: «Покажи, где продавец. А где продавщица?». И т.д.

Исследование дифференциации в экспрессивной речи

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сейчас мы будем вспоминать названия профессий женщин. Учитель — это мужчина, а женщину называют учительница. Продавец — это мужчина. А если это женщина, то как ее называют?». И т.д.

Задаются также вопросы:

ѕ Как назвать женщину, которая кормит птиц?

ѕ …которая кормит телят?

ѕ …которая доит коров?

ѕ …которая убирает мусор?

В случае затруднений повторяется пример словообразования или называется 1−2 слога слова.

Исследование словообразования существительных от глаголов

Материалом исследования служат слова: прополоть-прополка, переезжатьпереезд, посадить-посадка, пересказать-пересказ, вылетать-вылет, переходить-переход, засолить-засолка, слушать-слушание.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Весной мы решили посадить кусты. Мы занимались чем? (Посадкой). Посадить — посадка».

ѕ Надо побелить стены. Родители заняты чем?

ѕ Соседи переезжают на новую квартиру. Соседи заняты чем?

ѕ Как называется место, где люди переходят дорогу?

ѕ Учительница задала детям пересказать сказку. Дети будут готовить что?

ѕ Самолет будет вылетать утром. На утро назначен что?

ѕ Надо засолить огурцы. Мы будем заниматься чем?

В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1−2 слога слова.

Объяснение значения производных слов-существительных

Материалом исследования служат слова: пуговичка, одеяльце, пальтишко, цыпленок, медвежонок, бельчонок, салатница, мыльница, солонка, дождинка, песчинка, бусинка, медведица, лосиха, львица, печник, стекольщик, писатель, портниха, певица, пианистка.

Процедура и инструкция. Детям предлагается объяснить Незнайке значение слова. Слова предлагаются последовательно, с небольшой паузой после выполнения предыдущего задания.

Верификация производных слов-существительных

Материалом исследования служат правильные и неправильные производные слова: стулик-стульчик, шкафик-шкафчик, одеяличко-одеяльце, свиненок-поросенок, собачонок-щенок, медведята-медвежата, сольница-солонка, стекольщик-стекольник, велосипедист-велосипедчик, писатель-писательник, певица-певчиха, пловчиха-пловчица, повариха-поварница. Процедура и инструкция. Экспериментатор дает ребенку следующую инструкцию:

«Сейчас я буду называть тебе правильные и неправильные слова, а ты слушай и поправляй меня, если я скажу неправильно». После воспроизведения каждого слова задаются вопросы: «Правильно я сказала?», «А как сказать правильно?».

Исследование словообразования имен прилагательных

Образование качественных прилагательных Исследование дифференциации в экспрессивной речи

Речевой материал, процедура и инструкция. Ребенку задаются следующие вопросы: «Как называют волка за жадность? Какой он? Лису за хитрость? Зайца за трусость? Тигра за силу?

ѕ Если днем мороз, то как называется такой день? Какой это день?

ѕ Если на улице холодно, то как можно назвать такой день? Какой он?

ѕ Если на улице дождь, то как можно назвать такой день?

ѕ А если ветер, то какой это день?

ѕ Если на улице солнце, то как называется такой день?".

В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1−2 слога слова.

Образование качественных прилагательных со значением незначительной степени качества

Материалом исследования служат слова и словосочетания: кислый — кисловатый, сладкий — сладковатый, длинный — длинноватый, хитрый — хитроватый, зеленый — зеленоватый.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Если сметана очень кислая, то ее так и называют кисла, а если сметана чуть кислая, то говорят кисловатая». Далее детям предлагается образовать слова по данному образцу.

Образование отглагольных качественных прилагательных

Материалом исследования служат слова: молчит — молчаливый, говорит — разговорчивый, боится — боязливый, смешит — смешливый, обижается — обидчивый.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Если человек всегда придирается, его называют придирчивый». А как назвать того, кто часто молчит?" И т.д.

