Результаты обследования письма у учащихся с общим недоразвитием речи

Анализов результатов медицинской документации позволил сделать выводы, что у большинства детей экспериментальной группы анамнез отягощен неблагоприятными факторами. У 40% (4) детей в анамнезе отмечался токсикоз матери в первой, либо во второй половине беременности, у 20% (2) — кесарево сечение, 10% (1 ребенок) закричали не сразу, у 50% (5 детей) — гепаксия, у 30% (3) детей отмечалось нарушение тонуса мышц, у 20% (2) — внутричерепное давление.

У 10% (1 ребенок) выявлено позднее появление лепета, у 30% (3) — позднее появление первых слов, у 70% (7) — позднее появление фраз.

Ни у кого из детей не отмечались задержки моторных функций. Ярко выраженных дефектов органов артикуляции у детей также не выявлены. У 10% (1 ребенок) экспериментальной группы отмечалась укороченная подъязычная связка.

При обследовании речи у экспериментальной группы были выявлены следующие особенности:

• — звукопроизношение нарушено у 8 детей (8%). Были выявлены нарушения в виде ротоцизмов (4 ребенка — 40%), ламбдацизм (3 ребенка — 30%), сигматизмов шипящих (2 детей — 20%) и свистящих (1 ребенок — 10%) звуков;
• — при обследовании слоговой структуры слов использовалась классификация А. К. Марковой, согласно которой детям предлагались слова с возрастающей сложностью структуры слов. У 40% (4 ребенка) было выявлены недостаточная сформированность слоговой структуры. Для детей представляли сложность слова с 3-мя и более слогами со стечением согласных звуков;
• — при обследовании фонематического восприятия 40% (4 ребенка) показали несформированность данного процесса;
• — у 50% (5 детей) отмечались аграмматизмы в виде ошибок словообразовательного характера, употребление предлогов;
• — у 80% (8 детей) детей выявлен недостаточный уровень словарного запаса (предметного, глагольного и словаря признаков);
• — при обследовании языкового анализа и синтеза 90% (9 детей) показали недостаточный уровень сформированности фонематического анализа и синтеза, 60% (6 детей) — слогового анализа и синтеза, 50% (5 детей) — нарушения в анализе структуры предложения;
• — связная речь не соответствует возрасту у 80% (8 детей): 40% (4 ребенка) не смогли справиться с пересказом, 40% - с составлением рассказа.

Проблемы с пространственной ориентировкой выявлены только у 20% (2 ребенка), сложности с ориентировкой во времени не были выявлены. При обследовании двигательных функций рук 70% (7 детей) продемонстрировали трудности в виде моторной неловкости.

Далее предоставлены результаты обследования письменной речи экспериментальной группы.

Первым заданиям для детей стал Диктант. Результаты обследования предоставлены в Таблице 2.

Таблица 2. Результаты экспериментальной группы по Диктанту.

Как видно из Таблицы 2 при диктанте учащиеся не допустили ошибок зрительно-пространственного характера, ошибки замены и смешения букв — 9, ошибки звукового анализа и синтезам- 29, зрительно моторные ошибки- 45, наибольшие количество ошибок — моторных — 79.

При диктанте тяжелая форма выявлена у 40% (4 ребенка), средняя — 40% (4 ребенка), легкая — 20% (2 ребенка).

Вторым заданием стало Списывание с печатного текста. Результаты обследования предоставлены в Таблице 3.

Таблица 3. Результаты экспериментальной группы по Списыванию с печатного текста.

Как видно из Таблицы 3 при списывании с печатного текста ошибок замены и смешения букв, а также ошибок зрительно-пространственного характера не допущено. Ошибки звукового анализа и синтеза — 18. Детьми допущено 30 зрительно-моторных ошибок. Наиболее распространенными ошибками являются моторные — 53 ошибки.

При списывании печатного текста тяжелая форма наблюдается у 30% (3 ребенка), средняя — 30% (3 ребенка), легкая — 40% (4 ребенка).

Третьим заданием стало Списывание с рукописного текста. Результаты обследования предоставлены в Таблице 4.

Таблица 4. Результаты экспериментальной группы по Списыванию рукописного текста.

Как видно из Таблицы 4 при списывании с рукописного текста учащиеся не допустили ошибок замены и смешения букв, а также ошибок зрительно-пространственного характера. Допущено 13 ошибок звукового анализа и синтеза, 24 зрительно-моторных ошибок. Наиболее распространенными являются моторные ошибки — 37.

При списывание с рукописного текста тяжелая форма наблюдается у 70% (7 детей), средняя — 10% (1 ребенок), легкая — 20% (2 детей).

Анализ трех таблиц показал, что списывание с печатного текста и списывание с рукописного текста совершаются учащимся легче диктанта. Наиболее распространенными ошибками в этих заданиях являются — моторные, менее распространенными являются зрительно-моторные ошибки Ошибки звукового анализа и синтеза, ошибки замены и смешения букв и ошибки зрительно-пространственного характера допущены меньше всего.

Согласно проведенному обследованию, можно сделать следующие выводы:

• — среди учащихся вторых классов имеются дети со специфическими ошибками на письме;
• — при рассмотрении результатов обследования можно выделить, что ошибки на письме имеют прямую связь с ошибками в устной речи;
• — у учащихся с общим недоразвитием речи не в полной мере сформированы высшие психически функции, что приводит к невозможности полноценного овладения письма;
• — дети со специфическими ошибками на письме неоднородны по своему составу;
• — коррекционная работа по преодолею ошибок письма должна проходить индивидуально, а также дифференциально.