Образование относительных прилагательных

Задание 1 . Материалом исследования служат картинки и словосочетания, называющие из чего сделан предмет: стол из дерева, шляпа из соломы, шапка из меха, шарф из шерсти, ножницы из металла, мяч из резины, салфетка из бумаги, чайник из фарфора, ком из снега, ключ из железа, сумка из кожи, коробка из картона, труба из кирпича, подушка из пуха, платок из шелка, платье из ситца.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Банка сделана из стекла, поэтому мы говорим: «Банка стеклянная». Затем дается следующая инструкция: «Если стол сделан из дерева, то какой он?».

В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1−2 слога слова (де-, дере-).

Задание 2. Материалом исследования служат следующие словосочетания: лист березы, лист осины, лист клена, лист дуба, шишка сосны, шишка ольхи, варенье из вишни, варенье из малины, варенье из груш, морс из клюквы, варенье из яблок, варенье из черники, варенье из брусники, суп из грибов, хлеб из ржи.

Процедура и инструкция. Экспериментатор дает следующую инструкцию:

«Варенье из абрикосов, это абрикосовое варенье. А варенье из вишни, какое это варенье?».

В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1−2 слога слова (бе-, бере-).

Образование притяжательных прилагательных

Материалом исследования служат следующие словосочетания: сумка мамы, сумка бабушки, шарф дедушки, портфель папы, кукла Маши, мяч Сережи, хвост лошади, хвост петуха, нора мыши, нора лисы, молоко козы, хвост собаки, хвост кошки, хвост волка, берлога медведя, дупло белки.

Процедура и инструкция. В начале исследования ребенку дается следующая инструкция: «Хвост коровы — это коровий хвост. Скажи, а как называется хвост собаки. Чей это хвост?». И т.д.

В случае затруднений используются картинки, повторяется пример словообразования, называется 1−2 слога слова.

Образование прилагательных с уменьшительно-ласкательным значением

Материалом исследования являются следующие словосочетания: белый заяц, серый козел, тонкая рябина, низкий куст, сладкий пирог, рыжая лиса, пушистый цыпленок, зеленый платок, красное яблоко, теплый халат, вкусная булка.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Трава зеленая. А про маленькую травку мы скажем: «Зелененькая травка». Далее предлагаются следующие вопросы: «Большой козел серый, а как можно назвать по цвету маленького козлика? Какой он?».

В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1−2 слога слова (се-, сере-).

Образование простой сравнительной степени прилагательного Материал исследования, процедура и инструкция. Вначале формируется ориентировка в задании: «Эта лента длинная, а другая лента еще длиннее». Затем ребенку предлагается закончить следующие предложения:

ѕ Мальчик хитрый, а папа еще …

ѕ Это яркая юбка, а другая еще …

ѕ Это красное платье, а другое еще …

ѕ Эта девочка быстрая, а мальчик еще…

ѕ Это дерево лиственное, а другое еще…

ѕ В этом торте много крема, а в другом еще …

ѕ Это красивая картина, а другая еще…

ѕ Это глубокий бассейн, а другой еще …

ѕ У Артема новый телефон, а у Пети еще…

ѕ Машина быстрая, а мотоцикл еще …

ѕ Море большое, а океан еще …

ѕ Суп вкусный, а сладкое еще …

В случае затруднений повторяется пример словообразования, называется 1−2 слога слова (силь-).

Объяснение значения производных слов-прилагательных.

Материалом исследования служат слова: кисловатый, сладковатый, красноватый, молчаливый, смешливый, обидчивый, тоненький, низенький, тепленький, клюквенный, стеклянный, черничный.

Процедура и инструкция. Детям предлагается объяснить Незнайке значение слова. Слова предлагаются последовательно, с небольшой паузой после выполнения предыдущего задания. В случае затруднений предлагаются словосочетания прилагательного с существительным (кисловатая сметана и др.

Верификация производных слов-прилагательных.

Материалом исследования служат правильные и неправильные производные слова и словосочетания: сок из абрикосов — абрикосный, абрикосовый; хвост рыбы — рыбий, рыбный; хвост петуха — петуховый, петушиный; берлога медведя — медвежья, медвединая; варенье из черники — черничное, черниковое; морс из клюквы — клюковый, клюквенный.

Процедура и инструкция. Экспериментатор дает ребенку следующую инструцию: «Сейчас я буду называть тебе правильные и неправильные слова, а ты внимательно слушай и поправляй меня, если я скажу неправильно». После воспроизведения каждого слова задаются вопросы: «Правильно я сказала?», «А как сказать правильно?».

Исследование словообразования глаголов

Образование приставочных глаголов противоположного значения Материалом исследования служат картинки, действия с предметами и слова — глаголы с приставками противоположного значения: приклеить — отклеить, привязать — отвязать, пригнуть — отогнуть, сгибать — разгибать, собирать — разбирать, наливать — выливать, входить — выходить, закрывать — открывать, привязать — отвязать, привинтить-отвинтить, приколоть-отколоть, присоединить-отсоединить, привезти-отвезти, придвинуть-отодвинуть.

Исследование дифференциации в импрессивной речи

Процедура и инструкция. Ребенку предъявляются 2 картинка (или действия с предметом) и предлагается показать соответствующую картинку. Дается, например, такая инструкция: «Покажи, где мальчик наливает воду. А где мальчик выливает воду?».

Исследование дифференциации в экспрессивной речи

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Сегодня мы будем вспоминать слова противоположного значения. Пристегнуть, а наоборот, (что сделать?) отстегнуть. Привязать, а сделать наоборот — значит, что сделать? …

В случае затруднений повторяется пример словообразования.

Образование глаголов со значением приближения к чему-либо, удаления от чего-либо

Материалом исследования служат глаголы с приставками противоположного значения, обозначающие приближение или удаление: подбежать-отбежать, подплыть-отплыть, подлететь-отлететь, подскочить-отскочить, подъехатьотъехать, подползти-отползти, подойти-отойти.

Исследование дифференциации в импрессивной речи

Ребенку предлагается пара картинок, например: «Птичка подлетает к клетке» и «Птичка отлетает от клетки». Экспериментатор просит ребенка показать соответствующую картинку: «Где птичка отлетает от клетки?», «Где птичка подлетает к клетке?».

Исследование дифференциации в экспрессивной речи

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании. Ребенку предлагаются картинки, например, «Зайчик подходит к норке» и «Зайчик отходит от норки». Экспериментатор показывает первую картинку и называет предложение «Птичка подлетает (приближается) к клетке». Затем показывает вторую картинку. «А на этой картинке, наоборот, птичка отлетает (удаляется) от клетки». А теперь ты сам попробуй придумать слова, которые обозначают приближение к чему-либо и удаление от чеголибо". Далее предлагается следующая пара картинок, и ребенка просят дополнить предложения по содержанию картинок:

ѕ Самолет к башне … от башни…

ѕ Уж к ущелью … от ущелья …

ѕ Девочка к озеру … от озера …

ѕ Корабль к причалу … от причала …

ѕ Мотоцикл к гаражу … от гаража…

ѕ Мяч к воротам … от ворот…

В случае затруднений повторяется первый пример словообразования.

Исследование образования глаголов со значением пересечения пространства или предмета

Материал исследования: картинки и слова (лететь-перелететь, ехать — переехать, идти-перейти, прыгнуть-перепрыгнуть, плыть-переплыть, бежатьперебежать).

Исследование дифференциации в импрессивной речи

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается пара картинок, например,.

«Девочка идет к дороге», «Девочка переходит дорогу». Экспериментатор задает вопросы: «Где девочка переходит дорогу?», «Где девочка идет к дороге?». Далее предлагаются следующие пары картинок и задаются аналогичные вопросы.

Исследование дифференциации в экспрессивной речи

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании. Ребенку предлагается пара картинок, например, «Девочка идет к дороге», «Девочка переходит дорогу». Экспериментатор предлагает посмотреть на первую картинку. «На этой картинке девочка идет к дороге. А на этой картинке девочка переходит через дорогу. А теперь ты сам попробуй сам подобрать слова, которые обозначают: кто-то движется через что-то, пересекает что-то». Ребенку предлагается дополнить следующие предложения:

ѕ Белка прыгает. Белка с дерева на дерево (что делает?) …

ѕ Чайка летит. Чайка с дерева на дерево (что делает?) …

ѕ Оля бежала. Оля через улицу (что сделала?)…

ѕ Катя плыла по озеру. Катя через озеро (что сделал?) …

Исследование образования глаголов со значением начала действия.

Материалом исследования служат слова: свистеть — засвистеть, кричать — закричать, бежать — побежать, плыть — поплыть, лететь — полететь, любить — полюбить.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Если мальчик начал плакать, то говорят заплакал. А как сказать, если он начал свистеть?» И т.д.

Исследование образования глаголов со значением конца действия.

Материалом исследования служат слова: писал — дописал, читал — дочитал, красил — докрасил, считал — досчитал, летел — долетел.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «Если мальчик кончил печатать, то говорят допечатал.». Далее детям предлагается закончить предложение. «Пловец плыл к берегу и, наконец, …Девочка шла к магазину и, наконец, … Зверёк рыл норку и, наконец, …Мама шила платье и, наконец, … Дождь шел и, наконец, …».

Исследование дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида.

Материал исследования: картинки и предложения с глаголами совершенного и несовершенного вида (Оля ест пирожок — Оля доела пирожок. Саша рисует картину — Саша дорисовала картину. Девочка одевается — Девочка оделась.

Мальчик рисует дом — Мальчик нарисовал дом. Мальчик лезет на дерево — Мальчик залез на дерево. Девочка сажает рассаду — Девочка посадила рассаду.).

Исследование дифференциации в импрессивной речи

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть парные картинки, например, «Мальчик моет машину» и «Мальчик вымыл машину». Затем дается инструкция: «Покажи, мальчик моет машину. Где мальчик вымыл машину?». И т.д.

Исследование дифференциации в экспрессивной речи

Процедура и инструкция. Перед ребенком раскладываются две парные картинки, например, «Мальчик переодевается» и «Мальчик переоделся» Экспериментатор показывает картинку и задает вопрос: «Что делает мальчик?» или «Что сделалмальчик?».

Исследование понимания и употребления возвратных глаголов Материалом исследования являются картинки с обозначением действий и предложения (Мама прячет. Мама прячется. Папа причесывает. Папа причесывается. Мальчик вытирает. Мальчик вытирается. Девочка одевает. Девочка одевается.).

Исследование дифференциации в импрессивной речи

Процедура и инструкция. Экспериментатор показывает ребенку парные картинкия. Например, «девочка вытирает» и «девочка вытирается». Дается следующая инструкция: «На этих картинках кто-то вытирает, а кто-то вытирается? Покажи, кто вытирает. А кто вытирается?».

Исследование дифференциации в экспрессивной речи

Процедура и инструкция. Перед ребенком раскладываются парные картинки, например, «мальчик моет» и «мальчик моется». Дается следующая инструкция: «На этих картинках один мальчик моет, а другой моется. Что делает этот мальчик? А что делает этот мальчик?». В случае затруднений предлагаются выбрать правильную форму по вопросу «Мальчик моет или моется?».

Исследование словообразования глаголов от имен существительных Материалом исследования являются слова: друг-дружить, завтракзавтракать, обед-обедать, ужин-ужинать, крик-кричать, стук-стучать, плачплакать, тоска-тосковать, горе-горевать, зима-зимовать, рыба-рыбачить, врагвраждовать.

Процедура и инструкция. В начале исследования формируется ориентировка в задании: «К слову уборка придумаем похожее слово. К слову Уборка ставится вопрос „Что?“ А какое похожее слово отвечает на вопрос „Что делать?“ — убирать. А теперь к слову друг придумаем похожее слово, которое отвечает на вопрос — Что делать?» И т.д.

Исследование словообразования глаголов от прилагательных

Материал исследования — слова: красный-краснеть, хороший-хорошеть, черный-чернеть, старый-стареть, светлый-светлеть, синий-синеть, белыйбелеть.

Процедура и инструкция. Вначале дается образец словообразования на одном примере. «К слову красный придумаем похожее слово, которое отвечает на вопрос «Что делать?» Красный — это какой. А на вопрос Что делать? отвечает слово краснеть. А теперь постарайся придумать похожее слово к слову красный. Что делать? И т.д. В случае затруднений повторяется пример словообразования.

Объяснение значения производных слов-глаголов.

Материалом исследования служат слова: подплыть, подойти, подползти, замолчать, доверять, написать, загореть, прихорашиваться, намываться.

Процедура и инструкция. Детям предлагается объяснить Незнайке значение слова. Слова предлагаются последовательно, с небольшой паузой после выполнения предыдущего задания. В случае затруднений предлагаются словосочетания глагола с существительным (подплыл к берегу и др.).

Верификация словосочетаний с приставочными глаголами.

Материалом исследования служат словосочетания с правильным и неправильным употреблением приставок в глаголах: подплыть к озеру, подойти к дому, подползти в комнату, замолчать в голос, доверять девочке, написать от радости, подкутать малыша, вышел из автобуса, заплыть к берегу, выпил воыд, припел мелодию, подзвенел телефон, выбежал из чащи, нашел в гараж, въехал из парковки, уехал до города, отлетел через крышу, занес в гараж, пошел дождь, слетела с балкона, убрал книгу, прошел через черту.

роцедура и инструкция. Экспериментатор дает ребенку следующую инструцию: «Сейчас я буду называть тебе правильные и неправильные словосочетания, а ты слушай и поправляй меня, если я скажу неправильно». После воспроизведения каждого словосочетания задаются вопросы:

«Правильно я сказала?», «А как сказать правильно?», «Какое слово я сказала неправильно?».

Оценка выполнения заданий по исследованию словообразования существительных, прилагательных и глаголов:

Высокий уровень (4 балла) — правильное и самостоятельное выполнение задания.

Уровень выше среднего (3 балла) — правильное выполнение задания с помощью экспериментатора или единичные неправильные ответы в непродуктивных формах словообразования.

Средний уровень (2 балла) — систематические ошибки в непродуктивных формах словообразования.

Уровень ниже среднего (1 балл) — систематические ошибки как в непродуктивных, так и в продуктивных формах словообразования; количество неправильно выполненных заданий превышает 50%.

Низкий уровень (0 баллов) — неправильное выполнение всех заданий, простое повторение заданного слова или отказ от выполнения задания[23] .

Выводы по главе 3.

В результате проведенного исследования нами был тщательно проанализированы и изучены методы логопедического обследования лексических и грамматических компонентов языка, систематизирован и подобран дидактический материал, приёмы заданий в соответствии с возрастными и речевыми особенностями детей.

Анализ результата констатирующего эксперимента позволил определить основные направления в работе по обследованию лексикограмматических компонентов языку у детей с недоразвитием речи и предложить ряд методических рекомендаций:

• 1. Преобразовать логопедическое обследование при помощи современных технологий, например, компьютерной программы Power Point, либо интернет порталов.
• 2. Использовать проверенную, основополагающую методику обследования при дальнейшем её преобразовании в электронный формат.
• 3. При работе уметь грамотно сочетать традиционные методики и современные технологии обследования.

В заключительной главе дипломного исследования модифицировано несколько авторских систем коррекционного обследования и воздействия на изучаемый нами контингент, на основании которых был подготовлен материал для разработки методических рекомендаций в русле современного подхода к изучению речи детей.